中国近代民众教育思潮研究

中国近代民众教育思潮研究

【摘要】：民众教育思潮是中国近代众多教育思潮中最重要的教育思潮之一。它勃兴于民国中后期，统一在救亡图存的时代主题之下，提倡和鼓吹民众教育，在全国蔚成了声势浩大的民众教育运动，影响极大。在众多教育流派及个人的共同努力下，民众教育思潮准确地把握住了教育的发展脉搏，预示出了未来教育的发展方向，从教育理论、教育制度及教育实践层面，推动了我国教育现代化的进程。在当前，民众教育思想仍然具有重要的现实意义。由于种种原因，民众教育思潮长期以来没有得到应有的关注，这与它在近代蓬勃发展的史实足很不相称的。本文根据辩证唯物主义和历史唯物主义的一般原则，对中国近代民众教育思潮进行整体考察，探索其产生的背景及历史动因，把握其发展脉络，并从群体分析入手，对有代表性的各教育流派的民众教育思想进行剖析，探寻民众教育思潮的基本思想特点，揭示民众教育思潮的实质，对其历史地位和影响作出客观、公正的评价，藉此拓展对中国教育史的研究，并为我国当前的教育改革与发展提供历史的借鉴。全文共包括七个部分：绪言部分，简介民众教育思潮，界定民众教育的概念，介绍学术界对民众教育思潮的研究现状，说明本文的研究意义、研究目的及方法。上篇“民众教育思潮寻踪”，包括两章：第一章阐述了民众教育思潮产生的历史条件。民众教育思潮的产生既是政治经济发展的要求，也是改革传统教育的趋势使然；中国传统的“教化”思想和清末出现的民众教育思想，以及西方的民主思想和近代

新教育思想，为民众教育思潮的产生提供了丰富的思想源泉。第二章考察了民众教育思潮的演进过程。从1912到1949年间，民众教育思潮经历了一个由酝酿萌芽，形成发展，到转型衰落的发展历程，这一过程与当时社会的变迁相始终，贯穿着人们改造社会、复兴民族的理想。中篇“民众教育思潮各流派”，包括两章：第三章分析了主流——民众教育派的民众教育思想体系。以俞庆棠、高阳、李蒸、陈礼江等为代表的民众教育派是民众教育思潮的主要倡导者，他们从民众教育的内涵、特征、目的、意义、内容、实施、制度，及民众教育人员的培养、民众教育实验的开展等方面，对民众教育进行了全面研究和实践，形成了比较系统的民众教育理论体系。第四章对支流——其他教育流派的民众教育主张进行了论述。民众教育思潮的支流既有以蒋介石、钮永建、吴稚晖等政府要人为代表的政府派，以晏阳初为代表的平民教育派；也有以梁漱溪为代表的乡村建设派，以陶行知、张宗盼为代表的生活教育派，以黄炎培、江问渔为代表的职业教育派等，他们从各自的视角出发，对民众教育的有关问题提出了自己的主张，构成了另一股推动民众教育思朝的重要力量。在众多教育流派中，以民众教育派对民众教育的理论探讨最为深入，也最有建树，他们的理论体系是构成民众教育思想的主要部分，也是促进民众教育思潮发展的最有力的动力。下篇“民众教育思潮评价”，包括两章：第五章剖析了民众教育思潮的特点及实质．民众教育思潮的特点表现在它是全民教育思想，是终身教育思想，是以人生全部活动为内客的教育思想，是一种具有开放形式的教育思想，是以科学精神为指导的教育思想。就

其实质来说，民众教育思潮是一种以爱国知识分子为主体，要求通过提高民众素质来实现民族复兴、国家富强的进步教育思潮。民众教育思潮具有一定的历史局限性，突出地表现为它属于教育救国的范畴，存在着理论与实践、人文性与实用性的矛盾。第六章揭示了民众教育思潮的影响及启示。民众教育思潮对中国的教育和社会发展产生了深远．的影响；它不仅带来了教育观念的更新，丰富了教育理论；推动了教育制度的改革，促进了非正规教育的发展；创立专I刁学校，培养了民众教育专业人才；而且促进了民众素质的提高和民众生活的改善。民众教育思潮为我们今天的教育发展提供了重要启示：人的改造与社会结构的变革应同步进行；立足国情，逐步建立和完善终身教育体系；坚待以人文教育为主导，提高民族文化素质；教育必须紧密联系社会实际，适应人民需要。【关键词】：

【学位授予单位】：华东师范大学

【学位级别】：博士

【学位授予年份】：2001

【分类号】：G779.29

【目录】：绪言10-15上篇民众教育思潮寻踪15-50第一章民众教育思潮产生的历史条件15-29一、民众教育思潮产生的历史背景15-17（一）政治变革的推动15-16（二）经济发展的要求16（三）传统教

育积弊深重16-17二、民众教育思潮的思想渊源17-29（一）中国传统的“教化”思想17-18（二）中国清末民众教育思想18-21（三）西方民主思想及其在中国的发展21-24（四）西方近代新教育思想24-29第二章民众教育思潮的演进29-50一、酝酿萌芽期（1912——1925年）29-34（一）社会教育制度的确立29-30（二）通俗教育的提倡30-32（三）平民教育思想的盛行32-33（四）孙中山“唤起民众”的思想33-34二、形成发展期（1926——1937年）34-45（一）“民众教育”的提出34-37（二）建立民众教育的思想园地：江苏省立教育学院37-38（三）民众教育理论体系的建立38-39（四）民众教育运动的扩张39-44（五）民众教育思潮的乡村教育思想44-45三、转型衰落期（1938——1949年）45-50（一）抗战教育思潮的兴起45-47（二）民众教育基地的衰落47-48（三）民众教育的转型48-50中篇民众教育思潮各流派50-113第三章主流——民众教育派的民众教育思想体系50-89一、民众教育的内涵50-59（一）民众教育的定义、对象、特质50-53（二）民众教育与其他教育的异同53-57（三）民众教育的理论基础57-59二、民众教育的目的、目标59-62（一）民众教育的目的、意义59-61（二）民众教育的目标61-62三、民众教育的内容62-70（一）语文教育63-64（二）生计教育64（三）政治教育64-65（四）健康教育65-66（五）家事教育66（六）社交教育66-67（七）休闲教育67-68（八）艺术教育68（九）科学教育68（十）精神教育68-70四、民众教育的实施70-80（一）民众教育的实施原则70-72（二）民众教育的实施手段、工具72-75（三）民众教育的实施方式、机关