浅谈说课
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根据内容的特点和幼儿的认知特点，我认 为活动的难点是：根据萝卜的不同特征进行分 类，主要通过小组商量、自主操作和集体评价， 来解决这个难点。
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5、说活动准备
说活动准备，包括活动前的准备（家长工 作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园 活动等），活动中的准备（即有关玩具、教具 等材料，包括幼儿用书、教学挂图等）。活动 准备是为让幼儿通过与环境、材料的相互作用 来获得发展的，因此，活动准备必须与幼儿的 能力、兴趣、需要等相适应。这一点在说课时 必须说清楚。
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例如：活动准备是为了完成具体活动目
标服务的，同时幼儿是通过与环境、材料的 相互作用来获得发展的。活动准备必须与目 标、活动主体的能力、兴趣、需要等相适应， 所以我既进行了物质准备：新、旧报纸许多， 胶水，剪刀，水彩笔，白纸等，又考虑到幼 儿的知识经验准备：幼儿有听读报纸、剪报 的经验。
29
教师要说出活动中幼儿怎样学习、依据是 什么；自己在活动中如何激发幼儿学习兴趣、 引导幼儿主动、积极探索的；还要讲出怎样根 据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪 些教育教学规律指导幼儿进行学习的。
在现在的幼儿园教学活动中常用多通道参 与法、体验法、操作法、小组合作法、观察法
等学习方法。
ຫໍສະໝຸດ Baidu
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4、说活动重点和难点
说重点、难点及确定重点、 难点的依据。确定重点要联系活 动目标，确定难点要结合活动内 容和幼儿的实际，阐述解决重点 难点的目的意义。
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例如：根据目标，我把活动重点定位于： 感知萝卜的有趣，主要是萝卜的特征、用途及 生长过程。通过探索发现、多媒体课件、歌曲 引路、游戏体验及品尝萝卜制品，使活动得到 深化。
1、空间准备：操作台6张呈半圆形摆布在前面和 侧面，便于操作评价；
2、物质准备：兔子绒玩具、各种萝卜、篮子每桌 一套、创编歌曲、多媒体课件、萝卜食品、轻音乐；
3、经验准备：幼儿对蔬菜有一定的经验（吃过或 看过）。
全方位的准备为活动的成功开展提供可能。
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（二）说教法
教学方法是教师有效地传递信息、 指导幼儿的途径，说教法主要说明在本 次活动中将采用的教学方法和运用的教 学手段，以及这样做的原因，要着重说 明自己其中独创的做法，特别是培养幼 儿创新精神和实践能力的具体做法。
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3、说活动目标
教育目标是活动设计的重要环节，它既是 教育活动设计的起点，又是教育活动设计的终 点。说教育目标时要先说主题目标，再说本次 活动目标，主要从情感、态度、能力、知识、 技能等方面综合地表达出来，并能体现主题的 教育要求，最后说确立此目标的依据。同时在 这部分还要针对活动谈谈自己对重点、难点的 确定和解决。
教育理论，促进理论和实践的结合 说课是提高教学效果的需要，通过说课
提高活动设计的科学性和有效性
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三、说什么
全面说明为什么教？教什么？怎样教？ 教得怎样及其依据或理由。
——四说：说教材、说教法、说学法、 说过程设计；或者四说一展示。
——五说：说教材、说教法、说学法、 说过程设计、说（预计）效果分析；或者 五说一展示。
1、情景学习法：为了提高幼儿的学习兴趣，在开始部分 我设置了 “去公园”参观，出示课件，利用画面，让幼儿仿佛 身临其境，使孩子们兴趣盎然。
2、观察法：让孩子先自由观察，再由教师带领逐一观察， 充分调动幼儿的感官，发现周围环境与数的关系。让幼儿在观 察过程中，积极思考、发现问题。
3、操作法：为了巩固所学知识，加深幼儿印象，在第四 环节，我让幼儿分组操作，让每个幼儿都参与其中，自己动手， 并且体验到合作学习和发现学习的快乐。
30
例如：教学活动是老师和幼儿共同表
演的舞台，而幼儿是学习活动的主体，教师 的“表演”以及活动中所呈现的一切都必须 为孩子自然的学习服务。因此，我在本次活 动中注重幼儿自身的学习和体验，采用体验 学习法和多种感官参与法，引导幼儿在体验 中学习，通过想一想、说一说、看一看、听 一听、学一学、唱一唱等多种感官的活动， 学习演唱歌曲。
指导等。
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教学方法种类繁多，尺度也不 同。目前我们在进行活动中常用激 情教学法、情景教学法、电教演示 法、交流讨论法、互动法、操作法 等教学方法，在一些艺术活动中也 会用到审美熏陶法等。
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教学手段新颖。教学手段一般 包括：图表、模型、投影、录相、 计算机等。阐明本活动中，实验教 具、电化等教学手段的恰当应用、 演义等，说明这些手段的作用及见 解。
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例如：新《纲要》指出：“教师应成为幼儿学
习活动的支持者、合作者、引导者”。活动中应力求形
成合作探究式的师生互动、生生互动。因此，活动中除
了以积极饱满的情绪影响孩子外，我精选了以下几种教
学方法：
1、根据幼儿的具体形象思维占主要地位的特点和
幼儿语言发展的特点，我采用视听唱法，引导幼儿在观
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11
例一：水墨画是幼儿平时接触较 少的一种艺术形式，通过前阶段的接 触，他们有着浓厚的兴趣，非常愿意 参与活动，但在表现方法上还欠缺， 本次活动将鼓励幼儿用已经学到的水 墨画的表现方法来创造，同时帮助幼 儿解决画面的布局问题。
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例二：中班幼儿的思维方式以具体 形象思维为主，对音乐形象与情绪的感 知必须借助于多种感官进行感知，因此， 本次活动我采用多通道感知、情境对唱 等方式，引导幼儿熟悉歌曲旋律，理解 歌曲内容，感受歌曲情绪，激发幼儿积 极参与歌唱活动，并能够倾听同伴的歌 声、协调一致地演唱。
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（一）说教材
幼儿园说课所指的“说教材”不单指 说活动内容的选择和地位，还包括说幼儿 的情况分析、说活动目标、说活动准备。 因此，在说明活动内容时，必须说清楚活 动内容的选择、地位，以及与活动内容有 关的内容。
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1、说内容的选择和地位
说内容的选择和地位就是通过分析所 选活动主题的内容特点，指明它在整体或 主题网络教学中的地位。所以教师首先必 须说清楚此次活动的内容是什么及为什么 要选择这些内容。要说明内容的选择是从 当时、当地幼儿群体的需要而准备的，如 果在选材方面涉及到地域特色，甚至是幼 儿园特色就要更加突出说明，以此来发展 幼儿园的乡土课程和本园课程。
2、重在分析：说课不仅要摆过程，还 要说道理，要对活动设计作出分析。首先要 分析“纲要”、教材，明确活动内容的地位 和作用、来龙去脉、目标、重难点，然后对 教法、学法、活动过程的各个环节作出能说 清道理的分析。这就要求教师在活动设计上 下一番功夫。
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二、为什么要说课
说课是组织活动的需要 说课是教研的需要 说课是教学管理的需要 说课是师资培训的需要，促进教师学习
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又如：为使活动呈现趣味性、综合 性、活动性，寓教育于情境游戏之中， 我作如下活动准备：
1、经验准备：开展《快乐的夏天》 主题活动，了解夏天的主要特征。
2、物质准备：关于歌曲的图片、 歌曲磁带。
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再如——为了在幼儿最近发展区内实施活动，
使活动呈现趣味性、综合性、活动性，寓教育于生活情 境、游戏之中，更好地达成目标。为此，我们作了如下 活动准备：
4、游戏法：爱玩是孩子的天性，游戏化教学也必不可少。 在本次活动中，我用了 “看数字取物”和“看数字作动作”的 游戏，让孩子在游戏中轻松愉快的学习。
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（三）说学法
说学法就是说明幼儿要“怎 样学”、“为什么这样学”的环 节，教师要说出教给幼儿哪些学 习方法，培养幼儿哪些能力。
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报纸》。
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例二：此次活动来自生活。蔬菜随处可见，
取材也方便。蔬菜的品种多，营养价值丰富，吃法 繁多：清炒、煮汤、凉拌、腌着吃等。总之，我们 的生活里离不开蔬菜。然而，幼儿虽然知道很多的 蔬菜，但对蔬菜的种类、用途、营养价值等还不是 相当的了解，在我们的日常生活中幼儿不爱吃青菜 的现象也是很严重的。加深幼儿对蔬菜的认识，激 发幼儿对蔬菜的兴趣，引导幼儿多吃蔬菜是很有必 要的。就如《纲要》中所说的，“既符合幼儿园的 现实需要，又有利于其长远的发展；既贴近幼儿的 生活，选择幼儿赶兴趣的事物和问题，又有助于拓 展幼儿的经验和视野。”因此，此次的活动来源于 生活，又能够服务幼儿的生活。
察生动形象的图片……
2、根据“先行组织者理论”，采用难点前置的方
法，引导幼儿感知歌曲的强弱节奏，并分段学唱。
3、根据幼儿活泼好动的年龄特点，采用游戏对唱
的方式，引导幼儿倾听同伴的歌声，学习协调一致地进
行202演0/5/唱5 。 奥苏伯尔
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再如：根据《新纲要》的要求，要让孩子在情景中学
习，在探索发现中学习。围绕教学目标，本次活动准备采用情 景学习法、观察法、操作法、游戏法等。
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2、学情分析
说幼儿现状简要分析主要包括幼 儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿 原有知识和基础技能的掌握情况、智 力的发展情况；幼儿的非智力因素， 包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯， 意志等发展状况。
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这一环节，教师要将平时对幼儿观 察的零散印象，逐步条理化、明晰化， 有针对性地表述出来，既能更清楚地了 解幼儿，又使教师能将幼儿发展水平与 教学活动设计的关系紧密联系起来去考 虑目标、内容的确定与选择，从而逐步 真正做到使教育活动有效促进幼儿的发 展。
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说教法时注意要根据教材的特 点、幼儿的实际、教师的特长以及 教学设备情况等，来说明选择某种 方法或手段的依据。
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说教法就是教师要说明“怎样教”、 “为什么要这样教”的环节。教师要说出 在活动目标、活动内容确定之后，用什么 方法、手段来实现。既要说出整个活动用 什么活动形式及方法，是集体的、分组的 还是个别进行的，更要说清为什么用这种 形式方法、教师如何指导、为什么要这么
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例如： 以幼儿为主体，创造条件让幼儿参加探究活 动，不仅提高幼儿认识，锻炼幼儿能力，更升华幼儿情 感，本次活动指导幼儿采用的学法有：
1、多通道参与法：新《纲要》科学领域中的目标 明确指出，（幼儿）“能用多种感官动手动脑，探究问 题；用适当的方式表达，交流探索的过程和结果”。因 此，活动中我们引导幼儿看一看、摸一摸、比一比、分 一分、尝一尝、学一学、说一说等多种感官的参与，不 知不觉就对萝卜发生了兴趣。
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例如：活动的目标是教育活动的起点
和归宿，对活动起着导向作用。根据中班幼 儿年龄特点及实际情况以及布卢姆的《教育 目标分类学》为依据，确立了认知、能力、 情感方面的目标，其中既有独立表达的成份， 又有相互融合的一面，目标为：（1）幼儿在 感知菜心的基础上，能表达菜心的特征及用 途。（2）在游戏中了解菜心的生长过程，体 验菜心生长的快乐，产生爱菜心的情感。 （3）乐于探索，能大胆表达，能用简单的方 式记录菜心生长的过程。
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例一：为了配合创设我班“小小新闻角”，孩
子们时常把报纸带到班级中，剪下重要的新闻贴在墙 上，剩下的废旧报纸就堆放在一边。在一次游戏活动 中，我惊奇地发现，小朋友们玩起了那堆废旧报纸， 有的用报纸折飞机，有的把报纸撕成碎片，还有的用 报纸团成球。在成人眼中不起眼的废旧报纸却成了孩 子的宝贝。因此，我开始有目的地观察孩子的反应， 发现在后来的活动中孩子们对于报纸的玩法比较局限， 但是兴趣依旧浓厚。新《纲要》指出：幼儿是教育活 动的积极参与者而非被动接受者，活动内容必须与幼 儿兴趣、需要及接受能力相吻合。我想，作为教师， 应根据幼儿的兴趣、需要和原有经验，引导幼儿走向 最近发展区。由此产生了大班综合活动——《好玩的
教师系列培训之
浅谈幼儿教师如何说课
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一、什么是说课？
说课是教师在备课的基础上，把 教材、教法、学法、活动程序等方面 的思路、活动设计及其依据面对评委、 同行、系统地口头表述，然后由听者 评说，达到相互交流、共同提高的一 种教研形式。
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说课具有两个明显的特点：
1、重在交流：互相学习、共同提高。
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5、说活动准备
说活动准备，包括活动前的准备（家长工 作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园 活动等），活动中的准备（即有关玩具、教具 等材料，包括幼儿用书、教学挂图等）。活动 准备是为让幼儿通过与环境、材料的相互作用 来获得发展的，因此，活动准备必须与幼儿的 能力、兴趣、需要等相适应。这一点在说课时 必须说清楚。
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例如：活动准备是为了完成具体活动目
标服务的，同时幼儿是通过与环境、材料的 相互作用来获得发展的。活动准备必须与目 标、活动主体的能力、兴趣、需要等相适应， 所以我既进行了物质准备：新、旧报纸许多， 胶水，剪刀，水彩笔，白纸等，又考虑到幼 儿的知识经验准备：幼儿有听读报纸、剪报 的经验。
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教师要说出活动中幼儿怎样学习、依据是 什么；自己在活动中如何激发幼儿学习兴趣、 引导幼儿主动、积极探索的；还要讲出怎样根 据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪 些教育教学规律指导幼儿进行学习的。
在现在的幼儿园教学活动中常用多通道参 与法、体验法、操作法、小组合作法、观察法
等学习方法。
ຫໍສະໝຸດ Baidu
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4、说活动重点和难点
说重点、难点及确定重点、 难点的依据。确定重点要联系活 动目标，确定难点要结合活动内 容和幼儿的实际，阐述解决重点 难点的目的意义。
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例如：根据目标，我把活动重点定位于： 感知萝卜的有趣，主要是萝卜的特征、用途及 生长过程。通过探索发现、多媒体课件、歌曲 引路、游戏体验及品尝萝卜制品，使活动得到 深化。
1、空间准备：操作台6张呈半圆形摆布在前面和 侧面，便于操作评价；
2、物质准备：兔子绒玩具、各种萝卜、篮子每桌 一套、创编歌曲、多媒体课件、萝卜食品、轻音乐；
3、经验准备：幼儿对蔬菜有一定的经验（吃过或 看过）。
全方位的准备为活动的成功开展提供可能。
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（二）说教法
教学方法是教师有效地传递信息、 指导幼儿的途径，说教法主要说明在本 次活动中将采用的教学方法和运用的教 学手段，以及这样做的原因，要着重说 明自己其中独创的做法，特别是培养幼 儿创新精神和实践能力的具体做法。
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3、说活动目标
教育目标是活动设计的重要环节，它既是 教育活动设计的起点，又是教育活动设计的终 点。说教育目标时要先说主题目标，再说本次 活动目标，主要从情感、态度、能力、知识、 技能等方面综合地表达出来，并能体现主题的 教育要求，最后说确立此目标的依据。同时在 这部分还要针对活动谈谈自己对重点、难点的 确定和解决。
教育理论，促进理论和实践的结合 说课是提高教学效果的需要，通过说课
提高活动设计的科学性和有效性
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三、说什么
全面说明为什么教？教什么？怎样教？ 教得怎样及其依据或理由。
——四说：说教材、说教法、说学法、 说过程设计；或者四说一展示。
——五说：说教材、说教法、说学法、 说过程设计、说（预计）效果分析；或者 五说一展示。
1、情景学习法：为了提高幼儿的学习兴趣，在开始部分 我设置了 “去公园”参观，出示课件，利用画面，让幼儿仿佛 身临其境，使孩子们兴趣盎然。
2、观察法：让孩子先自由观察，再由教师带领逐一观察， 充分调动幼儿的感官，发现周围环境与数的关系。让幼儿在观 察过程中，积极思考、发现问题。
3、操作法：为了巩固所学知识，加深幼儿印象，在第四 环节，我让幼儿分组操作，让每个幼儿都参与其中，自己动手， 并且体验到合作学习和发现学习的快乐。
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例如：教学活动是老师和幼儿共同表
演的舞台，而幼儿是学习活动的主体，教师 的“表演”以及活动中所呈现的一切都必须 为孩子自然的学习服务。因此，我在本次活 动中注重幼儿自身的学习和体验，采用体验 学习法和多种感官参与法，引导幼儿在体验 中学习，通过想一想、说一说、看一看、听 一听、学一学、唱一唱等多种感官的活动， 学习演唱歌曲。
指导等。
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教学方法种类繁多，尺度也不 同。目前我们在进行活动中常用激 情教学法、情景教学法、电教演示 法、交流讨论法、互动法、操作法 等教学方法，在一些艺术活动中也 会用到审美熏陶法等。
2020/5/5
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教学手段新颖。教学手段一般 包括：图表、模型、投影、录相、 计算机等。阐明本活动中，实验教 具、电化等教学手段的恰当应用、 演义等，说明这些手段的作用及见 解。
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例如：新《纲要》指出：“教师应成为幼儿学
习活动的支持者、合作者、引导者”。活动中应力求形
成合作探究式的师生互动、生生互动。因此，活动中除
了以积极饱满的情绪影响孩子外，我精选了以下几种教
学方法：
1、根据幼儿的具体形象思维占主要地位的特点和
幼儿语言发展的特点，我采用视听唱法，引导幼儿在观
2020/5/5
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例一：水墨画是幼儿平时接触较 少的一种艺术形式，通过前阶段的接 触，他们有着浓厚的兴趣，非常愿意 参与活动，但在表现方法上还欠缺， 本次活动将鼓励幼儿用已经学到的水 墨画的表现方法来创造，同时帮助幼 儿解决画面的布局问题。
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例二：中班幼儿的思维方式以具体 形象思维为主，对音乐形象与情绪的感 知必须借助于多种感官进行感知，因此， 本次活动我采用多通道感知、情境对唱 等方式，引导幼儿熟悉歌曲旋律，理解 歌曲内容，感受歌曲情绪，激发幼儿积 极参与歌唱活动，并能够倾听同伴的歌 声、协调一致地演唱。
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（一）说教材
幼儿园说课所指的“说教材”不单指 说活动内容的选择和地位，还包括说幼儿 的情况分析、说活动目标、说活动准备。 因此，在说明活动内容时，必须说清楚活 动内容的选择、地位，以及与活动内容有 关的内容。
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1、说内容的选择和地位
说内容的选择和地位就是通过分析所 选活动主题的内容特点，指明它在整体或 主题网络教学中的地位。所以教师首先必 须说清楚此次活动的内容是什么及为什么 要选择这些内容。要说明内容的选择是从 当时、当地幼儿群体的需要而准备的，如 果在选材方面涉及到地域特色，甚至是幼 儿园特色就要更加突出说明，以此来发展 幼儿园的乡土课程和本园课程。
2、重在分析：说课不仅要摆过程，还 要说道理，要对活动设计作出分析。首先要 分析“纲要”、教材，明确活动内容的地位 和作用、来龙去脉、目标、重难点，然后对 教法、学法、活动过程的各个环节作出能说 清道理的分析。这就要求教师在活动设计上 下一番功夫。
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二、为什么要说课
说课是组织活动的需要 说课是教研的需要 说课是教学管理的需要 说课是师资培训的需要，促进教师学习
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又如：为使活动呈现趣味性、综合 性、活动性，寓教育于情境游戏之中， 我作如下活动准备：
1、经验准备：开展《快乐的夏天》 主题活动，了解夏天的主要特征。
2、物质准备：关于歌曲的图片、 歌曲磁带。
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再如——为了在幼儿最近发展区内实施活动，
使活动呈现趣味性、综合性、活动性，寓教育于生活情 境、游戏之中，更好地达成目标。为此，我们作了如下 活动准备：
4、游戏法：爱玩是孩子的天性，游戏化教学也必不可少。 在本次活动中，我用了 “看数字取物”和“看数字作动作”的 游戏，让孩子在游戏中轻松愉快的学习。
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（三）说学法
说学法就是说明幼儿要“怎 样学”、“为什么这样学”的环 节，教师要说出教给幼儿哪些学 习方法，培养幼儿哪些能力。
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报纸》。
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例二：此次活动来自生活。蔬菜随处可见，
取材也方便。蔬菜的品种多，营养价值丰富，吃法 繁多：清炒、煮汤、凉拌、腌着吃等。总之，我们 的生活里离不开蔬菜。然而，幼儿虽然知道很多的 蔬菜，但对蔬菜的种类、用途、营养价值等还不是 相当的了解，在我们的日常生活中幼儿不爱吃青菜 的现象也是很严重的。加深幼儿对蔬菜的认识，激 发幼儿对蔬菜的兴趣，引导幼儿多吃蔬菜是很有必 要的。就如《纲要》中所说的，“既符合幼儿园的 现实需要，又有利于其长远的发展；既贴近幼儿的 生活，选择幼儿赶兴趣的事物和问题，又有助于拓 展幼儿的经验和视野。”因此，此次的活动来源于 生活，又能够服务幼儿的生活。
察生动形象的图片……
2、根据“先行组织者理论”，采用难点前置的方
法，引导幼儿感知歌曲的强弱节奏，并分段学唱。
3、根据幼儿活泼好动的年龄特点，采用游戏对唱
的方式，引导幼儿倾听同伴的歌声，学习协调一致地进
行202演0/5/唱5 。 奥苏伯尔
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再如：根据《新纲要》的要求，要让孩子在情景中学
习，在探索发现中学习。围绕教学目标，本次活动准备采用情 景学习法、观察法、操作法、游戏法等。
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2、学情分析
说幼儿现状简要分析主要包括幼 儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿 原有知识和基础技能的掌握情况、智 力的发展情况；幼儿的非智力因素， 包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯， 意志等发展状况。
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这一环节，教师要将平时对幼儿观 察的零散印象，逐步条理化、明晰化， 有针对性地表述出来，既能更清楚地了 解幼儿，又使教师能将幼儿发展水平与 教学活动设计的关系紧密联系起来去考 虑目标、内容的确定与选择，从而逐步 真正做到使教育活动有效促进幼儿的发 展。
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说教法时注意要根据教材的特 点、幼儿的实际、教师的特长以及 教学设备情况等，来说明选择某种 方法或手段的依据。
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说教法就是教师要说明“怎样教”、 “为什么要这样教”的环节。教师要说出 在活动目标、活动内容确定之后，用什么 方法、手段来实现。既要说出整个活动用 什么活动形式及方法，是集体的、分组的 还是个别进行的，更要说清为什么用这种 形式方法、教师如何指导、为什么要这么
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例如： 以幼儿为主体，创造条件让幼儿参加探究活 动，不仅提高幼儿认识，锻炼幼儿能力，更升华幼儿情 感，本次活动指导幼儿采用的学法有：
1、多通道参与法：新《纲要》科学领域中的目标 明确指出，（幼儿）“能用多种感官动手动脑，探究问 题；用适当的方式表达，交流探索的过程和结果”。因 此，活动中我们引导幼儿看一看、摸一摸、比一比、分 一分、尝一尝、学一学、说一说等多种感官的参与，不 知不觉就对萝卜发生了兴趣。
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例如：活动的目标是教育活动的起点
和归宿，对活动起着导向作用。根据中班幼 儿年龄特点及实际情况以及布卢姆的《教育 目标分类学》为依据，确立了认知、能力、 情感方面的目标，其中既有独立表达的成份， 又有相互融合的一面，目标为：（1）幼儿在 感知菜心的基础上，能表达菜心的特征及用 途。（2）在游戏中了解菜心的生长过程，体 验菜心生长的快乐，产生爱菜心的情感。 （3）乐于探索，能大胆表达，能用简单的方 式记录菜心生长的过程。
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例一：为了配合创设我班“小小新闻角”，孩
子们时常把报纸带到班级中，剪下重要的新闻贴在墙 上，剩下的废旧报纸就堆放在一边。在一次游戏活动 中，我惊奇地发现，小朋友们玩起了那堆废旧报纸， 有的用报纸折飞机，有的把报纸撕成碎片，还有的用 报纸团成球。在成人眼中不起眼的废旧报纸却成了孩 子的宝贝。因此，我开始有目的地观察孩子的反应， 发现在后来的活动中孩子们对于报纸的玩法比较局限， 但是兴趣依旧浓厚。新《纲要》指出：幼儿是教育活 动的积极参与者而非被动接受者，活动内容必须与幼 儿兴趣、需要及接受能力相吻合。我想，作为教师， 应根据幼儿的兴趣、需要和原有经验，引导幼儿走向 最近发展区。由此产生了大班综合活动——《好玩的
教师系列培训之
浅谈幼儿教师如何说课
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一、什么是说课？
说课是教师在备课的基础上，把 教材、教法、学法、活动程序等方面 的思路、活动设计及其依据面对评委、 同行、系统地口头表述，然后由听者 评说，达到相互交流、共同提高的一 种教研形式。
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说课具有两个明显的特点：
1、重在交流：互相学习、共同提高。