皮亚杰的认知发展理论课件(PPT 93张)
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
8
于是我再一次问他：“是棕珠子多还是木珠 子多？”现在，很明显，幼儿开始理解这个问 题，知道确实有问题，这个问题不象他们开始 想的那么简单。 我看着他，看到他正努力地思索着，终于他 断定“但还是棕色珠子多；如果你拿走棕色珠 子 ， 就 只 剩 下 两 、 三 白 珠 子 了 。 （ 1963 ： 283—299）
7
幼儿说道所有珠子都是木头的，说大部分是棕 色的，小部分是白的。但如果你问他是棕色棕子多还 是木珠子多，他立刻回答：“棕色珠子多因为只有两、 三个白珠子。”于是你说：“听着，这不是我所问的。 我不想知道是棕色珠子多还是白珠子多，我是想知道 是棕珠子多还是木珠子多？”同时，为了使问题更简 单，我拿一个盒子放在装珠子的盒子边，问道：“如 果我把木珠子放在旁边那个盒子里，这个盒子里还剩 几个？”幼儿回答：“没有，没一个剩下，因为它们 都是木头的。”于是我说：“如果我拿棕色珠子放在 那个盒子里，这个盒子里还剩几个？”幼儿回答： “当然剩两、三个白珠子了。”显然，现在他理解这 问题了，事实是所有的珠子都是木头的，其中有些珠 子不是棕色的。
2
学术背景：生物学 皮亚杰早年学习生物学，1915年和1918年 分别在瑞士纳沙特尔大学或生物学学士和博士 学位。其毕生的工作就是试图用生物学观点来 解释认识论问题。 学术兴趣： （1）生物学——心理学——认识论 （ 2 ）生物学、认识论、物理学、数学、心理学、 控制论等学科的交叉。
3
二、皮亚杰的研究方法——临床 访谈法
节皮亚杰的认知发展理论
一、皮亚杰的生平
二、皮亚杰的研究方法
三、皮亚杰理论的基本概念 四、儿童认知发展的四个阶段
1 1
一、 生平
皮 亚 杰 (Jean Piaget ， 1896 ～ 1980) ， 最 著 名 的 发 展心理学家之一，生 于瑞士纳沙特尔。发 生认识论的提出者， 日内瓦学派的创始人， “对人类影响最大的 三位心理学家”之一。
5
——“是什么都不用。” “你在床上作梦时，梦在什么地方？” ——“ 在我床上，在被子底下。我真的不知道。 说不定在我肚子里（！）那么骨头一定在那里， 所以我才看不见它” “梦在你脑袋里吗？” ——“ 是我在梦里，而不是它在我脑袋里（！） 你作梦时，你不知道你是在床上。你知道你在走。 你是在梦里，你是在床上，但你不知道你是在那 里。 （1929 ：97—98）
10
（一 ）智慧的本质——适应 正是基于早期的生物学训练以及机能主义 传统，皮亚杰认为，智慧本质上乃是一种适应 （adaption），是生物适应的一种特殊表现或 者说直接延伸。任何特定年龄或阶段的儿童的 智慧都反映出该年龄儿童特有的理解世界的方 式，发展决不仅仅是技能和知识的获得，而是 主体在与客体的不断的相互作用中建构主体内 部认知结构的过程，是一个从低级水平不断向 高级水平过渡与转换的无止境的过程。
• 临床访谈法是指评作者通过直接和访谈
对象进行交谈来获取有关信息的一种收 集评价资料的方法。皮亚杰首创了儿童 研究中的“临床法”，他有意避免研究 者的观点对幼儿的影响，而尽力让幼儿 自己的真实想法自然地流露出来。通过 对幼儿的“错误”进行所谓“临床”的 分析，来进一步了解幼儿思维的特点。 临床访谈法获得的资料更为真实可信， 也更为生动具体、富有个性。
Source ： —The attainment of invariants and reversible operations in the development of thinking ，， by J.Piaget ， Social Research，30, 283—299.
9
三、 皮亚杰理论的基本概念 （一）智慧的本质——适应 （二）智慧的结构 （三）智慧的形成机制
14
（三）智慧的形成机制 1. 同化和顺应
皮亚杰所说的适应是通过同化(assimilation)和 顺应(accommolation)两个过程来实现的，“刺激 输入的过滤或改变叫做同化，内部图式的改变以 适应现实，叫做顺应。”换句话说，同化就是把 外界元素整合在一个有体的正在形成或完整形成 的结构内，顺应则是同化性的结构受到它所同化 的元素的影响而发生的改变。
6
下面是 Piaget 描述一个七岁儿童对类包含的 理解： 你呈现给幼儿一个打开的盒子，里面装有木 制的珠子。这幼儿知道它们都是木制的，因为他 抓起它们，触摸每一个，发现它是用木头做的， 大部分珠子是棕色的，一小部分是白色的，我们 提的问题很简单，它是：是棕色珠子多还是木头 珠子多？让我们设定A为棕色珠子，B为木珠子， 于是问题简化为B包含A。对于七岁以前年龄的儿 童，这是一个非常困难的问题。
这里的结构不是解剖学意义上的结构，而是 一种认识上的功能结构。主体只有依靠它才能 对来自客体的刺激作出反应。儿童最初的图式 是“遗传性图式”，表现为本能的无条件反射， 如吸允反射、抓握反射、以此为依据，在不断 地与外界相互作用即适应环境的过程中，儿童 的遗传图式逐渐由低级水平向高级水平发展， 即从遗传性图式发展成为感觉运动图式、表象 图式、直觉思维图式，最后构成运算思维图式。
11
Biblioteka Baidu二）智慧的结构
图式（ schema ）：皮亚杰认为，儿童思维的 结构就是在认知过程中发生的动作和概念的组织。 组织的内容是动作或概念的，而组织的结果就是 结构，皮亚杰把认知结构组织的最基本单元称为 图式。
12
图式是动作的结构或组织。在个体与外部环境相
互作用的过程中，这些动作在相同或者相似的环 境中不断得到重复，从而产生概括或者迁移。 图式是个体感知、理解和思考这个世界的方式。 由于个体图式不同，因此在面对相同的来自于外 部世界的刺激时，不同的人对刺激所做出的反应 是不同的。
4
二、皮亚杰的研究方法——临床访谈法
从 Piaget 的 著 作 中 的 两 段 摘 录 ， 可 以 看 到 Piaget应用临床谈话法，追踪一个幼儿的认知 推理。在第一段中Piaget探究一个五岁的儿童 对梦的理解。 “梦是从哪儿来的？” ——“我想你睡的很香所以作梦” “它们是来自我们自己还是来自外面？” ——“从外面” “我们用什么作梦？” ——“我不知道。” “用手吗？……什么都不用？”
于是我再一次问他：“是棕珠子多还是木珠 子多？”现在，很明显，幼儿开始理解这个问 题，知道确实有问题，这个问题不象他们开始 想的那么简单。 我看着他，看到他正努力地思索着，终于他 断定“但还是棕色珠子多；如果你拿走棕色珠 子 ， 就 只 剩 下 两 、 三 白 珠 子 了 。 （ 1963 ： 283—299）
7
幼儿说道所有珠子都是木头的，说大部分是棕 色的，小部分是白的。但如果你问他是棕色棕子多还 是木珠子多，他立刻回答：“棕色珠子多因为只有两、 三个白珠子。”于是你说：“听着，这不是我所问的。 我不想知道是棕色珠子多还是白珠子多，我是想知道 是棕珠子多还是木珠子多？”同时，为了使问题更简 单，我拿一个盒子放在装珠子的盒子边，问道：“如 果我把木珠子放在旁边那个盒子里，这个盒子里还剩 几个？”幼儿回答：“没有，没一个剩下，因为它们 都是木头的。”于是我说：“如果我拿棕色珠子放在 那个盒子里，这个盒子里还剩几个？”幼儿回答： “当然剩两、三个白珠子了。”显然，现在他理解这 问题了，事实是所有的珠子都是木头的，其中有些珠 子不是棕色的。
2
学术背景：生物学 皮亚杰早年学习生物学，1915年和1918年 分别在瑞士纳沙特尔大学或生物学学士和博士 学位。其毕生的工作就是试图用生物学观点来 解释认识论问题。 学术兴趣： （1）生物学——心理学——认识论 （ 2 ）生物学、认识论、物理学、数学、心理学、 控制论等学科的交叉。
3
二、皮亚杰的研究方法——临床 访谈法
节皮亚杰的认知发展理论
一、皮亚杰的生平
二、皮亚杰的研究方法
三、皮亚杰理论的基本概念 四、儿童认知发展的四个阶段
1 1
一、 生平
皮 亚 杰 (Jean Piaget ， 1896 ～ 1980) ， 最 著 名 的 发 展心理学家之一，生 于瑞士纳沙特尔。发 生认识论的提出者， 日内瓦学派的创始人， “对人类影响最大的 三位心理学家”之一。
5
——“是什么都不用。” “你在床上作梦时，梦在什么地方？” ——“ 在我床上，在被子底下。我真的不知道。 说不定在我肚子里（！）那么骨头一定在那里， 所以我才看不见它” “梦在你脑袋里吗？” ——“ 是我在梦里，而不是它在我脑袋里（！） 你作梦时，你不知道你是在床上。你知道你在走。 你是在梦里，你是在床上，但你不知道你是在那 里。 （1929 ：97—98）
10
（一 ）智慧的本质——适应 正是基于早期的生物学训练以及机能主义 传统，皮亚杰认为，智慧本质上乃是一种适应 （adaption），是生物适应的一种特殊表现或 者说直接延伸。任何特定年龄或阶段的儿童的 智慧都反映出该年龄儿童特有的理解世界的方 式，发展决不仅仅是技能和知识的获得，而是 主体在与客体的不断的相互作用中建构主体内 部认知结构的过程，是一个从低级水平不断向 高级水平过渡与转换的无止境的过程。
• 临床访谈法是指评作者通过直接和访谈
对象进行交谈来获取有关信息的一种收 集评价资料的方法。皮亚杰首创了儿童 研究中的“临床法”，他有意避免研究 者的观点对幼儿的影响，而尽力让幼儿 自己的真实想法自然地流露出来。通过 对幼儿的“错误”进行所谓“临床”的 分析，来进一步了解幼儿思维的特点。 临床访谈法获得的资料更为真实可信， 也更为生动具体、富有个性。
Source ： —The attainment of invariants and reversible operations in the development of thinking ，， by J.Piaget ， Social Research，30, 283—299.
9
三、 皮亚杰理论的基本概念 （一）智慧的本质——适应 （二）智慧的结构 （三）智慧的形成机制
14
（三）智慧的形成机制 1. 同化和顺应
皮亚杰所说的适应是通过同化(assimilation)和 顺应(accommolation)两个过程来实现的，“刺激 输入的过滤或改变叫做同化，内部图式的改变以 适应现实，叫做顺应。”换句话说，同化就是把 外界元素整合在一个有体的正在形成或完整形成 的结构内，顺应则是同化性的结构受到它所同化 的元素的影响而发生的改变。
6
下面是 Piaget 描述一个七岁儿童对类包含的 理解： 你呈现给幼儿一个打开的盒子，里面装有木 制的珠子。这幼儿知道它们都是木制的，因为他 抓起它们，触摸每一个，发现它是用木头做的， 大部分珠子是棕色的，一小部分是白色的，我们 提的问题很简单，它是：是棕色珠子多还是木头 珠子多？让我们设定A为棕色珠子，B为木珠子， 于是问题简化为B包含A。对于七岁以前年龄的儿 童，这是一个非常困难的问题。
这里的结构不是解剖学意义上的结构，而是 一种认识上的功能结构。主体只有依靠它才能 对来自客体的刺激作出反应。儿童最初的图式 是“遗传性图式”，表现为本能的无条件反射， 如吸允反射、抓握反射、以此为依据，在不断 地与外界相互作用即适应环境的过程中，儿童 的遗传图式逐渐由低级水平向高级水平发展， 即从遗传性图式发展成为感觉运动图式、表象 图式、直觉思维图式，最后构成运算思维图式。
11
Biblioteka Baidu二）智慧的结构
图式（ schema ）：皮亚杰认为，儿童思维的 结构就是在认知过程中发生的动作和概念的组织。 组织的内容是动作或概念的，而组织的结果就是 结构，皮亚杰把认知结构组织的最基本单元称为 图式。
12
图式是动作的结构或组织。在个体与外部环境相
互作用的过程中，这些动作在相同或者相似的环 境中不断得到重复，从而产生概括或者迁移。 图式是个体感知、理解和思考这个世界的方式。 由于个体图式不同，因此在面对相同的来自于外 部世界的刺激时，不同的人对刺激所做出的反应 是不同的。
4
二、皮亚杰的研究方法——临床访谈法
从 Piaget 的 著 作 中 的 两 段 摘 录 ， 可 以 看 到 Piaget应用临床谈话法，追踪一个幼儿的认知 推理。在第一段中Piaget探究一个五岁的儿童 对梦的理解。 “梦是从哪儿来的？” ——“我想你睡的很香所以作梦” “它们是来自我们自己还是来自外面？” ——“从外面” “我们用什么作梦？” ——“我不知道。” “用手吗？……什么都不用？”