特殊儿童语言发展研究综述

特殊儿童语言发展研究综述
1 引言
语言是人类交流和思维的重要工具，而儿童期是语言发展的重要时期，对儿童语言发展的研究，无论是对其家庭教育还是教师教学都有重要意义。

有学者认为，语言发展主要是指人类个体在出生后的一定时期内掌握本民族语言的过程(艾桃桃, 2020)。

儿童的语言能力，在一定程度上能代表其语言发展水平，语言能力主要涉及听、说、读、写四个方面，判断语言能力不仅要判断语言的使用能力，还要判断语言的理解能力(任佳鸿, 王速, 2020)。

研究表明, 儿童语言发展滞后会导致学业困难、认知能力低下、行为问题与心理问题等严重的个人发展和社会问题, 因此儿童语言发展是儿童研究与学校教育需要关注的重要领域。

在以往的儿童语言发展研究中，学者多以正常儿童为研究对象，缺少对特殊儿童这一群体的语言发展的研究。

关于特殊儿童的理解，有广义和狭义之分。

广义上，特殊儿童包括除正常发展的普通儿童之外的各类儿童，例如各种能力超常的或智力发展低常的儿童、有行为问题的(包括轻微违法犯罪的)儿童、视觉或听觉有不同程度残疾的儿童、肢体残疾儿童、学习障碍儿童、情感障碍儿童等。

狭义上的理解，即专指生理或心理发展上有缺陷的残疾儿童(朴永馨, 1981)。

国内关于特殊儿童的语言发展研究，起步较晚，近年来对儿童语言发展的影响及策略研究虽然在数量上有增长，但总体质量相对较低(刘洪萍, 2017)，并且缺乏系统性。

本文将从不同类型特殊儿童群体的角度出发，对特殊儿童语言发展研究的相关进展进行综述，探讨特殊儿童语言发展的影响因素和干预措施，以期为其语言发展提供参考依据。

2 特殊儿童语言发展的研究
2.1 智力障碍儿童的语言发展
智力障碍是神经发育障碍的一种类别，这一特殊的儿童群体通常面临着语言和沟通缺陷的问题，表现为儿童在语言发展的早期阶段不能进行正常的语言习得和语言使用，且可能对儿童的阅读或学习技能、社交交流、学业水平产生持续性影响(金星明, 2014)。

研究发现，智力发展迟缓儿童个体表现出一般儿童语言发展使用的普遍规律，语言习得过程与正常发展儿童大致相同，并且在基本词汇和语法方面的发展具有相似性(马红英, 刘春玲, 翟继红, 2001; 苏怡, 谢芊芊, 苏林雁, 2020)，智力障碍儿童在言语活动中所表现出来的偏误更多反映在言语能力和言语交际能力方面，即语言的运用能力较差(马红英, 刘春玲, 翟继红, 2001)，这说明了，智力发展迟缓的儿童无法很好地理解人际关系和语境特点，往往会因为语用失误而导致交际失败。

而影响智力障碍儿童语言发展滞后的因素，主要有认知能力、环境和心理问题(郑静, 马红英, 2003)。

智力落后儿童因其认知能力低下、不善于听辨与观察，加之长期以来语言刺激严重不足，以及话语常常受限，使其词汇贫乏、难以把握句子间的逻辑意义，造成理解与表达的困难，最终形成语言发展上的障碍；同时，语言环境也对他们语言发展有着重要影响，父母的语言范式、亲子间的语言互动、学校的教育方式和提供的语言刺激等都直接影响儿童语言的获得与发展(郑静,
马红英, 2003)；此外，智力障碍儿童如果出现比较严重的心理问题，如孤独症、自闭症等，会由于情绪困扰而造成语言理解与表达困难。

针对智力发展迟缓儿童的语言发展情况，我们需要通过有效的语言训练和认知补偿对其进行干预，对于教师而言，应该采用灵活设计教学活动，通过音乐游戏、图片和动画片等有趣的形式促进儿童的语言训练；对于家长，应该增加对儿童的语言刺激，增加亲子间的语言交流，使用正确的话语，监控儿童的语言表达情况。

2.2 听力障碍儿童的语言发展
听力障碍，又称为听力残疾，是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不真周围环境声音，从而难能同一般人进行正常的语言交往活动(陈云英, 2004)。

听力障碍儿童是一个特殊的群体，他们缺乏听觉通道的语言信息输入，导致其语言习得和学习方面存在困难，进而形成个体之间在日常生活中的交流沟通障碍。

与正常发展的儿童相比，听障儿童存在比较明显的语言发展障碍，主要表现在语言功能发展方面，如语言理解、语言表达。

研究结果显示，听障儿童具有事物辨认优于事件辨认、颜色概念优于位置与方向概念、短文理解能力差、仿说句子优于看图说话等特征(许海燕, 2017)。

高晓慧等人(2015)的研究发现，听障儿童存在语速过慢、停顿和拖延过多的言语不流畅问题。

由此可见，听障儿童的语言发展总体上要落后于正常儿童，有一定程度的语言发展障碍。

儿童期是语言发展的关键时期，因而听障儿童应尽早选配合适的助听设备，以获取更多听觉语言信息，避免错过语言发展关键期。

同时要采取有效的干预疗法，研究结果显示，音乐疗法、绘本阅读疗法、游戏疗法等干预措施对听障儿童的语言发展具有重要的积极作用(庞颖，景时, 2017; 王滔, 徐雪梅, 2015; 周静, 2014)。

2.3 学习障碍儿童的语言发展
学习障碍问题逐渐成为研究者们共同关注的热点问题，但我国学习障碍的研究到20世纪80年代末才真正开始，虽然不同学科领域的研究人员与实践工作者进行了一些研究与探索, 但对于学习障碍的本质、内涵的认识尚未统一。

1989 年，美国学习障碍联合会公布对学习障碍的定义修改，认为学习障碍是一种通病，它包括不同缺陷类别的群体，这种障碍在获取与应用听、说、读、写、推理或数
学能力上有明显的困难。

我国学者对学习障碍的定义为在听、说、读、写、算等能力的习得与应用上有显著困难，通常包括发展性学习障碍与学业性学习障碍。

许多有学习障碍和相关轻度障碍儿童有语言或言语障碍，在需要大量互动及对话情境中，他们表现不佳，缺乏较好的谈话技巧。

学习障碍儿童的语言问题主要表现为：言语异常；说话迟缓；语音意识不佳，对音素的声音不敏感；听觉处理时间长；快速自动化念名和字词寻找困难(常卓, 2017)。

关于学习障碍成因的研究发现，导致儿童出现学习障碍的可能原因主要包括生理和社会环境两个方面。

生理方面，研究者认为学习障碍与基因遗传、大脑皮质功能失调、体内生化系统不平衡等因素有关(关虹, 2010)。

此外，迈尔斯等提出的环境因素包括：早期发展经验的剥夺、行为问题、营养不良、文化和语言上的差异以及教育机会的缺乏等(引自关虹, 2010)。

人们逐渐认识到，儿童学习障碍与其轻微脑功能失调有关。

仅仅简单地强迫他们约束自己，得到的学习效果往往不太理想，需要教师进行积极的引导以及提供特殊的教育训练。

在教育过程中，要理解、接纳学习障碍儿童，对学习障碍儿童给予积极的关注、真诚的关心、正确的指导，要耐心、细致、具体地帮助他们；在教育方法上，要针对学习障碍儿童的特征，提供专门的教育训练，同时学校教育中应有专门的特殊教育者，对其提供适当的教育，如利用各种形象有趣的教具，引起儿童的兴趣和注意；讲课时间灵活掌握等。

2.4 自闭症儿童的语言发展
语言障碍是自闭症儿童的核心症状之一，不仅影响着他们的日常交流与社会交往，也会阻碍其认知力与理解力的发展。

根据自闭症儿童的日常生活及会话表现，研究者认为其语言障碍包括语言发展迟缓、语言重复、语音异常、人称代词混淆、肯定与否定混淆、语句结构混乱、语言缺乏感情色彩等几种类型(贺晓旭, 于妍, 2018)。

关于自闭症儿童语言障碍的原因，研究显示，其中一种可能是器质性因素，舌头不灵活、呼吸器官功能弱和口部肌肉不协调等原因导致其产生语言障碍(贺晓旭, 于妍, 2018)。

也有的研究者提出，心理理论与自闭症儿童的语言能力发展有密切关系。

Baron-Cohen关于自闭症儿童的“心理理论缺失说”主张：自闭症患者无法推测他人的心理，解释和预测他人行为，引发了他们的语言理解障碍，进而无法进行正常交往。

为了促进自闭症儿童语言能力的发展，我们有必要对其进行针对性的训练，以促进器官以及认知理解力的发展，增强语言能力。

首先是器质性训练策略，如感觉统合训练、气息训练和口部肌肉训练等。

其次是语言训练教学法，可采用交互式教导，增强儿童和训练者的互动，让儿童自发地进行沟通；或采取回合式教学法，通过拆分目标、降低任务难度，循序渐进地提高自闭症儿童的言说能力。

3 小结
从目前已有的相关研究内容来看，对特殊儿童语言发展研究主要集中在影响其语言发展的因素和促进儿童语言发展的途径与策略两个方面。

通过综述可以发现，影响特殊儿童语言发展的主要因素包括家庭环境、学校教育和儿童自身的生理心理问题，在此基础上，研究者探讨了促进特殊儿童语言发展的途径与策略，提出了一些较有效的干预措施，但缺乏更深入的、更系统的研究分析，相关的干预研究比较少。

总的来说，对于特殊儿童语言发展的研究在广度和深度上还有待加深，这需要理论工作者和实践工作者共同努力，逐渐提高特殊儿童语言发展研究的质量和水平。