浅谈小学数学计算教学的有效性

浅谈小学数学计算教学的有效性
计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。

以往计算数学的目标基本定位在使学生能熟练准确地计算上，所以计算教学设计主要侧重强化训练，以求熟能生巧，但徒增学生练习负担，极易激发厌学情趣。

新的《数学课程标准》对计算教学在目标定位上提出了新要求，更注重让学生体验计算在生活中的意义，并能使用数学计算解决实际问题，使学生切身感受到数学就在身边，真正体验到学习数学的价值。

不过，现在的计算教学虽然和现实生活紧密联系，体现了数学与生活的联系，在一定水准上激发了学生的计算兴趣，不过学生的计算水平却下降了，具体表现在计算的准确率下降，口算速度减慢等等。

那么，计算教学应该如何做才能扎实而不失灵活，我们又应该如何做才能克服计算教学重结果轻过程的弊端，从而提升计算教学的有效性，使计算教学有情有趣，精彩纷呈呢？下面结合我在教学中的实践谈一些理解：
一、在研究活动中实行学习
学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，去探索，真正投入到学习的状态中，对于这样获得的知识学生理解更深，更加容易掌握知识的内在联系，以便于在今后的学习中更加灵活应用。

所以，在计算的教学中，教师要精心设计，有扶有放，让学生在自主研究探索中获取新知。

如在教学小数乘小数时，学生已经有了两点体会：能够像整数乘法那样乘，因数里有几位小数，积也有几位小数。

这些初步的感受是学习小数乘小数的基础。

书上例１中“把这两个小数都看成整数”又一次指出小数乘法能够先按整数乘法计算。

“相乘后怎样得到原来的积”是教学的重点，在教学时安排两次探究活动：第一次在例１，对于思考虚线框里三个箭头以及上面的“×10”“÷100”，先让学生说说是怎么理解的，“扶”着学生经历推理过程；第二次在“试一试”，让学生在三个箭头上面的括号里填数，并写出左边竖式的积，独立实行推理。

在两次探究以后，比较各题中两个因数与积的小数位数，发现“两个因数一共有几位小数，积就有几位小数”这个规律，在理解算理的基础上得出在积里点小数点的操作方法。

在教学中，如果直接告诉学生在计算中怎么样移动小数点，这样能够缩短教学时间，学生又能学会，但这样被动的接受学习不但会扼杀学生的学习主动性，而且学生对于知识的形成过程缺乏理解，学生知其不过不知其所以然，对于学生后继学习是相当不利的。

学习是一个循序渐进的过程，同时也是一个长远的计划。

这样就要让学生在平时的学习中思考探索，以积累学习的经验，同时提升自身的思维品质。

二、在现实生活中实行学习
《数学课程标准》要求：计算教学旨在培养学生的数感，增进对运算意义的理解。

当运算意义以生活场景为背景时，能够化“抽象”为“直观”，大大拉近了与学生的距离，让学生感到自然、亲切、易懂，有利于学生主动地去理解和建构知识。

现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。

算理、算法的掌握不是只有背记、模仿才能实现，大量、有效的实践活动不但能达到巩固算理、算法的目的，同时也能持续激发学生的思维活动，让他们通过问题的解决获得更丰富的体验。

如在“九加几”的教学中，我让整节课置身于一次次的实践活动之中，课前我利用两个分别能容纳10个物体的方格盒子设置观察活动：让学生快速说出两盒中共有几个物体？说说你是怎样看出来的？谁能上来摆一摆让我们一眼就能看出一共有多少个？这样的活动放在例题之前能让学生对“凑整”产生需求。

例题教学中将以教师为主的简单说教活动改为学生独立尝试、摆学具验证、与同桌说说自己的方法等活动。

而后的活动设计成“圈一圈，数一数”“摆一摆，算一算”“摆一摆，还能够怎样算”等丰富的实践活动，在此基础上还让学生尝试
8+3、7+5等活动。

这样，强化了操作实践活动的课堂使学生能获得更广泛的发展。

三、在游戏活动中实行学习
小学生，特别是低年级学生比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏。

低年级学生因为生活经验少，所以能够安排一些饶有趣味的动手、动口的游戏，培养学生的学习兴趣。

我们身边的一些看似无用的东西也许就是很好的计算素材。

如，每个学生都有学号，让学生随意说出自己的学号，要求另一个学生想出一个算式，结果就是那个学号。

学生实行活动的过程其实就是实行加减乘除运算练习的过程。

这种参与性很强的学习方式，学生很有积极性。

在看似游戏的过程中，学生不知不觉地实行计算复习，提升了计算水平，而且每个学生都有平等参与的机会，增强了信心，找到了自己的价值。

另外，还能够利用多种游戏形式使计算教学更具有趣味性、更具魅力。

(1)开火车。

低年级练习口算的时候，大多会采取开火车的形式。

“开火车”练习面广量多，且富有童趣，小朋友们都非常感兴趣，参与性很高。

学生在玩的过程中，既获得了玩的乐趣，又使知识得到巩固，大大提升了学生对于数学学习的兴趣，使他们更加喜爱数学。

(2)组织比赛。

孩子们总是非常要强，不论做什么，都想争个第一。

教师便可对学生的这种心理善加利用，使单纯而枯燥的学习变得富有激情和活力。

例如，在学习了整数四则计算以后，我便在班级里组织了一次计算比赛。

在比赛时，学生们个个信心十足，以平时十倍、百倍的仔细检查着自己的试卷；成绩出来以后，成绩好的学生春风得意，而那些失误的学生是懊恼万分，只恨自己当时没有再认真一点检查。

四、在多样化练习中实行学习
数学计算教学的还有一个重要组成部分是巩固练习。

这是学生对所学知识的巩固，是形成技能，技巧的重要途径，而且能够发展学生的思维水平和创造水平，也是检查学生掌握新知识情况的有力措施，同时使学生即时了解自己练习的结果，品尝成功的喜悦，提升练习的兴趣，并且即时发现错误、纠正错误，提升练习的效果。

1、留有充足的时间：学生的练习是别人无法代替的，课堂教学如果不能实现“当堂训练”，就会成为“夹生饭”。

没有时间实行必要的课堂练习，要形成一定的计算技能也就不大可能了。

所以，我们有必要留有充足的课堂练习时间，如每节课留5—8分钟的时间让学生实行计算练习，并随时随地反馈练习中的问题，教师实行纠正。

2、提升练习质量：新课程背景下的课堂练习，并不是越多越好。

而是要在保证一定数量的前提下，从提升质量上下功夫。

首先，重视练习内容的选择。

包
括封闭性问题，半开放性、开放性问题等，以封闭性问题为主，开放性问题为辅；其次，练习形式多样。

计算教学不要单纯为了计算而计算，避免计算的单一、枯燥。

从基本练习、针对练习、变式练习到拓展练习等层次要分明，难易水准要适合学生。

教材上的、教师和学生设计的题目都要有，以提升学生的积极性；要注意练习的趣味性。

在练习时添加一些新颖活动，诸如小竞赛、小游戏等，使学生的情绪、情感始终处于兴奋状态。

3、有针对性的练习：在计算教学中，除对一些易错题坚持反复练习外，还应注意根据学生的实际情况设计一些针对性练习，以便排除各种干扰因素，提升计算的准确率。

如计算1800÷25×4时，很多学生往往做成：原式=1800÷100=18，这是因为“25×4”这个强干扰因素的诱发，使学生忽略了运算的顺序造成错误。

一般来说，学生初次练习时发生的错误，在教师指导下，比较容易纠正和克服。

如果是多次重复的某种错误，特别是这种错误在头脑中已经生根，则纠正起来就比较困难。

所以教师要即时了解学生计算中存有的问题，有针对性地选择常见的典型特例，与学生一起分析、交流，达到既“治病”又“防病”的目的。

对于那些形近而易错的式题，可组织对比练习，克服思维定势的消极作用，培养学生比较鉴别的水平。

4、计算练习后的反思：增强练习之后的反思，能提升学生的分析和判断水平，有利于总结经验，提升练习效率。

总来说之，培养学生的计算水平，让学生在计算练习中发散思维、培养水平，使学生在学习中自觉探索，持续总结、持续创造，学生的计算水平就会得到提升。

在计算教学中，我们应从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，联系游戏活动，设计多样化的练习，为学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算的课堂变得让学生有所期待。