浅谈小学数学计算教学的有效性

浅谈小学数学计算教学的有效性

计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。以往计算数学的目标基本定位在使学生能熟练准确地计算上，所以计算教学设计主要侧重强化训练，以求熟能生巧，但徒增学生练习负担，极易激发厌学情趣。新的《数学课程标准》对计算教学在目标定位上提出了新要求，更注重让学生体验计算在生活中的意义，并能使用数学计算解决实际问题，使学生切身感受到数学就在身边，真正体验到学习数学的价值。不过，现在的计算教学虽然和现实生活紧密联系，体现了数学与生活的联系，在一定水准上激发了学生的计算兴趣，不过学生的计算水平却下降了，具体表现在计算的准确率下降，口算速度减慢等等。那么，计算教学应该如何做才能扎实而不失灵活，我们又应该如何做才能克服计算教学重结果轻过程的弊端，从而提升计算教学的有效性，使计算教学有情有趣，精彩纷呈呢？下面结合我在教学中的实践谈一些理解：

一、在研究活动中实行学习

学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，去探索，真正投入到学习的状态中，对于这样获得的知识学生理解更深，更加容易掌握知识的内在联系，以便于在今后的学习中更加灵活应用。所以，在计算的教学中，教师要精心设计，有扶有放，让学生在自主研究探索中获取新知。如在教学小数乘小数时，学生已经有了两点体会：能够像整数乘法那样乘，因数里有几位小数，积也有几位小数。这些初步的感受是学习小数乘小数的基础。书上例１中“把这两个小数都看成整数”又一次指出小数乘法能够先按整数乘法计算。“相乘后怎样得到原来的积”是教学的重点，在教学时安排两次探究活动：第一次在例１，对于思考虚线框里三个箭头以及上面的“×10”“÷100”，先让学生说说是怎么理解的，“扶”着学生经历推理过程；第二次在“试一试”，让学生在三个箭头上面的括号里填数，并写出左边竖式的积，独立实行推理。在两次探究以后，比较各题中两个因数与积的小数位数，发现“两个因数一共有几位小数，积就有几位小数”这个规律，在理解算理的基础上得出在积里点小数点的操作方法。在教学中，如果直接告诉学生在计算中怎么样移动小数点，这样能够缩短教学时间，学生又能学会，但这样被动的接受学习不但会扼杀学生的学习主动性，而且学生对于知识的形成过程缺乏理解，学生知其不过不知其所以然，对于学生后继学习是相当不利的。学习是一个循序渐进的过程，同时也是一个长远的计划。这样就要让学生在平时的学习中思考探索，以积累学习的经验，同时提升自身的思维品质。

二、在现实生活中实行学习

《数学课程标准》要求：计算教学旨在培养学生的数感，增进对运算意义的理解。当运算意义以生活场景为背景时，能够化“抽象”为“直观”，大大拉近了与学生的距离，让学生感到自然、亲切、易懂，有利于学生主动地去理解和建构知识。现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。算理、算法的掌握不是只有背记、模仿才能实现，大量、有效的实践活动不但能达到巩固算理、算法的目的，同时也能持续激发学生的思维活动，让他们通过问题的解决获得更丰富的体验。

如在“九加几”的教学中，我让整节课置身于一次次的实践活动之中，课前我利用两个分别能容纳10个物体的方格盒子设置观察活动：让学生快速说出两盒中共有几个物体？说说你是怎样看出来的？谁能上来摆一摆让我们一眼就能看出一共有多少个？这样的活动放在例题之前能让学生对“凑整”产生需求。例题教学中将以教师为主的简单说教活动改为学生独立尝试、摆学具验证、与同桌说说自己的方法等活动。而后的活动设计成“圈一圈，数一数”“摆一摆，算一算”“摆一摆，还能够怎样算”等丰富的实践活动，在此基础上还让学生尝试

8+3、7+5等活动。这样，强化了操作实践活动的课堂使学生能获得更广泛的发展。

三、在游戏活动中实行学习

小学生，特别是低年级学生比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏。低年级学生因为生活经验少，所以能够安排一些饶有趣味的动手、动口的游戏，培养学生的学习兴趣。我们身边的一些看似无用的东西也许就是很好的计算素材。如，每个学生都有学号，让学生随意说出自己的学号，要求另一个学生想出一个算式，结果就是那个学号。学生实行活动的过程其实就是实行加减乘除运算练习的过程。这种参与性很强的学习方式，学生很有积极性。在看似游戏的过程中，学生不知不觉地实行计算复习，提升了计算水平，而且每个学生都有平等参与的机会，增强了信心，找到了自己的价值。

另外，还能够利用多种游戏形式使计算教学更具有趣味性、更具魅力。(1)开火车。低年级练习口算的时候，大多会采取开火车的形式。“开火车”练习面广量多，且富有童趣，小朋友们都非常感兴趣，参与性很高。学生在玩的过程中，既获得了玩的乐趣，又使知识得到巩固，大大提升了学生对于数学学习的兴趣，使他们更加喜爱数学。(2)组织比赛。孩子们总是非常要强，不论做什么，都想争个第一。教师便可对学生的这种心理善加利用，使单纯而枯燥的学习变得富有激情和活力。例如，在学习了整数四则计算以后，我便在班级里组织了一次计算比赛。在比赛时，学生们个个信心十足，以平时十倍、百倍的仔细检查着自己的试卷；成绩出来以后，成绩好的学生春风得意，而那些失误的学生是懊恼万分，只恨自己当时没有再认真一点检查。

四、在多样化练习中实行学习

数学计算教学的还有一个重要组成部分是巩固练习。这是学生对所学知识的巩固，是形成技能，技巧的重要途径，而且能够发展学生的思维水平和创造水平，也是检查学生掌握新知识情况的有力措施，同时使学生即时了解自己练习的结果，品尝成功的喜悦，提升练习的兴趣，并且即时发现错误、纠正错误，提升练习的效果。

1、留有充足的时间：学生的练习是别人无法代替的，课堂教学如果不能实现“当堂训练”，就会成为“夹生饭”。没有时间实行必要的课堂练习，要形成一定的计算技能也就不大可能了。所以，我们有必要留有充足的课堂练习时间，如每节课留5—8分钟的时间让学生实行计算练习，并随时随地反馈练习中的问题，教师实行纠正。

2、提升练习质量：新课程背景下的课堂练习，并不是越多越好。而是要在保证一定数量的前提下，从提升质量上下功夫。首先，重视练习内容的选择。包