对外汉语教学中的词汇教学技巧
打算的名词用法 对外汉语教学
打算的名词用法对外汉语教学打算是一个动词，表示计划、考虑或决定要做某事。
在句子中，打算可以作为主语、宾语、状语或定语。
1.主语用法：
-打算很重要。
例如："我的打算是去旅行一周。
"
-作为主语时，常常需要加上的词语有：我的、你的、他们的、她的等等。
2.宾语用法：
-我打算去北京旅游。
例如："我打算明天早上六点起床。
"
-打算后面可以跟着一个动词，表示要做的事情。
3.状语用法：
-我们明天打算去购物。
例如："我们计划打算在下个月去海边度假。
"
-表示将来要做某事情的打算，可以用来修饰动词、形容词、副词的意义。
4.定语用法：
-我们制定了一个周密的计划。
例如："我有一个打算，要在6个月内学会弹吉他。
"
-打算可以修饰计划、措施等名词。
拓展：
打算是对外汉语教学中经常用到的一个词汇。
在教学中，可以结合实际情况使用打算来安排、计划教学内容和方法。
例如，教师可以说："我打算明天给大家带来一个有趣的语法活动，帮助大家更好地掌握课堂上学到的知识。
"这样使用打算可以表达教师对教学的计划和期望，同时也可以引导学生对学习进行合理的规划和安排。
对外汉语教学中的教学方法有哪些
对外汉语教学中的教学方法有哪些在当今全球化的时代，汉语的影响力日益增强，越来越多的外国人对学习汉语产生了浓厚的兴趣。
对外汉语教学作为一门专门的学科，旨在帮助非汉语母语者有效地学习汉语，掌握这门语言的听说读写技能。
而在教学过程中，选择合适的教学方法至关重要。
以下将详细介绍一些常见的对外汉语教学方法。
一、语法翻译法语法翻译法是一种较为传统的教学方法，它强调对语法规则的系统讲解和翻译练习。
教师会先详细地讲解汉语的语法结构，然后通过将汉语句子翻译成学生的母语，以及将学生母语的句子翻译成汉语的方式，来帮助学生理解和掌握语法知识。
这种方法的优点在于能够让学生对汉语的语法有清晰、系统的认识，尤其对于有一定语言学习基础和逻辑思维能力较强的学生来说，能够较快地掌握语言的规则。
然而，它的缺点也比较明显。
过多的语法讲解可能会让学习过程变得枯燥乏味，而且过于注重书面翻译，容易忽略语言的实际运用能力和口语表达。
二、直接法直接法与语法翻译法截然不同，它主张直接用汉语进行教学，不借助学生的母语，通过实物、图片、动作等直观手段来帮助学生理解词义和句子。
例如，教师在教“苹果”这个词时，会直接拿出一个苹果展示给学生，同时说出“苹果”这个词，让学生直接建立起汉语词汇与实物之间的联系。
这种方法能够培养学生的汉语思维能力和直接反应能力，提高口语表达的流利度。
但对于一些复杂的语法和抽象概念，直接法可能会让学生感到理解困难。
三、情景教学法情景教学法注重为学生创设真实的语言交际情景，让学生在具体的情境中学习和运用汉语。
比如，教师可以模拟在餐厅点菜的场景，让学生扮演顾客和服务员，进行对话练习。
通过这种方式，学生能够更好地理解语言在实际生活中的运用，增强语言的实用性和交际能力。
情景教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，但需要教师精心设计和准备各种情景，对教师的教学能力和资源准备有一定要求。
四、听说法听说法强调通过反复的听力和口语练习来培养学生的语言能力。
对外汉语课堂管理及教学技巧PPT课件
制定差异化教学目标
针对不同层次的学生制定不同的教学目标，使每个学生都能在原有 基础上得到提高。
注重跨文化交际能力的培养
介绍中国文化背景
在教学中介绍相关的中国文化背景，帮助学生更好地理解汉语的 实际运用。
培养跨文化沟通能力
通过角色扮演、小组讨论等活动，培养学生的跨文化沟通能力。
为激励学生遵守课堂纪律，教师可建 立相应的奖励和惩罚机制，如表扬、 加分、口头警告或扣分等。
严格执行规定
教师需在课堂中严格执行已制定的规 则，对违反规则的行为进行及时提醒 和纠正。
学生参与度提升
激发学生学习兴趣
教师可采用生动有趣的教学方式， 如游戏、角色扮演、小组讨论等， 以激发学生的学习兴趣和积极性。
使用音频、视频资料
02
通过使用地道的音频、视频资料，让学生更好地理解汉语的发
音、语调及实际使用场景。
建立在线学习平台
03
利用在线学习平台提供丰富的课程资源和学习工具，方便学生
自主学习和复习。
实施分层教学
根据学生水平分班
根据学生的汉语水平进行分班，确保教学进度和难度适合学生的 实际水平。
设计不同层次的教学内容
促进文化交流
鼓励学生与母语人士进行交流，提高跨文化交际能力，同时促进 中外文化的交流与融合。
03 对外汉语教师素质要求
CHAPTER
扎实的语言基础
01
总结词
语言知识储备
02
总结词
语言运用能力
03
总结词
语言教学能力
04
总结词
跨文化交际能力
良好的教学能力
总结词
浅析对外汉语词汇教学
浅析对外汉语词汇教学【摘要】对外汉语词汇教学在汉语教育中占据着重要的地位。
本文通过分析对外汉语词汇教学的重要性、现状和意义，探讨了不同的教学方法、重点、难点、策略，以及评估和资源整合等方面。
在提出了发展建议，展望了未来趋势，强调了教学的价值。
对外汉语词汇教学是汉语学习的基础，也是提高汉语学习效果的关键。
通过不断探索和创新，提高教学质量，将对外汉语词汇教学推向一个更高的层次，为培养更多的汉语人才做出贡献。
【关键词】对外汉语词汇教学、重要性、现状分析、意义、方法、重点、难点、策略、有效性评估、资源整合、发展建议、未来趋势、价值。
1. 引言1.1 浅析对外汉语词汇教学的重要性对外汉语词汇教学是对外汉语教学中极为重要的一环，它在学习者掌握语言能力的过程中扮演着至关重要的角色。
词汇是语言的基本组成部分，是构建语言表达的基石。
通过词汇的学习，学习者能够丰富自己的语言能力，提高语言表达的准确性和流畅性。
对外汉语词汇教学的重要性主要体现在以下几个方面：词汇是语言表达的基础。
没有丰富的词汇量，学习者就无法准确地表达自己的意思，也无法理解他人的表达。
词汇是语言交流的媒介，是沟通的桥梁。
词汇是语言学习的基础。
学习一门语言首先要掌握大量的词汇，只有掌握了足够多的词汇，学习者才能正常开展听、说、读、写等一系列语言技能的训练，才能真正掌握这门语言。
词汇是语言运用的基础。
在日常生活和工作中，我们需要不断地运用词汇进行交流和表达。
只有掌握了丰富的词汇，才能更加自如地运用语言，更好地融入到中文社会。
对外汉语词汇教学的重要性不言而喻，只有通过系统、科学地词汇教学，才能帮助学习者更好地掌握中文词汇，提升语言能力，实现语言交流的目的。
1.2 对外汉语词汇教学现状分析当前，随着全球对中国文化和语言的兴趣不断增长，对外汉语词汇教学也逐渐受到重视。
我们也不能忽视目前存在的一些问题和挑战。
由于中文词汇量大，汉字繁多，造成学习者在记忆和运用词汇时面临挑战。
刍议对外汉语词汇教学技巧
刍议对外汉语词汇教学技巧摘要：在对外汉语教学中，词汇教学是一个重要的教学环节，但传统教学模式下孤立主义的“就词论词”教学法存在着“效果不彰、效率低下”等弊端。
本文在分析对外汉语词汇教学常见问题的基础上，对对外汉语的词汇教学技巧进行初步探究。
关键词：对外汉语；词汇教学；技巧任何一种语言，大都由三大因素构成：语音、语法和词汇。
在三大因素中，语音再精准好听，语法掌握再精熟，没有一定量的词汇，就无法表达自己的观点和想法，就无法用这门语言进行交流。
词汇教学，在对外汉语教学中居于中心位置，这已被以往的教学实践所验证。
词汇教学可以上承短语句子，下接语素文字，是对外汉语教学的重中之重。
对外汉语教学中，教师只有重视词汇教学，教给学生掌握词汇的规则，采取灵活的教学技巧，不断扩大学生的词汇量，才能有效提高对外汉语的实际教学效果。
一、传统对外汉语词汇教学存在的主要问题（一）词汇“教”、“记”分明，学生难以内化在词汇教学中，将“教”与“记”截然分开，认为“教”是教师的事，“记”是学生的事，这种“教记分明”的教学法，直接导致学生对词汇的记忆不得法，难以达到学生自身有效内化效果。
研究表明，快速的词语解码对提高阅读效果显得十分重要，人在阅读中，对词语提取的速度越快，那么其占用的认知资源越少，他就越能为更高层次的篇章理解提供更多的认知资源。
因此，加强词语教学的学习内化效果，就会有效避免学生阅读时对认知资源的浪费，从而增强阅读能力，有效提高阅读效果。
（二）将“词汇内化”等同于“强化记忆”，内化效果差传统的教学模式下，不少教师将“词汇的内化”错误地等同于“强化背景下的记忆”，但实质上“强化记忆”的方法并不仅仅局限于长时记忆，而应该是短时记忆、工作记忆等记忆方法的互相融合。
常言道，“词在唇边”，说明词汇教学要想达到理想的教学效果，就必须解决“张不开嘴”的问题。
词汇内化成功的重要标准，应该是学习者通过学习达到对词语的运用“即时快速自主表达”的特质，如果能够达到这一点，就表明学习者对记忆已经“凝固”，对词语的内化已经完成。
对外汉语词汇教学难点及解决方案
对外汉语词汇教学难点及解决方案引言随着中国的经济和文化在国际上的日益影响力的不断扩大，对外汉语教学也越来越受到重视。
在对外汉语教学中，汉语词汇是学习者在学习语言过程中必不可少的一部分。
然而，在对外汉语词汇教学过程中，教学者和学习者常常遇到许多困难和问题。
本文将针对对外汉语词汇教学中的难点进行分析，并提出相应的解决方案。
难点分析1. 语法不同对于许多来自欧美国家的学生，汉语是一种全新的语言，其语法与英语、法语等语言存在较大差异，这会给他们带来很大的学习困难。
2. 词义多样汉语词义往往十分丰富和多样化，这对学生来说是一种挑战。
在不同的语境下，相同的词汇可能会具有不同的含义，这会增加学生的学习难度。
3. 过程记忆词汇是一个需要过程记忆的学习内容，学生需要通过反复记忆和强化来掌握词汇。
这需要耗费大量的时间和精力，容易让学生产生学习疲劳的感觉。
4. 性质复杂汉语词汇的性质往往是复杂的，包括音形义结合、音形义的关系等多方面内容。
学生需要通过大量的练习来掌握这些内容，这对于学生来说也是一个较大的挑战。
解决方案1. 强化语法教学针对学生在语法上存在的困难，在对外汉语词汇教学中，教师可以适当加强语法的解释和讲解。
通过让学生了解汉语语法的基础知识，帮助他们更好地理解和记忆汉语词汇。
2. 体现词汇语境在对外汉语词汇教学中，应该注重词汇语境的体现。
通过丰富的语境来展示词汇的不同含义和用法，让学生更好地理解和掌握汉语词汇。
3. 应用场景教学通过实际应用场景的教学，可以帮助学生更好地掌握和记忆词汇。
例如，通过模拟日常生活中的对话场景、职场场景等，让学生在情境中掌握词汇，更容易记忆和应用。
4. 强化练习通过大量的听、说、读、写练习，让学生反复强化对词汇的记忆和掌握，以达到在实际应用中能够准确运用所学词汇。
结论对于对外汉语词汇教学而言，学生在词汇掌握上存在的难点和问题，是教师所需要解决的重要问题。
通过适当加强语法教学、体现词汇语境、应用场景教学和强化练习等方面的教学策略，可以有效地降低学生的学习难度，提升学生在对外汉语词汇领域的掌握程度。
对外汉语教学应以词汇教学为中心
对外汉语教学应以词汇教学为中心一、概述在对外汉语教学的整体框架中，词汇教学占据了举足轻重的地位。
这是因为语言学习的核心目标是实现有效的沟通，而词汇作为语言的基本构成单位，是实现这一目标的基础。
无论是听、说、读、写哪一方面的技能培养，都离不开词汇的支撑。
将词汇教学置于对外汉语教学的中心位置，不仅符合语言学习的基本规律，也是提高教学效率、实现教学目标的关键所在。
随着全球化进程的加快，汉语作为世界上使用人数最多的语言，其国际影响力日益增强。
越来越多的人出于各种需求开始学习汉语，这使得对外汉语教学面临前所未有的机遇与挑战。
在这一背景下，如何更有效地进行词汇教学，成为了对外汉语教学研究与实践的重要课题。
词汇教学的重要性不仅体现在它是语言学习的基石，更在于它在提高学习者语言综合运用能力方面的关键作用。
一个学习者掌握的词汇量越大，其语言表达的准确性和丰富性就越高，进而能够更好地理解和使用汉语进行交流。
将词汇教学作为对外汉语教学的中心，不仅是教学规律的体现，也是提高学习者语言能力的必然要求。
本文将从词汇教学的理论基础、实践方法以及面临的挑战等方面展开论述，探讨如何更好地以词汇教学为中心，推动对外汉语教学的发展与进步。
1. 对外汉语教学的现状与重要性随着全球化的推进和中国国际地位的提升，学习汉语的需求在全球范围内持续增长。
对外汉语教学作为传播中国文化、增进国际理解与合作的重要桥梁，其地位日益凸显。
当前对外汉语教学面临一些挑战和机遇。
在教学方法上，传统的对外汉语教学往往注重语法和句子的教学，而词汇教学相对被忽视。
这导致许多学习者在掌握基本语法后，仍然难以运用汉语进行实际交流，因为词汇量的不足限制了他们的表达能力。
重新审视并强调词汇教学在对外汉语教学中的地位，具有重要的现实意义。
词汇是语言的基础，是表达思想和交流信息的关键。
在对外汉语教学中，词汇教学的重要性不言而喻。
通过加强词汇教学，不仅可以帮助学习者更准确地理解汉语，还可以提高他们的口语和书面表达能力，从而更好地适应不同的语言环境。
语义场理论与对外汉语词汇教学
语义场理论与对外汉语词汇教学随着中国经济的崛起和文化的传播，越来越多的人开始学习汉语。
对外汉语教学作为一种跨文化交际教育，其教学质量和效果受到词汇教学的直接影响。
在词汇教学中，语义场理论为理解词汇之间的关系提供了有力的支持，有助于学生更好地掌握和运用汉语词汇。
语义场理论是指将一组相关词汇置于一个共同的语境中，通过研究它们之间的相互关系来理解和掌握词汇的意义。
在对外汉语词汇教学中，语义场理论的应用有助于学生更好地理解词汇之间的和区别，提高词汇运用的准确性和灵活性。
例如，在讲解“动物”这个主题时，教师可以引导学生建立一个关于动物的各种特征的语义场，如“狗”、“猫”、“鸟”、“鱼”等。
通过比较不同动物之间的相同点和不同点，学生可以更深刻地理解这些词汇的含义，并将其运用到实际的交际场景中。
对外汉语词汇教学现状中存在一些问题，如学生难以掌握大量的生词，对词汇的理解和使用不够准确，缺乏词汇的语境意识等。
语义场理论在对外汉语词汇教学中的应用可以帮助学生解决这些问题。
通过将词汇置于特定的语义场中，教师可以引导学生掌握词汇之间的和区别，提高记忆效果。
语义场理论可以帮助学生理解词汇的深层含义和用法，培养他们的语境意识，提高词汇使用的准确性。
语义场理论在对外汉语词汇教学中具有非常重要的应用价值和前景。
通过运用语义场理论，教师可以更好地解释词汇之间的相互关系，帮助学生深入理解词汇的含义和用法。
同时，语义场理论还可以培养学生的语境意识，提高他们的词汇运用能力，进一步提升对外汉语教学的效果和质量。
因此，我们应该在今后的对外汉语词汇教学中积极应用语义场理论，不断优化教学方法，为更多的学习者提供高质量的汉语教学服务。
在具体的教学实践中，教师可以根据学生的实际情况和需求，运用语义场理论设计有针对性的教学活动。
例如，在讲解某一类具体事物时，教师可以引导学生自主搜集和整理相关词汇，并鼓励他们用这些词汇进行情境模拟或角色扮演，以加深对这些词汇的理解和记忆。
论对外汉语教学中的词汇教学
大 ，系统繁 复 ，外 国学 生又全然
没 有 语 感 。 至 今 为 止 ，国 内对 外
选词填 空几项 ，这 些练习 大多属
于 语 法 训 练 的 范 畴 ，没 有 严 格 意 义 的词 汇 形 态 变 化 的 特 点 ，难 以
论对 外 汉 语教 学 中的词 汇教 学
圈俞 静
内容摘要 ：词 汇教 学是对外 汉语教 学中的一个重要环节 ，随着 世界 范 围内 “ 汉语热”现 象的出现 ，关
于 如何 提 高 词 汇教 学 效 果 的 探 讨 也 越 来越 成 为 研 究 的 重 点 。 本 文 主 要从 词 汇 教 学 入 手 ，通 过 对 对 外 汉 语 教
词汇具有音 节的整齐性 、组 词的灵活性 以及复合词 的构成方式 跟词与 词的结合 方式的一致性等特 点④ 。词语教学作 为提 高学生汉语认知能力
的 一 门教 学 是 必 不 可 少 的 ，关 键 是 对 外 汉 语 教 学 中 的 词 汇 教 学 内 容 应
该包 括什么 ，如何 通过对词 汇本 质和特点 的把握来实现 词汇教 学的 目
学习。
习设 计 单 调 ，现 行 对 外 汉 语 教 材
的词 汇练 习设计 不合理 ， 《 中级 汉语 教程》 仅有 词语连线 、词 语
搭 配 、用 指 定 的词 语 回答 问题 和
２ 、注 重 “ 境 词 汇 ” 教 学 。 语 词 汇 教 学 所 教 授 的 不 是 语 言 中的 词 汇 ，而 是 言语 中 的 词 汇 。 语 言 中 的 词 汇 是 静 态 的 ，用 描 述 的 方 式 来 释 义 ，例 如 词 典 中 的 释 义 。 而词 汇教学 所 要教 给学 生 的词 ， 应 该 是 动 态 的 ，即 要 教 会 学 生 如
对外汉语词汇教学教学大纲
对外汉语词汇教学教学大纲对外汉语词汇教学教学大纲一、课程简介对外汉语词汇教学是专门为教授非汉语为母语的学习者所设计的一门课程，旨在帮助他们正确地理解、运用和掌握汉语词汇。
本教学大纲旨在指导教师有效地进行对外汉语词汇教学。
二、教学目标1、使学生正确理解汉语词汇的含义和用法。
2、使学生能够正确地运用汉语词汇进行表达。
3、使学生掌握汉字的读写技巧。
4、培养学生的词汇自学能力和对汉语文化的理解。
三、教学内容1、汉语词汇基础知识：包括汉字的起源、构成、发音和含义等。
2、常用词汇讲解：选取常用词汇进行详细讲解，包括词义、用法、搭配等。
3、词汇扩展：通过词根、词缀等手段，引导学生扩展词汇量。
4、词汇运用：设计情境和任务，让学生在实践中学习词汇。
5、文化解读：通过词汇教学，渗透汉语文化，增强学生对汉语文化的了解和兴趣。
四、教学方法1、讲解与示范：通过教师的讲解和示范，帮助学生理解词汇的含义和用法。
2、图片和实物教学：利用图片和实物，形象地展示词汇的含义。
3、情境模拟：设计情境，让学生在模拟中实践词汇的运用。
4、游戏教学：通过设计有趣的词汇游戏，增强学生的学习乐趣。
5、学生主导：鼓励学生主动参与，开展讨论和分享，提高学生的学习积极性。
五、评估与反馈1、课堂表现：观察学生的课堂参与度、表现和任务完成情况。
2、作业与测验：通过布置作业和定期测验，检查学生的词汇掌握情况。
3、学生反馈：定期收集学生的反馈，了解他们的学习需求和困难，及时调整教学策略。
六、教学资源的利用1、教材与参考书：选择合适的教材和参考书，提供丰富的学习资源。
2、多媒体教学：利用多媒体设备，如投影仪、电子白板等，展示词汇教学内容。
3、网络资源：利用网络平台，如在线课程、学习社区等，提供多样化的学习渠道。
4、文化活动：组织文化活动，如汉字书写比赛、汉语演讲比赛等，提升学生的学习兴趣和参与度。
七、教学安排与课程进度1、教学阶段划分：将课程分为入门、初级、中级和高级四个阶段，逐步提高学习难度和要求。
最新-对外汉语词汇重难点及教学 精品
对外汉语词汇重难点及教学摘要汉语词汇数量庞大，漫无目的的词汇教学会导致教学成果收效甚微。
汉语词汇教学重难点划分可以帮助解决汉语课堂中教与学的问题，从而让学生尽快提升实际交际的能力。
那么如何确定对外汉语词汇教学的重难点及其教学是我们接下来重点探讨的问题。
关键词词汇;重难点;对外汉语;教学一、确定重难点词汇的必要性一汉语词汇数量众。
多我们以具体的词典为例来分析汉语中的词汇量。
《汉语大词典》收词37万多条，台湾《中文大词典》收词44万多条，日本《大汉和词典》收词55万条。
虽然对外汉语教学所涉及的词汇仅一万多个，但对于留学生而言也是个天文数字。
二词汇教学目标模糊。
在如此庞大且复杂的词海中如何有目标地进行教学已成为对外汉语课堂的一个棘手问题。
这就需要我们确定词汇教学的重点，即哪些词在前期教，哪些词在后期教，哪些词汇只需出现在阅读、写作课上，而无需进入到听力、口语课堂。
三教学对象的差异。
在汉语学习的不同阶段，学生所掌握的词汇量不同。
要针对学生汉语水平的不同来确定词汇教学的重难点。
教师在授课过程中要细心观察，谨慎把握，依据学生具体情况圈定出课堂词汇的重难点，制定出合理的教学目标。
二、确定重难点词汇一确定重难点词汇的依据——分级处理原则。
词汇的划分常常需要依据分级处理原则。
那么分级处理原则确立的依据是什么呢？一是频率使用大的词，二是使用范围广的词，三是构词能力强的词，四是常用意象多的词，最后还要考虑教学对象、教学内容与不同教学阶段是否相匹配。
如果是短期班的学生，他们带有旅游的目的，我们就要选择较为实用、口语性较强的汉语词汇进行教学；如果是全日制的留学生，就要根据不同的教学内容、教学目的和教学计划去划分各阶段词汇教学的数量和难度。
二确定重难点词汇。
在对外汉语教材中什么样的词可以确定为重难点词？我们认为教学中的重难点词汇应当包括以下几类实意性动词；抽象性动词；感情色彩不同的词；文化内涵比较丰富的词；常用虚词；词义演变的词。
论对外汉语词汇教学的“四个维度”
论对外汉语词汇教学的“四个维度”一、引言目前，对外汉语教学界对词汇教学给予了越来越多的关注。
但在“孤立主义”教学传统的影响下，“就词论词”式的教学模式仍然不同程度的存在，这导致了学生对词汇的掌握只限于浅层次理解，无法透彻理解和掌握词的确切意义。
很多学生投入大量时间和精力去记忆词汇，却因为不得要领而收效甚微，从而造成了词汇教学“效果不彰、效率低下”的尴尬状况。
这种“高投入，低效益”的教学模式存在很多问题。
具体来说，主要包括以下几点：（一）将“教”与“记”截然分开。
认为“教”是教师的事，“记”是学生的事，直接导致学生对词汇的记忆不得法。
以阅读为例，有观点认为，快速的词语解码对高效阅读极其重要，词语提取的速度越快，占用的认知资源越少，越能为更高层次的篇章理解提供足够的认知资源。
如果词语内化效果差，提取受限，学生在阅读时就会将认知资源浪费在逐词逐句的表面化理解上，剩下的认知资源不足以进行更高层次的理解和推理，于是就有可能导致篇章解读失败。
因此，重视记忆方法，提高词汇内化效果就变得非常重要。
（二）将“词汇的内化”等同于“强化背景下的记忆”，而“强化背景下的记忆”很大程度上并不是长时记忆，而是短时记忆或者工作记忆。
“TOT”（词在唇边）现象恰恰说明了这一点。
另外，为什么提倡了多年的交际法教学在课堂上的实施仍然步履维艰？问题在于对词汇的重现程度太低，内化效果差，学生“张不开嘴”，我们认为，词汇内化成功的标准应该是使词具有“即时快速自主表达”的特质，达到了这一点，就表明“记忆已经凝固”（Squire & Kandel，2000），内化已经完成，如果达不到这一点，就只能表明内化的进程尚处于短时记忆或者工作记忆的“半成品阶段”。
（三）将“词汇的重现”与“词汇的再认”混为一谈，忽视了“词汇的回忆”，导致词汇输出对于词汇习得的重要性被普遍忽略，学生输出机会贫乏，词汇外化能力差，而词汇外化能力差又对词汇内化能力的提高带来明显的负面效应。
试论对外汉语词汇教学
试论对外汉语词汇教学摘要：词汇是任何第二语言习得过程中都非常重要的部分，从某种程度上说，词汇习得的成败关系到整个第二语言学习的成败。
词汇一般都有语言意义和文化意义的区分，学习者必须理解词汇的语言意义及其文化意义才能正确习得语言；汉语学习尤其如此。
进行对外汉语词汇教学必须要有一定的系统性观点，能够将文化意义的解释融合到词汇教学之中。
对外汉语词汇教学应综合运用形音义关联法、语素分析法及语境教学法等多种教学法，并在教学中贯穿文化意义的阐释。
关键词：词汇语言意义文化意义词汇教学一、引言词汇教学是第二语言教学中的重要内容，对二语学习者而言，词汇习得量的多少及质的好坏直接关系到语言达到的程度。
对于汉语学习者而言，词汇掌握量的多少对他们的汉语表达是否合适、得体有很大的影响，因此，对外汉语教学必须加强对词汇教学的重视。
词汇有其语言意义与文化意义，在进行词汇教学的过程中，要注意词汇语言意义和文化意义的全面教学。
本文将在分析词汇语言意义与文化意义关系的基础上，阐明对词汇的两种意义的把握与研究是重要性，最后提出一些关于对外汉语词汇教学的想法与建议。
二、词汇的意义（一）语言意义与文化意义目前已经有很多学者注意到词汇在第二语言习得过程中的重要地位，戴曼纯早在2000年就提出“词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终生的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇[1]”。
词汇是语言要素中最重要的单位，它是构成语言的材料，承担着语言的意义；而说到语言又无法避开文化，词汇是语言结构中与文化联系最为直接、最为紧密的单位，大部分的词汇都包含着丰富而深刻的文化内容。
一般而言，任何语言中的词汇都包含两方面的意义，即语言意义和文化意义；语言意义就是词汇在字面上体现的理性意义，而文化意义则包括社会及文化赋予词汇的感情色彩、风格色彩、比喻意义、借代意义以及特有的联想意义等，也称附加意义，它与词汇的语言意义共同组成完整的词汇意义。
文化意义跟语言意义相比更加含蓄，不能够从字面意会，而需要有一定的相关文化知识。
对外汉语教学中的词汇教学研究
语素 是 语 言 中最 小 的音 义 结合 体 ， 律 一般 表 现 为 一 个 有 正 常 韵
声调 的单 音 节 。为 什 么要 把 语 素教 学 作 为对 外 汉 语 词 汇 教 学 的基 础 呢 ？这 是 因 为汉语 里大 量 的合 成 词 是 语 素 按 照 一 定 的构 词 法 集 合 而成 的 ， 素所 包 含 的 意 义 往 往 能 在 词 义 中 反 映 出 来 ， 语 词 汇 语 汉 构词 的主 要 途 径 是 通 过 常 用 语 素 和 构 词 能 力 强 的 语 素 构 成 新 词 。 首先 ， 于 单 音节 词 ， 们 首先 弄 清 汉语 中被 表 示 的 语 素 意义 ， 整 对 我 从 个义 项 群 的义 项 系统 中去 寻找 语 素 的 核心 意 义 ， 后 观 察 成 字及 其 然 造 义 用 甚 么样 的 方式 表 示 语 素 的核 心 意 义 ， 观 察 成 字 （ 括 独 体 即 包 字 与 合 体字 ） 内部 稳性 字 素 或 活性 字 素 如何 在 语 素 核 心 意义 这 个 层 面 上 参 与表 义 的 。其 次 ， 于 多 音 节 词 ， 要 教 师 先 对 成语 中 的 语 对 需
学生 学 习 词 语 的 能 力 ， 学 习 者 的终 身 学 习打 下 基 础 。 为 ２ 对 外 汉语 中级 阶 段 的 词 汇 教 学 、 中级 阶段 是 留学 生 交 际 能 力 的熟 练 阶 段 ， 这 个 阶 段 学 生 的 在
同 义 词 教 学 是对 外汉 语 词 汇 教 学 的一 个 重 要 组成 部 分 。对 于 母 体 文 化 差 异 ， 词 义 辨 析 上 ， 做 到 以 下 几 点 ：， 重 辨 析 语 素 在 要 ｌ着 意 义 。 一般 来 说 ， 单纯 词语 素单 一 ， 的 词汇 意义 和 语 素 义 是 一 致 它
《对外汉语教学法》课件
教师可利用游戏、角色扮演、小组讨论等形式，引导学生 参与课堂活动，提高他们的口语表达和交际能力。
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案例二：情境模拟教学法
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模拟真实情境，让学生在模拟的语境中学习和运用语言。
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教师可以设置一些与现实生活相关的场景，让学生扮演不 同的角色，进行对话练习，增强学生的实际应用能力。
词汇教学技巧
词汇教学是对外汉语教学中非常重要的 一环，因为留学生需要掌握足够的词汇
才能进行流利的交流。
在词汇教学中，可以采用直观法，即通 过实物、图片、手势等方式来解释词汇 的意义。同时，教师还可以利用语境法 ，即通过上下文语境来解释词汇的意义
。
此外，还可以采用词义对比法，即对比 近义词、反义词等词义关系来加深学生
汉字教学技巧
汉字教学是对外汉语教学中的一大难点，因为汉字的书写对于留学生来说是一项全新的挑战 。
在汉字教学中，可以采用字形分析法，即通过对汉字字形的分析来帮助学生记忆汉字。同时 ，教师还可以利用字义关联法，即通过讲解汉字的意义来帮助学生理解汉字的构成。
此外，还可以采用字音关联法，即通过讲解汉字的读音来帮助学生记忆汉字的书写。
对外汉语教学法的发展趋势
多元化发展
对外汉语教学法将朝着多 元化方向发展，以满足不 同国家和地区学习者的需 求。
科技融合
借助现代科技手段，如人 工智能、虚拟现实等，提 升教学效果和学生学习体 验。
跨文化交际
强调跨文化交际能力的培 养，培养学习者在跨文化 环境中有效沟通的能力。
对外汉语教学法面临的挑战
04 对外汉语教学法中的课堂管理
课堂纪律的管理
制定明确的课堂规则
对外汉语词汇教学-PPT课件
⊙单纯词⊙
1、单音节类。大，小，水，火，天，地，河，手……。 2、多音节类：
A、联绵词：语音造词。双声。叠韵。非双声叠韵。仿佛、窈窕、芙蓉、参差、 橄榄、珊瑚
B、叠音词：重叠音节。脉脉、啾啾、猩猩、冉冉、淙淙、蛐蛐 C、拟声词：模拟声音。呼噜、布谷、咕噜、呢喃、嘀咕、扑通 D、音译词：以音近音同之汉字译外族语词之发音。葡萄、琉璃、石榴、沙发、 法西斯、迪斯科 （特点：不可单字说，但亦可寻出理据。）
B、后附加式。词根+后缀（单音节后缀、多音节生动后缀、词族归类后缀） 儿、子、头、巴、然、乎乎、滋滋、者、员、手、家、师、化、族、热
C、中附加式。词根+中缀+词根。[数量极少]里、得、不
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⊙同素反序词的构成分析⊙
等义：山河，河山。样式，式样。 相关：源泉，泉源。物产，产物。焰火，火焰。地基，基地。饭盒，盒饭。声响， 响声。泥水，水泥。变质，质变。背后，后背。来历，历来。母乳，乳母。害虫， 虫害。 近义：答应，应答。负担，担负。询问，问询。 不相关：毛猪，猪毛。单床，床单。儿女，女儿。人生，生人。
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⊙合成词⊙
1、复合式。词根+词根。最主要的构词方式。 A、联合型。
同义：寒冷。 类义：聪明。反义：矛盾。 偏义：动静。 B、偏正型。马路、雪花、白酒、热浪、战场、熨斗、鱼跃、笔谈、春游、
重视、再见、火红、鲜红、透明 C、动宾型VO。司机、举重、催眠 D、补充型V<C>。扩展、阐明、车辆 E、主谓型SV。性急、自由、自在 F、连动型V1V2。离休、领养、扮演、借用 G、兼语型VV。逼供、促进、引见、请教
小练习：分析下列各词的复合类型。 “质量、人物、冰箱、提高、房间、投资、民主、 眼馋、劝退、报销、熊猫、爱人、心虚、”
对外汉语词汇教学ppt
当前研究存在的问题与进一步 研究的空间
一、计算语言学界基于中文信息处理的 汉语词汇研究 二、有关汉语词汇系统的研究
对外汉语词汇教学的重难点
一、虚词
• • 汉语缺乏严格意义上的形态变化，其语法关系 主要靠语序和虚词来体现。 虚词没有实在的词汇意义，意义较虚，学生难 以理解和掌握；另外，虚词的使用频率往往较 高，掌握不好会直接影响交际，例如：并、 毕 竟、不妨、除非、从而、固然、甚至、 一连、一向
对外汉语词汇教学的重难点
对外汉语词汇教学的基本方法
2．直观法
• 直观法可以分为两种，一种是静态的展示，另一种是动态 的演示。 • 静态的直观法，即是以实物、图片或多媒体等教学手段来 展示词义，让学生通过感官将所学的词语与客观事物联系 起来，并直接形成概念。 • 动态的直观法，即通过动作的演示来说明词义。
对外汉语分析法的运用
• 从具体的操作过程来说, 要运用语素分析法进行词汇教学, 每一个语素参与构成的常用词有多少, 如何理清该语素义 与词义发生联系的脉络, 编成适用的教材, 从而使字词结合 的教学呈现出层次清晰的状态, 做到循序渐进, 这些都是教 学过程中必须综合考虑的。 • 从宏观上, 我们可以对大纲词汇中涉及的语素义进行 一定的整理,归纳出最常用最简单易学的语素义 作为第一阶段教学的内容。
对外汉语词汇教学的基本原则
• 从微观上来说,则应该考察每一个构词语素所组成 的合成词, 理出每一个语素的基本义、常用义, 合 理编写教材、设计教学活动,, 让学生对合成词的结 构和意义组合关系有初步的了解, 日后遇到旧字新 词, 便可利用已学知识进行合理推测。
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对外汉语教学中的词汇教学技巧
词汇是语言的建筑材料，没有词汇就无法传递语言信息，语言交流也无从谈
起。所以在交际中使用恰当的语言准确地表意尤为重要。在对外汉语教学中，词
汇教学是对外汉语课程教学的基础，学生掌握词汇的程度越高，其语言运用能力
越强，所以词汇教学效果影响着学习者汉语的整体水平。
“对外汉语词汇教学的任务是根据教学大纲的要求，在有关汉语词汇知识的
指导下，掌握一定数量汉语词汇的音、形、义和基本用法，培养在语言交际中对
词汇的正确理解和表达能力。”汉语中词汇系统复杂、数量庞大，最小的语言单
位是语素而不是词，由于外国学生缺乏汉语语感，常常有理解不当、使用出错、
记忆困难等问题，本文则尝试探讨对外汉语教学中的词汇教学技巧，以提高对外
汉语词汇教学效果。
一、对外汉语词汇教学的现状
在我国对外汉语教学中，主要有三种教学法：一、“结构一情景一功能”相
结合的教学方法，此教学法以培养学生交际能力为目的；二、“结构－功能－文
化”相结合的教学方法；三、以句型训练为主的直接法。以上三种常见的教学法
都侧重于语法教学，以建构学生系统的语法结构。从中也可以看出，语法教学长
期处于我国对外汉语教学的中心位置，词汇教学并没有受到相应的重视。目前，
已有大量的语言学者强调在对外汉语教学中，词汇部分应该受到重视，提倡“对
外汉语词汇教学中心论”。暂且不论该理论的科学性和可行性，但是从另一侧面
体现了词汇教学在对外汉语教学中没有受到应有的重视。
二、对外汉语词汇教学存在的问题
词汇是语言的基础，所以学习一门语言，词语的学习应该贯穿其始终。现
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代汉语中的词汇体现了语音的结构和变化，组成语句又体现了各种语法关系，学
习词汇也连带学了语音和语法，所以词汇教学的效果直接影响着学习者汉语的整
体水平。但词汇教学又是对外汉语教学中的困难环节。因为汉语词汇数量庞大，
加之外国学生缺乏汉语语感，故词汇对外国学生来说是个难点。而且至今国对外
汉语教学界还没有建构起一个系统的词汇教学体系，所以我国对外汉语教学还缺
乏一种高效的词汇教学方法。
汉语的词汇是集音、形、义于一体的字构成的。中国人学习母语都由字开始
再到词汇的学习，通过字义的组合和类推去理解词义。但长期以来对外汉语教学
一直是以语法教学为中心，教材中也忽略了汉字和词的密切关系，导致学生难以
把握汉语词汇的规律，更不了解在不同语境下，词具有不同的语义功能和搭配习
惯，所以学习者掌握词汇的困难很大。但近年来出现了“语素教学法”“字本位教
学法”等，都试图抓住汉语的特质，抓住构词的最小单位——汉字(语素)来进行汉
语教学。这些新的研究理论和教学法的出现有助于学生掌握庞大复杂的汉语词
汇。
三、对外汉语词汇教学技巧
对外汉语词汇教学缺乏系统高效的教学方法，笔者认为目前提高对外汉语
词汇教学效果的方式是提高对外汉语词汇教学技巧。众所周知，汉语的词汇复杂
繁多，各类近义词、反义词、一词多义、褒贬义词数量众多，这不仅是汉语词汇
在归类上的特论文联盟点，同时也可以借鉴利用，有助于对外汉语词汇教学。首
先要让学生充分理解汉语词语的意义，才能在特定的语境中恰当理解和使用词
语。要让学生了解词的本义、语境意义、词的搭配及其使用围等。在课堂中，注
重对各类词汇进行多角度、多方式的解释，并且善于归纳总结，从而提高对外汉
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语词汇教学效果。但由于汉语词汇量大也很复杂，教师要善于利用汉语词汇的特
点，对学生进行教学，提高教学效果，并且充分利用学生已有的知识结构，以达
到预期的对外汉语词汇教学效果。
(一)利用已学旧词，掌握新词含义
利用已学汉语词汇来解释新的汉语词汇，往往能达到较好的教学效果。老师
可以启发学生用已学的词语对新词自己理解，然后老师再纠正和归纳。这样就能
达到温故而知新的教学效果了，并且使词义较难理解的词也浅显易懂了。例如，
新学“死板”一词时，可以解释成“顽固”“固执”；解释“惬意”一词时可以讲成“舒
适”“满意”。用所学过的汉语词汇释义，不但可以帮助学生正确地理解词语意思，
还能充分调动他们的学习积极性，提高学生的汉语表达能力，同时对复习、巩固
所学过的词语也非常有效。
(二)近义词比较，分辨词义、用法
近义词教学也是词语教学中的一个重点。在教学实践中，学生常常对感情色
彩不同但意义相近的词语无法区分，在使用中也常常发生混淆。区别近义词词义
应着重注意两个方面：一是区分近义词的感情色彩，如“团结”和“勾结”：“团结”
一般用于赞赏某个集体，或是群体，含有褒义；但是“勾结”常常是针对某个人与
另一个他者的关系而言，含有贬义。二是区分近义词词义间的细微差别，如“美
丽”“美好”：“美丽”是形容外表美丽，“美好”是形容感觉好。
对外汉语语法教学的方法与技巧汇总
1. 直观法
利用实物、图画、表格、示意图、符号、公式等辅助手段，化抽象的定义为
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具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。例如讲解趋向补语时，可以画
简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、出去、进去、出来、上来、上去、
下来、下去”等。
2情境导入法
教师通过一个具体情境的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导
出要讲的语法点。
3语境教学法
语法规则都是从一个个典型的语境中抽象出来的。与其空讲规则，对学生云
里来雾里去地讲解，不如再重新回到语境中去，让学生在真实的语境中自己
发现、
总结语法规律，从而掌握语法知识。因此，在教学过程中我们可以利用语境
或创
造语境。以副词为例，副词意义抽象，它们的意义体现在与句中以及前后句
其他成分
的关系中，体现在句子的容与说话人的态度的关系中。例如“简直”一词，
它常用来强调某种情况、状态达到很高的程度，含有夸语气。但是，不说明
说话人、行为者的 主观态度，就不能充分揭示为什么它具有强调作用和夸
语气。
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4对比教学法 ⑴ 汉外对比 ⑵ 汉语部对比 ⑶ 新旧知识对比
5活动教学法
四，汉泰语言对比
汉、泰语不论是语音、词汇、还是语法，都有不少共同点，这些共同点是泰国学
生学汉语的有利原因，但是，汉语和泰语之间也存在着许多不一样之处，这种差
别却为泰国学生学习汉语带来了障碍，使他们在学习中容易出现偏误。笔者试图
经过汉语和泰语的词汇语法方面的相比来研究泰国学生在汉语学习中产生偏误
的原因。
一、汉、泰语词汇及语法的共同性
（一）汉、泰语都广泛运用复合法构词。在这两种语言中，词根组合构成新词是
最经常
看的构词方式。比如汉语的“手”可以跟其他词根构成大量新词，手表/手册/手
工/手巾/本领/本领等等。泰语的（手）也能跟其他词根组成许多词，如（手套）
（抢手）（手铐）（手气）（手语）（能手）等等。最突出的是汉语合成词复合
的几种类型泰语都有。（二）汉、泰语都缺少词的部形态变化，语法关系主要靠
语序和虚词表现。汉、泰语句子的基本形式都是主——谓——宾（SVO）格式。
汉、泰语中的虚词是表达意义的另一重要本领。汉语有动态助词“着、了、过”
附在动词、形容词后表现动作或状态，在某一整个过程中所处的情况，泰语则用
“［l au］”表现动作的完成。汉语有语从以上研究可以看出，汉、泰语不论是
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语音、词汇、还是语法，都有不少共同点。这些共同点是泰车学生学汉语的有利
原因。
但是，汉语和泰语之间也存在着许多不一样之处，这种差别却为泰国学生学习汉
语带来了障碍，使他们在学习中容易出现偏误。
二、汉、泰语词汇、语法的差别性
汉语和泰语的差异，也同样广泛地存在于语音、词汇、语法等各个方面。这种
差异，有
的十分明显，有的却极其细微。
（一）词汇方面
不一样的民族相比客观事物的分类标准和分类角度往往不完全相同。这种分类标
准和分类角度的不一样，使得汉、泰语在词汇方面存在不少差别。
（二）语法方面
1、修饰成分语序的差别
泰语由于都缺乏词的部形态变化，
语法关系主要靠语序和虚词表现，其基本句型都是主—谓—宾（SVO）格式，但
修饰成分与中心成分，不论是词，短语或是句子，汉语与泰语的语序正好相反。
汉语是前偏后正，泰语是前正后偏。
2“把”字句的误用
“把”字句是汉语的一种特殊句型，泰语中没有“把”字句。泰国学生对
“把”字感到头痛，该用的时候不用，不应用的时候又用了。表现施动者对人（物）
怎么样处理，处理的结果是受处置对象的情态，该用“把”字句表达。
五．通过上面的分析可知，泰语作为学生的母语，对泰国学生学习汉语是一大障
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碍。为有在相比分析的基础上，找出两种语言间的不一样处，区别开细小的差别，
才气使学生真真正正地进入汉语学习的自由天地。