皮亚杰认知发展论PPT最终版.ppt

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下面是Piaget描述一个七岁儿童对类包含的
理解：
你呈现给幼儿一个打开的盒子，里面装有木 制的珠子。这幼儿知道它们都是木制的，因为他 抓起它们，触摸每一个，发现它是用木头做的， 大部分珠子是棕色的，一小部分是白色的，我们 提的问题很简单，它是：是棕色珠子多还是木头 珠子多？让我们设定A为棕色珠子，B为木珠子， 于是问题简化为B包含A。对于七岁以前年龄的儿 童，这是一个非常困难的问题。
“我们用什么作梦？” ——“我不知道。”
“用手吗？……什么都不用？”
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——“是什么都不用。”
“你在床上作梦时，梦在什么地方？”
——“在我床上，在被子底下。我真的不知道。 说不定在我肚子里（！）那么骨头一定在那里， 所以我才看不见它”
“梦在你脑袋里吗？”
——“是我在梦里，而不是它在我脑袋里（！） 你作梦时，你不知道你是在床上。你知道你在走。 你是在梦里，你是在床上，但你不知道你是在那 里。
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四 平衡 对皮亚杰而言，平衡是指个体试图保持其认知结
构处于一种稳定状态的内在倾向性，是隐藏于个体 发展背后的动力。没有平衡就没有发展，平衡不是 静态而是动态的，平衡是不断发展的，一个较低水 平的平衡，通过主体与客体的相互作用，过渡到较 高水平的平衡。也就是说，某一水平的平衡成为另 一较高水平的平衡运动的开始。这样不断发展的平 衡—不平衡的过程，就是适应的过程，也就是认知 结构的形成和发展过程。
一 、 图式 二、 同化 三、 顺应 四、 平衡
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一、图式
• 皮亚杰理论体系中的一个基本的、核心的概念是 图式。
• 图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
• 图式可以说是认知结构的起点和核心，或者说是 人类认识事物的基础。
• 图式的形成和变化是认知发展的实质。
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儿童最初的图式是“遗传性图式”，表
现为本能的无条件反射，如吸吮反射、 抓握反射、以此为依据，在不断地与外 界相互作用即适应环境的过程中，儿童 的遗传图式逐渐由低级水平向高级水平 发展，即从遗传性图式发展成为感觉运 动图式、表象图式、直觉思维图式，最 后构成运算思维图式。
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二 同化
• 同化原本是一个生物学的概念，它是指有 机体把外部要素整合进自己结构中去的过 程。
• 可见就本质而言，顺应主要是指环境对个 体的作用。
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儿童的认知发展从出生到成年的每一发展 阶段都依循着下述进程。儿童每当遇到新事物， 在认识中试着用原有图式去同化，如果获得成功， 便得到暂时的认识上的平衡，反之，便作出顺应， 调整原有图式或创立新图式去同化新事物，达到 认识上的新的平衡
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皮亚杰的生平
皮 亚 杰 (Jean Piaget ， 1896 ～ 1980)，最著名的发 展心理学家之一， 生于瑞士纳沙特尔。 发生认识论的提出 者，日内瓦学派的 创始人，“对人类 影响最大的三位心 理学家”之一。
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学术背景：生物学
皮亚杰早年学习生物学，1915年和1918年 分别在瑞士纳沙特尔大学或生物学学士和双博 士学位。其毕生的工作就是试图用生物学观点 来解释认识论问题。
皮亚杰的认知发展论
主讲人：
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1
第一部分 皮亚杰认知发展论的基本概念 第二部分 儿童认知发展的四个阶段 第三部分 皮亚杰认知发展理论的评述
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皮亚杰的认知发展理论基本概念
主讲人：
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一 皮亚杰的生平 二 皮亚杰的研究方法 三 皮亚杰理论的基本概念 四 儿童心理发展的因素
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于是我再一次问他：“是棕珠子多还是木珠 子多？”现在，很明显，幼儿开始理解这个问 题，知道确实有问题，这个问题不象他们开始 想的那么简单。
我看着他，看到他正努力地思索着，终于他 断定“但还是棕色珠子多；如果你拿走棕色珠 子，就只剩下两、三白珠子了。
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皮亚杰理论的基本概念
• 在认知发展理论中，同化是指个体对刺激 输入的过滤或改变的过程。也就是说，个
体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原 有的图式之内，使其成为自身的一部分 。
• 可见就本质而言，同化主要是指个体对环
境的作用。
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三 顺应
• 顺应是指有机体调节自己内部结构以适应 特定刺激情境的过程。
• 顺应的过程是当个体遇到不能用原有图式 来同化新的刺激时，便要对原有图式加以 修改或重建，以适应环境。
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幼儿说道所有珠子都是木头的，说大部分是棕 色的，小部分是白的。但如果你问他是棕色棕子多还 是木珠子多，他立刻回答：“棕色珠子多因为只有两、 三个白珠子。”于是你说：“听着，这不是我所问的。 我不想知道是棕色珠子多还是白珠子多，我是想知道 是棕珠子多还是木珠子多？”同时，为了使问题更简 单，我拿一个盒子放在装珠子的盒子边，问道：“如 果我把木珠子放在旁边那个盒子里，这个盒子里还剩 几个？”幼儿回答：“没有，没一个剩下，因为它们 都是木头的。”于是我说：“如果我拿棕色珠子放在 那个盒子里，这个盒子里还剩几个？”幼儿回答： “当然剩两、三个白珠子了。”显然，现在他理解这 问题了，事实是所有的珠子都是木头的，其中有些珠 子不是棕色的。
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著述 • • • • • • • • • • • • • • • • • •
1923 《儿童的语言与思维》 1924 《儿童的判断和推理》 1926 《儿童关于世界的概念》 1927 《儿童的物理因果概念》 1932 《儿童的道德判断》 1936 《儿童的智力的起源》 1945 《儿童现实概念的构成》 1945 《儿童符号的形成》 1947 《智慧心理学》 1953 《逻辑学与心理学》 1955 《从儿童期到青年期逻辑思维的发展》 1959 《儿童逻辑的早期形成》 1970 《发生认识论》 1971 《结构主义》 1974 《生命的适应与智慧心理学》 1971 《意识的掌握：幼儿的动作与观念》 1974 《成功与理解》 1976 《行为，发展的动力》
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皮亚杰的主要研究方法——临床访谈法
从 Piaget 的 著 作 中 的 两 段 摘 录 ， 可 以 看 到 Piaget应用临床谈话法，追踪一个幼儿的认知 推理。在第一段中Piaget探究一个五岁的儿童 对梦的理解。
“梦是从哪儿来的？” ——“我想你睡的很香所以作梦”
“它们是来自我们自己还是来自外面？” ——“从外面”