现代学校教研活动组织形式的实践与研究(精)

现代学校教研活动组织形式的实践与研究

上海第一师范附属小学

学校的教研组活动作为我国长期以来所形成的一种传统形式，多少年来，为传承成功的教学经验，统一教学的进度和目标，规范教学的组织和手段等等，曾经发挥了很大的作用。但是在现代教育的意义下，传统的教研活动形态已越来越显示出它的弊端。大致可以概述为五点：①学校角度的整体安排比较多，考虑教师个人需求的内容安排少；②学科自身活动的内容比较多，学科之间的借鉴、整合与合作较少；③经验性的条文介绍比较多，反思性的实践研究较少；④权威者单向传授讲述比较多，成员间彼此分享和交流的机会少；⑤比较注重职业的技巧，着眼教师专业发展的考虑较少。这种弊端不仅弱化了学校教研活动的功能，而且不利于教师的专业发展。为此，我们学校从去年开始，关注现代学校教研形态和功能的研究与实践，这项科研内容已被批准为市级重点科研课题。总体思路是：尝试现代学校教研活动形态的实化和创新，探索适应新课程改革和教师专业发展两大背景下，现代学校教研活动所具有的功能；构建具有新世纪特点的现代学校教研活动的运作机制。我们想以自己的实践，为正在兴起的校本教研的建设提供鲜活的案例和有价值的做法。

我们开展的校本教研，是以新课程目标为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以教学过程中面对的各种问题为对象，以教师作为研究主体，强调在理论指导下，在专业引领下的实践研究。一要注重解决实际问题，二要注重教学经验的总结提炼，三要注重教师认识与实践能力的提高。我们把自培、互动、共享作为校本教研的核心理念，

把“开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”作为教研目的，让每一位教师“把研究的东西做出来，把做着的东西说出来，把说出的东西再研究”，亲身体验“研——做——思——提升”这样一个循环往复、螺旋上升的过程。（见教研流程）

——设置专业引领，直接对话的教研环节

我们充分运用校内外优秀教师组成的导师团资源，让这支队伍的作用最大化、最优化。5名外聘特级教师，4名在职的高级教师，不仅带青年徒弟，而且深入蹲点到每个教研组，每周和组内7、8名教师直接对话。专家可以随时听课评析，或就一个专题发表见解，或就一个难题引发探讨。教师可以随时咨询、请教，那是一种零距离的接触和深谈。其次，我们充分运用校内的优秀教师资源、优秀教研组的资源，（教师之间、学科之间的差异都是一种资源），进行教师之间的思想碰撞，学科之间的研究交流，这都能产生一种引领的作用，形成一种可以借鉴的优势。教师从他人那里汲取的是对事业的执着追求，对业务的深究钻研，对工作的投入负责，从而减少教学工作中的盲目性。

——营造同伴互助、分享交流的教研文化

校本教研，首先要有宽松的自由的学术氛围，尊重和保护教师教研的积极性和职业的自信心。在教研活动时，我们鼓励教师大家说，说什么？说自己的教学经历，说自己的教学故事，包括教学中面临的问题、难题，是如何想方设法解决的，在解决的过程中又遇到什么新的障碍等等。从这一点来看，我们提倡的是一种“对话文化”，教师与新课程对话，教师与自己对话，教师与学生对话，教师与教师对话。教师间对话时，双方不只是各自陈述自己的观点和见解，而且需要相互倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，从而共享经验，共享智慧，共享人生价值，当然也对问题和困惑“共鸣”。在大家说的过程中，我们允许教师说不同的看法，因为只有知无不言，言无不尽，有价值的想法和观点才能在思维的相互碰撞中产生，这种敢于“直言”的氛围，对教师来说是引人入胜的。这种对话给教师获得的是改善教学行为的启发和办法，是以多数教师的思考和智慧来取代过去的“一个人自己拍脑袋”。

——形成大胆尝试，积极反思的教研特色

学校把每周四作为法定的教学观摩日，让教师可以带着研究的内容主动上课亮相，抛砖引玉，大胆呈现自己的思考和实践。观摩者可以是同组的教师，也可以是各学科的教师，然后引发讨论，可以是不同思路的碰撞，不同观点的争鸣，也可以是各种情感的交融。这种讨论的基础，是听课教师对课的认真反思，反过来，这种反思又促进上课者对自己的研究和实践的再反思，双方都以研究者的眼光审视、反思、分析，提炼有价值的经验，解决在教学中出现的问题。在这些积极的双向的反思中，可以产生取长补短、滚动提高的效应，使教学更扎实，使教研更有针对性。另一方面，这种教研也引导教师学习效仿，

让他们放开手脚，坦诚地表现自我，主动赢得锻炼的机会。

——建立全员参与，开放有效的教研制度

对学校而言，教研组不只是一个上传下达的职能部门，更是一个观念转变、实践演练的培训基地和探索问题、解决问题的研究组织。要使教研组的能动性得到最大程度的激发，促进教学、研究、进修一体化，真正成为一个充满生机与活力的学习化组织，我们认为要靠一整套行之有效的制度作为保障，更要靠制度把教研的东西进行内化，从而做到至下而上，民主开放，人人参与，有效可操作。比如说我们的制度中有一项是六个一：①结合自己研究的专题，每周写一份教学札记；②结合自己的教学实践，每周一次教学讲述交流；③每学期提供一个教学案例或故事；④每学期写一份评课（评教、评考、评学）材料；⑤每学年一篇教学论文（或经验）；⑥每学年一份班级学生的成长跟踪记录。对教师来说，他们在这些实践中获得的是思考问题、听课评课、专业指导、分析提炼、总结反思、撰写文章等多种能力，而得益的是在自己的课堂实践中有效跟进。

我校是一所规模较大的学校，教研组内人员众多，一师附小又有着愉快教育思想的丰富积淀，我们提倡校本教研建设应该百花齐放，形态多样，各俱特色。一年来的实践，我们欣喜地看到，教研活动的形式呈现多姿多彩：

语文的沙龙式教研——

每周四中午是语文教师大家谈的快乐时光，教师们针对上午的观摩课发表讨论，可以谈课的得失，可以谈自己的教学困惑，更可以谈“假如是我上这一课”的建议和设想。每一次，还有一位语文专家或学科带头人坐堂，就一个教学热点有感而发。尽管这活动是自愿参加的，可吸引的不仅仅是语文教师。

数学网上教研——

在网络环境下建立的互动式教研平台中，不同年级的数学教师，可以打破教研时空的限制，就某一年级、某一位教师的一堂课、一份教案、一道习题、一种解题思路发表见解。网上点评，补充题例，不同的教法……可见教研的内容来源于众多的教师，无形中利用网络组成的是一次集思广益的思维碰撞。数学大组还利用网络优势开设教研网页：

“数学精品栏”：介绍本校教师的优秀教学论文，优质课，优秀课件等；

“数学史料栏”：介绍适合小学生阅读的数学家的故事等；

“数学活动栏”：介绍实践活动、趣味数学、思维训练等；

“科研在线栏”：介绍正在实施的课题，与大家一起分享、探讨；

“课件共享栏”：提供教学中教师自制的多媒体课件。

外语的中西结合式教研——

英语教师的教研既是讨论教学中的问题，研究教学的艺术，又是提高自我，加强口语训练的过程。学校有三名外教，他们是教研活动的特殊成员。全英语的讲述，给我们的教师是一种外来文化，是一种听力资源，更是一种对话的全新内容。

科常的团队合作式教研——

在新课程教改的浪潮中，自然常识课教师承担着基础性课程的改革（牛津版新教材）和校本课程（拓展性）的开发和建设，如OM课，做中学课，模型制作课程等，他们面临的是教学中的共性问题（如何以学生为主，增加生活经历和亲身体验）和个性问题（自己独立开发项目）。教研组内是分工不分家，你的我们助，我的你们帮，一门课程的开发中目标的设计、内容的编写、评价的方法等，都凝聚着团队