大二心理学复习

• 2.教学应走在发展的前面
– 教学要以成熟和发育为前提，但重要的是必须 首先建立在正在开始尚未形成的心理机能的基 础上，走在心理机能形成的前面。
• 3.关于学习的最佳期
– 儿童学习任何内容时，都有一个最佳年龄； – 必须以儿童的成熟和发展为前提，在相应的关 键期内进行教学。
第五节 儿童个性和品德发展的理论
情感领域的学习
• 认知策略：指内部组织起来的用于调节学 习者自己注意、学习、记忆与思维过程的 技能。是受意识控制的一类特殊的程序性 知识。
学习分类之安德森广义知识
的分类
陈述性知识： 程序性知识
尝试错误说基本观点
• 学习的实质：动物的学习是一个渐进的、 盲目尝试而逐步减少错误的过程，是建立 情境与正确反应之间的联结过程。 • 效果律
四、柯尔伯格的道德认知发展理 论
• 柯尔伯格（Lawrence & Kohlberg)(美，哈 佛大学）自50年代末对皮亚杰的理论框架 进行了深入的研究和系统的扩充。
• 柯尔伯格编制“道德两难故事”作为引发 儿童道德判断的工具。
柯尔伯格的3水平6阶段道德发展 理论
• 第1水平：前习俗水平。大约在学前至小学 低中年级阶段。 • 第2水平：习俗水平。大约自小学高年级开 始。 • 第3水平：后习俗水平。大约自青年末期接 近人格成熟时开始。
• 1、学习的实质在于主动地形成认知结构
布鲁纳(Bruner)的认知学习理论
• 2、学习是一个复杂的认知过程
布鲁纳(Bruner)的认知学习理论
（二）西方儿童心理学的发展
1. 20世纪早期 （1）强调发展是成熟的结果 • 自然成熟理论
•代表人物：格塞尔
（3）弗洛伊德理论和行为主义理论兴 起
• 华生：行为主义理论 • •主要观点：强调学习在发展中的作用。
四、教育心理学的创建与发展
• 教育心理学的奠基人—— 桑代克 • 美国心理学家桑代克于 1903 年出版了《教育心理 学》一书，并于 1913-1914 将其扩展为三卷本的 《教育心理学大纲》（《教育心理学：第一卷， 人的本性》，《教育心理学：第二卷，学习心理 学》，《教育心理学：第三卷，心智运作、疲劳、 个体差异及其原因》） ，提出了系统的教育心理 学思想和第一个完整的学习理论。他也因此被誉 为“教育心理学之父”。
（二）皮亚杰对儿童认知发展阶 段的划分
（1）感知运动阶段——儿童思维的萌芽（0—2岁） （2）前运算阶段——表象或形象思维（2—7岁） （3）具体运算阶段——初步的逻辑思维（7—11 岁） （4）形式运算阶段——抽象逻辑思维（11—15岁）
二、 维果茨基的儿童认知发展理 论（社会文化观）
简介：
维果茨基（1896—1934）： 前苏联著名的心理学家， 他主要研究儿童心理和教 育心理。他提出社会文化 发展观。
儿童心理发展的实质
皮亚杰认为，心理结构的发展涉及图式、 同化、顺应和平衡四个基本概念。
2.影响儿童认知发展的因素
（1）成熟。主要指神经系统的成熟。 （2）物理环境 • 关于客体的物理经验----是对客体自身属性的 反映。 • 数理的逻辑经验----理解动作间的协调结果。 （3）社会环境。包括社会生活、文化教育、语 言等。 （4）平衡——决定因素。平衡是一种调节者和 主要的工具。
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（2）不同的心理内容，具有不同的发展速度；
同一机能在发展的不同时期发展的速率 也不相同。 （3）不同的儿童具有不同的心理发展速度
4.发展的个体差异性
（1）发展的速度
（2）发展的优势领域 （3）发展的最终水平
三、儿童心理发展的“关键期”
关键期：是指个体发展过程中环境影响能起最大作
用的时期。是随成熟发生而由遗传决定的 时期，在此时期最容易学习某种知识技能 或形成某种心理特征，如果错过了这个时 期，发展的障碍难以弥补。
•教学与发展的关系的思想
1.最近发展区
两种发展水平：
– 一是现有发展水平：指由于一定的已经完成的发 展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。 – 二是解决问题的水平：是在有指导的情况下靠别 人的帮助所达到的水平，即通过教学所获得的潜 力。
•儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达 到的解决问题水平与独自解决问题所达到的水平 之间的差异，就是最近发展区。
遗传决定论（观点）：
强调遗传在心理发展中的作用（认为个体的发 展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定 了，发展只是这些内在因素的自然展开），环 境与教育只起一个引发的作用。
霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育。” 高尔顿：“一个人的能力乃由遗传得来，其受遗 传决定的程度如同肌体的形态和组织之受遗传决 定一样。” 桑代克：“人当生命发生时，即精子与卵子结合 成人之时，已具有无数确定的倾向。”
第二节 年龄特征与发展阶段
一、心理发展的年龄特征 年龄特征：在一定社会和教育条件下，儿童在 不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、 典型的心理特征。
二、儿童心理发展阶段的划分
以某些年龄阶段儿童的共同的、概括的、本质 的心理特征来划分心理发展的阶段。
生理年龄（岁）及分期
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
问卷法
（3）个案研究
• 比较适合于特例研究。
（4）教育经验总结法
• 是教育工作者常用的一种方法。
2.实验性研究方法
• 实验法主要有实验室实验法和自然实验法。 • 在教育心理学研究中，采用更多的是自然 实验法。
第二章 发展的基本性质
1.方向性与顺序性 发展具有一定的方向性和先后顺序，而且 不可逆，也不可逾越。
第三节
教育心理学的研究方法
一、教育心理学研究的基本原则
• • • •
1.客观性原则 2.系统性原则 3.教育性原则 4.理论联系实际的原则
二、教育心理学研究的基本方法
1.描述性研究方法
• （1）观察法。
（2）调查法
• 调查法是通过多种方式收集调查对象的内部心理、 外显行为等资料。 • 调查法的途径：如访谈法 、 作品分析法 、 和 。
一、弗洛伊德的心理发展本能理论
(一)弗洛伊德人格结构理论
• 本我（id): 先天生物本能——快乐原则 • 自我(ego)：意识结构部分——现实原则 • 超我(superego)：良心和自我理想成分— —道德原则
– 三者和谐统一——健康人格发展
• (二)人格发展阶段理论
二、埃里克森的心理社会发展阶段理论 (一）心理社会发展阶段
• 准备律：学习者在学习开始时的预备定势
影响联结。
• 练习律：
操作条件反射基本观点
• 1.操作性条件反射观：
–先做出一种操作反应，然后再受到强化，从而 使受强化的操作反应概率增加的现象就是一种 操作性条件反应。
• 2.学习观
–学习的实质：学习是有机体在某种自发行为由 于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的 概率。 –凡是能使个体操作性反应概率增加的一切刺激 和事件都叫强化。
复习
一、儿童发展心理学的研究对象
儿童心理学——是研究儿童期的心理发生发 展的特点和规律的科学。 1.儿童期的概念 2.发展的概念 3.心理发展的概念
儿童期：
广义：指一个人从出生到成熟之间的 这一时期的整个年龄阶段。
发展：指个体从受孕到死亡的整个生命进程 中所发生的一系列身心整体的连续变 化过程。
• 观察学习 • 班杜拉区分的三种强化 • 观察学习的过程
一、苛勒的顿悟说
• 基本观点：
–认为学习是通过对学习情境中事物关系 的理解构成一种完形而实现的，是通过 有目的的主动的了解和顿悟而组织起来 的一种完形。 –顿悟指知觉经验中旧的组织结构的豁然 改组或新结构的顿悟。
二、布鲁纳的认知发现学习理论
• 艾里克森认为人一生面临八个主要危机或冲突。
每种冲突在一个独特的时期产生，这个时期是由 发展的个体在生命的特定时期经历的生物成熟和 社会需求决定的。每种危机必须顺利解决才能成 功过渡到下一个危机。
• （三）心理社会发展理论的教育价值 • 1、埃里克森从理论上探讨了文化和社会因 素对人发展的重要作用。 • 2、埃里克森提出了个体发展阶段中的具体 发展任务和需要解决的危机，有助于教育 工作者了解教育对象，采取相应的教育指 导，帮助受教育者顺利发展。
三、皮亚杰的品德发展阶段理论
皮亚杰的研究方法—对偶故事法
皮亚杰理论的内容
• 第1阶段:前道德阶段，大约出现在4~5岁以前。 儿童还不能对行为作出一定的判断。 • 第2阶段:他律道德阶段，大约出现在4、5~8、9 岁，此阶段儿童对道德的看法是遵守规范，只重 视行为后果，而不考虑行为意向。故称，道德现 实主义。 • 第3阶段:自律道德阶段，始于9~10岁以后，此阶 段的儿童，开始认识到道德规范的相对性，同样 的行为，是对是错，除了看行为结果之外，也要 考虑当事人的动机，故称之为道德相对主义。
一、学习的定义
• 1、 定义
学习是指个体在特定情境下，由于练 习或反复经验而产生的行为或潜能的 比较持久的变化。
第二节
学习的分 类
概念释义
• 接受学习：指将学习的内容以定论的形 式传授给学生，学生则将此经验进行吸 收或加工的学习方式。 • 发现学习：指学生自己独立地去发现学 习内容并将其内化的学习方式。
心理发展：指个体心理有规律的变化过程。
（由于成熟或学习等因素引起的连 续、有规律的心理变化）
二、教育心理学的研究对象
• 1、教育心理学的定义 • 教育心理学：是一门研究教育、教学情境 中学与教的基本心理学规律的科学。
• • • • •
2、研究对象 （1）学生心理； （2）学习心理：）； （3）教学心理学； （4） 教师心理。
• 机械学习（rote learning)：没有理解知识 含义的学习。 • 有意义学习（meaningful learning)：指经 过理解的学习。 • 举例
布卢姆的学习三大领域分类
• 认知领域 • 动作领域 • 情感领域
学习分类之加涅的学习结果的分
类
• • • • • 1、言语信息 2、智慧技能 3、认知策略 4、动作技能 -----5、态度 -----认知领域的学习 动作领域的学习
• 3、教育心理学的学科性质 • 是一门理论性和应用性兼备的学科。
三、儿童心理学的发展历史
（一）科学儿童心理学的诞生
••科学儿童心理学诞生的标志：1882年德国生 理学家和心理学家普莱尔（W.Preyer)出版了 第一部科学的、系统的《儿童心理》著作。 它标志着科学儿童心理学的正式诞生，普莱 尔则成为科学儿童心理学的奠基人。
2.连续性与阶段性
连续性：后一阶段的发展总是在前一阶段的
基础上发生的，相对平稳的、细微的变化 属于量的积累，体现了发展的连续性。
阶段性：当某些代表新质要素的量积累到一
定程度时，就取代了旧质要素而成为优势 的主导地位，这时量变的过程就发生了质 的飞跃，表现为间断现象。
3.发展的不平衡性
（1）就总体发展来看，整个发展不是等速上 升，不同年龄阶段的心理发展，具有不同的 速度。
乳儿期
婴儿期 幼儿期
童年期
少年期 青年初期
第三节
制约儿童心理发展的因素
（一）遗传与环境在心理发展中的作 用的争论
1.绝对决定论 （20世纪初）
• 遗传决定论——高尔顿（英 优生学代表人） • 环境决定论——华生（美 行为主义创始人）
●把遗传和环境完全对立起来，或者强调遗传
决定发展，完全否定环境的作用；或者强调 环境决定发展，而完全否定遗传的作用。
第四节
儿童认知发展的 理论
一、皮亚杰的儿童认知发展理论
（1）皮亚杰心理学的理论核心是：“发生认 识论。 （2）著作：《儿童的语言和思维》、《儿童 智力的起源》、《智力心理学》等专著40部， 论文200多篇。 （3）研究方法：临床法
（一）发生认识论的基本思想
1.发展的实质 （1）皮亚杰的发展观：相互作用论。 （2）儿童心理发展的实质 儿童的心理（思维、智力）来自于主体对客体的 动作，动作的本质是适应。
3.相互作用论（瑞士
皮亚杰）
两种因素是相互依存、相互转化、相互渗透 的辩证关系
（一）遗传是儿童心理发展的自然基础和前提条 件
遗传素质是儿童心理发展的物质前提。 （二）环境为儿童的心理发展提供了重要的现实条 件 1.社会环境使心理发展的可能性变为现实 2.社会环境决定心理发展的方向、速度和水平 （三）教育在儿童心理发展中起主导作用 （四）个体需要为儿童的心理发展提供了动力