学校中的角色行为

案例：大连女教师曝光灰色收入
• 大连一网名为Romanticist的女教师在五一假期前写的一篇博客 成为了这两天网上的热点。在这篇名为《五年之后》的文章中， Romanticist大曝教师灰色收入内幕，并详细计算了通过补课如 何能让教师迅速致富的门道。经Romanticist计算，一个教师在 寒暑假三个月，通过给学生补课收入可达16万，这让很多网友 大跌眼镜。该博客被多次转载，网友褒贬不一…… 五年之后 • 现阶段的补课已经达到了一个新的高度：“让学生为教师 买房”的梦想已经成为现实。很多老师在市内黄金地段向银行 贷款买一套或几套200-300平米的大户型新房, 交通十分便利， 既有很大的升值潜力，又方便了补课的学生和老师。在这种比 教室面积还大的地方上课，只算寒暑假（平时晚间不算）：一 天分五个班，上午班8：00-10：00；中午班10：00-12：00； 下午班：13：00-15：00；傍晚班：15：00-17：00；晚间班： 18：00-20：00，每个学生400元，一个班40个学生，一个月 的假期收入=400*40*5=80000元。一年两个假期总收入 =80000*2=160000元。
第一节 教师的角色与角色行为
一 教师的职业角色与地位
1 传统的教师社会形象
2 现代的教师社会形象
船 长 、 水 手 型 ：
《死亡诗社》 《我的父亲母亲》
《二十四只眼睛》
朋友型：
《心灵捕手》
《音乐之声》
父子、母子型：
•
《乡村女教师》
《凤凰琴》
《美丽大脚》
对手、敌人型：《幼儿园警察》 《阳光灿烂的日子》
讨论：当今教师权威的变化？
三 教师的受雇者角色与角色冲突
角色冲突(Role Conflict)是当一个人扮演一个角色或同时扮演几个不 同的角色时，由于不能胜任，造成不合适宜而发生的矛盾和冲突
从教师自身扮演着多种角色：
社会：作为社会成员的教师 学校：作为学校成员的教师 师生环境：作为专业权威的教师 自身：作为自身社会化承担者的教师
(1)由于目前的教学是以讲解式为主，故无需专业性学习。教学可 以凭经验而得，这与低技术性行业一样； (2)学校课程、教学内容、考试时间等无一是由教师根据需求自定 的，因此实际上也不存在所谓专业的自由； (3)教师职业的修业时间远低于其他专业(例如，医生、律师)； (4)教师就业资格较易获得； (5)教师经济地位偏低。
3 失谐的多重世界——碰运气的越界
4 边界互闭——无望实现的越界
三 学生的同辈群体
同辈群体是指出于同等社会地位的同代人所组成的小群体。
（一）同辈群体的功能：
保护功能：是指使学生少受或免受成人世界之伤害的功能 发展功能：是指使学生少受或免受成人世界之伤害的功能。 从一般意义上说，这种保护功能表现为学生同辈群体为其成员提供了一 种平等互助的社会环境。——自然防卫
影响教师的职业声望的因素一般涉及到社会、制度、个体因素 三个方面：
社会 制度 个体
文化传统、国家政策、价值导向、教师职业的功能 教师工作条件、经济待遇、任职资格、专业特征
教师素质、文化程度、道德品质
教师专业地位 教师职业是一种“半专业”或“准专业”的认识。
教师在专业化过程中存在并需要解决的问题，至少包括如下方面：
从教师自身的角度来看，教师作为一个受雇者，遭 遇到一定的角色冲突，主要表现为以下两点： 1 教师的教育者角色与受雇者角色之间的矛盾 2 社会代表者与同事角色的冲突
四 教师的角色社会化
教师角色社会化是指某些人成为数师职业的成员，并逐步担
当起合格教师角色的过程。教师角色社会化的内容丰要包括： 内化教师职业价值、获取教师职业手段、认同教师职业规范、 形成教师职业性格、养成教师职业态度。
公开
理解学生 亲切 Fra Baidu bibliotek易近人 有趣
9
10
做事果断，不拖泥带水
外貌形象好，有气质
对个人的关注
处事有灵活性
不发脾气
幽默
11
不占课，不拖堂
宽容
直爽
12
留的作业少
有方法
与学生一起活动
三 教师社会地位
教师社会地位是指教师职业在社会整体职业体系中所处的位置，
主要可以分解为四个指标：收入、权力、声望、专业，它们分别 对应了经济地位、政治地位、文化地位和专业地位。
教师职业声望
教师职业声望是社会成员对教师职业的意义、价值、声誉的综合评价。
国内外的研究表明，教师职业声望通常具有以下特点： （1）教师职业声望较高且呈上升态势 《中国青年报》社会调查中心对1230年来自全国各地的受访 者实施的调查中发现，在受尊敬的职业中，43.4%的人选择了教师， 仅次于科学家。远高于医生、记者、企业家、律师等职业。 （2）教师职业声望的高评价与低选择，形成了明显的反差 在被羡慕的职业中，除了选择科学家的人数依旧最多之外， 政府官员、公务员、企业家、医生、记者、律师等职业均超过教师。
二 教师的教育者角色与地位
（一）教师所扮演的教育者角色
美国学者格兰布斯(J．D．Grambs)则将教师角色分解为两大类； 学习指导者(可细分为：学习成绩评判者、有知识者、维护纪律者、 学生所信任者、道德气氛的创造者、学校中的受雇者、教育传统的 支持者)， 文化传播者(可细分为：中产阶级文化守护者、青年人楷模、理想主 义者、思想界先锋、有文化教养者、社区事务参与者、社区中的陌 生入、社会公补)。 教师的教育者角色规定了其行为是多元和复杂的。其特点主要表现 为： 1 教师行为的道德性 2 教师行为的规范性 3 教师行为的抽象性和模糊性 4 教师行为的自律性
教师权力
由于教师权力源于教育制度，教师权力的大小可以通过三个层 面加以分析： 第一，教师在社会中的权力，即作为一个特殊社会阶层的权力 (例如，教师作为掌握知识或“文化资本”的知识分子，与社会其 他成员的权力比较)； 第二，教师在学校中的权力，即教师与学校其他工作人员的权 力比较； 第三，教师在课堂中的权力，即教师作为“社会代表者”的专 业性权力(教师与学生的权力相比较)。 教师所拥有的最大权力是相对于学生而言的专业性权力，也称 为“教育自由权”。这种教育自由权通常包括：教科书选用权、课 程实施计划制定权、教学形式和教学方法运用权、评价手段使用权。
日常教育
实践
教 师 角 色
进修
原有经验
教育情境
工作情境
教师角色社会化过程的基本模式
作业：教师的职业角色与职业倦怠
第二节 学生的角色与角色行为
美国学者梅舍(Mercer，B．) 与科弗(Covey，H.C)指出， 一种社会角色总是以与其交 互作用的另一种社会角色为 其存在前提的，没有学生这 一角色，教师角色也就毫无 意义。 家庭
《逃学威龙》
丢失、寻找型：
《一个都不能少》
《黑板》
案例 学生心目中教师形象的跨文化比较
序 2006年学生喜欢的教师特征 20世纪80年代学生喜欢的教师特征
1
和蔼可亲，有亲和力 听取学生的意见，信任并鼓励学生 理解、宽容与关心学生 幽默风趣，有人格魅力 认真负责 要求严格又不苛刻 讲课好，清晰、生动、有激情 知识丰富，有学识与涵养 做事果断，不拖泥带水 外貌形象好，有气质
教师权力具有以下特点：
(1)教师在社会中的权力直接受制于社会变迁对教育制度的影响， 当“尊重知识、尊重人才”成为社会主流，教师的权力也会随 之扩大。 (2)教师在学校中的权力主要受到学校科层结构的影响，当学校强 化科层管理，教师的权力就可能缩小，而当学校推行民主管理 和专家管理，教师的权力则趋于增强。 (3)教师在课堂中的权力从总体上说是相对稳定的，它赋予教师职 业工作具有相对独立性：由于教师专业性权力使用的对象是处 于“弱势地位”的学生，这种权力通常具合“绝对性”和“支 配件”。但也因此，使得这种权力的使用又带有“灵活性”或 者“随意性”的特点。如果教师滥用这种权力，最大的受害者 将是学生。 (4)教师各层面的专业性权力主要受到学校变量的影响。例如*“教 科书选用权”在中小
序
1 2
中国学生喜欢的教师特征
和蔼可亲，有亲和力 听取学生意见，信任并鼓励学生
美国学生喜欢的教师特征
态度友善 尊重课堂上每一个人
日本学生喜欢的教师特征
热情 教学易懂
3
理解、宽容与关心学生
有耐性
开朗
4
5 6 7 8
幽默风趣，有人格魅力
认真负责 要求严格又不苛刻 讲课好、清晰生动 知识丰富
兴趣广泛
有良好的仪表 公正 幽默 良好的人品
学校
学生 同辈群体
一 学生的三重社会
其他影响 学生的社会群体
二 学生的越界
美国学者菲兰（Phelan，P.）认为应该研究学生的多重世界及越界 行为。菲兰说的多重世界包括家庭、学校及同辈群体。越界是指学 生从一种“社会环境”移入并适应另一种“社会环境”的现象。 学生的多重世界以及越界行为存在着四种不同类型： 1 和谐的多重世界——顺畅的越界 2 失谐的多重世界——可设法实现的越界
教师经济收入 (1)教师经济收入通常高于体力劳动职业，而低于一些专业性职 业，处于中等收入水平。 (2)教师经济收入不高但比较稳定。教师收入通常受到政府财政 的保障，但又难以大幅度提高。 (3)对教师经济收入的分析必须注意地区差别。由于不同地区职 业类别及其收人差异较大，因而很难作出教师经济收入偏低的 普遍性结论。 (4)要研究教师的实际收入问题，“教师兼职”
（二） 教师权威
1 社会学中的权威理论
2
教师权威的来源
克利夫顿(R．A．Clifton)与罗伯兹(L．W．Robert)，他们在“教师 权威：一种社会学观点” 一文中，以韦伯的“权威三类型说”为基 础，提出了教师权威的四层面说：法定的权威、传统的权威，这两 者均源于教育制度；感召的权威、专业的权威，这两者均源于教师 的个人因素。四者互动形成了教师的实际权威。
教师角色社会化是一个长期的过程，涉及到制度层面和个体 层面两类过程。从制度层面看，教师角色让会化主要可分为 两个阶段：任职前的预期社会化与任职后的继续社会化；从 个体层面看，教师角色社会化也就是“教师角色扮演”的过 程。
个人经历
师范训练
在职训练
教育课程 学习 教 育 未 来 教 师 毕业研究 认知变化 情感变化 行为变化 实 习
教学方法好 知识广博 耐心温和，容易接近 对学生实事求是，严格要求 热爱学生、尊重学生 对人，对事公平合理 负责任，守信用 有政治头脑，关心国家大事 将文明，守纪律 说到做到
2
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两个时期学生心目中最喜欢与最不喜欢的教师形象大同小异。 在经历了近30年的变化之后，教师的职业道德或伦理、人格特 征与教育教学水平是学生评价教师的共同标准。
3 教师权威的合法性
教师权威存在的目的：在于使学生的行动处于一种有序状态，或协调起 来合作实现某一目标，这是达成有序的教学活动或教学秩序的主要机制 之一。 教师权力与权威之间的联系与区别？ 教师权威也是教师权力的一种特殊形式：它通过命令来安排或联合 其他行动者的行动，这些命令之所以有效，是因为被命令者认为这些命 令是合法的。 显然，权威不同于权力(即强迫性控制)。后者是借助于个体的 赏罚能力而使他人服从的，而权威则是被认为合法的。但应当说明，这 一说法是分析性的，在实际生活中，两者很可能并存。因此，教师权威 实际上是“合法性权力”。教师权威运用的有效性受到各种因素的影响， 例如，交换机制——学生是否获得特殊的报酬；是否具有共同利益—— 师生在完成特定目标时尽管不是平等地分享，但这种互动始终会存在双 方能否“共同得益”的问题；团结一致的精神一通过各种不断的协作来 实现；以及师生关系等。但是，强迫性控制的实施同合法权威的运用， 可能协调也可能冲突。以不正当的手段实施强迫性控制，可能使学生对 教师权威的合法性产生怀疑，进而出现对教师控制的反抗。
从极端的意义上说，保护功能还表现为学生同辈群体为其成员提供了一 种相互支持的“社会基础”。这种社会基础往往成为学生向成人规则与 权威进行反抗乃至挑战的力量源泉。——主动出击
（二）同辈文化的类型
科尔曼研究
美国学者克拉克（Clark，B,R.）将中学生的同辈文化分为 三种类型：玩乐型亚文化；学术性亚文化；违规型亚文化； 将大学生的同辈文化分为四种类型：玩乐型亚文化；学术性 亚文化；职业型亚文化（其取向在于谋求学历与就业技能）； 非顺应型文化（其参照标准来自校外社会群体及其意识形态， 对学校持批判的态度，支持攻击性行为）