学前语言发展障碍儿童的
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单纯性语言障碍：是指儿童其他方面发展正常，只有 语言出现异常。
伴随性语言障碍：是由其他障碍所引起的语言异常。 例如，儿童的智力落后、听觉障碍、视觉障碍和情绪 情感障碍都可以伴随着语言障碍。
第二节 构音异常的表现及教育
一、构音异常的定义
构音：即产生语音的过程；是从胸腔呼出的气流，经过 声带振动，在经过唇、舌、愕、咽等构音器官的摩擦或 阻断，从而发出语音的过程。
第八章 学前语言发展障碍儿童的教育
第一节 学前语言发展障碍儿童概述
一、学前儿童语言障碍的定义
语言：是以词为基本单位、以语法为构造规则而组 成的一种符号系统。
言语：是运用语言材料和语言规则进行交际活动的 过程。
语言障碍：是语言异常和言语异常的统称，即“由 于各种原因导致不能说话或者语言障碍，从而难能 同一般人进行正常的语言交往活动”。
（ 8 ）详细记录以上各个步骤。 ➢ 注明音的正确和错误； ➢ 注明异常构音的类型（替代、遗漏、添加还是扭
曲）。
（二）幼儿听音器官及听音能力的检查 （1）教师观察有语障倾向幼儿的听觉器官是否有明显问题； ➢ 注意力不集中； 侧耳细听； ➢ 不完成口头指令； 在安静的环境中做事，效果更好； ➢ 喜欢跟着别人做事； 常用手势或其他动作； ➢ 不爱参加说话的活动等
三、学前儿童语言障碍的类型 （一）根据定义，可分为言语异常和语言发展异常两类。
言语异常：
➢ 是言语使用方面的异常；又称为言语障碍或说话障碍， 是指个体的说话过分异于常人而引人注目、厌烦或不 易被他人理解的地步，不但妨碍个体与他人的沟通， 并造成自己的不适应。
➢ 根据行为表现的不同，又包括构音异常、发声异常和 流畅度异常。
例如，一些儿童口腔感觉能力较弱，快速发音和调 节口腔感觉能力较差。
（二）功能性构音异常的原因 有关的神经系统的发育延迟； 与遗传因素有一定的关系； 在语言发展的早期阶段，处于不良的社会文化环境； 家庭亲子关系失调。
三、构音异常的诊断
（一）幼儿构音器官和发音能力的检查其步骤如下：
（1）检查幼儿的构音器官，如嘴唇、口腔、舌头等是否 存在明显问题。
1 ．解剖上的缺陷：
愕裂。愕的主要作用是将口腔与鼻腔分开。如果发生愕部 裂隙，口腔与鼻腔无法完全隔开，使得口腔的发音出现困 难，从而导致构音障碍。
咬合不正。对于发音而言，口腔是最重要的共鸣腔，口腔 的形态与语音的音色有直接的关系。如果幼儿严重咬合不 正，其口腔就与一般人不一样，从而出现构音问题。这些 幼儿在 s 、 z 、 r 和 l上都有明显的歪曲音。
舌系带短。舌系带过短的幼儿，可能在学习 l 、 r 和 s等音 上会有困难，因为他们不能举起舌尖。
2 ．运动障碍 某一声音的产生需要许多肌肉同时和成功地收缩。
大脑问题。与发音有关的大脑部位包括锥体系、运 动神经元和纹状体;
➢ 如果双侧锥体系受损会导致肌肉瘫痪、肌张力增强， 使声音不能自然地发出。
（2）请幼儿说说自己的名字、年龄、家庭住址等。
（3）数数：由 1 数到 20 。
（4） 向幼儿呈现一些图片，并让幼儿说出图片上的名 称。如气球（ qi qiu）、蚕豆(can dou);
( 5 ）让幼儿跟着教师说一些简单的词句。
（ 6 ）就幼儿感兴趣的话题与幼儿进行交谈。
（ 7 ）使用专门的构音评估工具，如中国聋儿康复研 究中心编制的“构音障碍检查方法”。
➢ 如“好热”念成“好乐”，将“热”的辅音 r 替代为 l ； ➢ 把 an 发成 ai （满意一买意）等。
2 ．添加： 当幼儿发字词的音时，多加了不必要的音，造成不正确
的字词。
➢ 如：（不）怕一 pia （黑）板一 bian
3 ．遗漏
当幼儿发字词的音时，该有的音省去不发，致使该字 词的正确意义无法传达。
➢ 如果大脑运动神经元病变，将出现软愕麻痹，从而 导致鼻腔不能够完全关闭，造成鼻音过重。
小脑问题。如果小脑受到损害，发音器官肌肉运动 不协调，患者将出现吐字不清，音量强弱不匀，发 音起始阶段过分用力，时断时续等现象。
3 ．感觉异常
如果幼儿没有正常的听觉或本体运动觉，就不能在 发音时获得听觉和自身运动感觉上的及时反馈，这 也将造成他们发音困难。
构音障碍： ➢ 在构音的过程中，构音的方法、位置、气流的方向பைடு நூலகம்强
度、各器官的动作配合上出了问题，造成语音的改变。
➢ 构音障碍：指幼儿在组合单音成为字词时，无法正确组 合而出现替代、添加、遗漏、扭曲等现象的一种或多种。
1 ．替代：
当幼儿发字词的音时，以该语音系统中的另一个音，替 代原来字词的音。
二、构音异常的原因
构音异常可分成器质性构音异常和功能性构音异常。
➢ 器质性构音异常: 是由于解剖、运动或感觉方面的异 常造成的。
➢ 功能性构音异常: 没有任何器官上的异常，从骨骼的 构造、肌肉的组织和运用其他器官的构造上看，都 找不出任何缺陷，但是幼儿的言语就是不清楚。
（一）器质性构音异常的原因
➢ 遗漏声母的辅音，如：荷（叶）一 e (阿）公---ong
➢ 遗漏韵尾，如：（牛）奶一 na
（安）排一 pa
➢ 遗漏做韵头的元音，如：电（灯）一 dan
（手）表一 bao
4 ．扭曲
当幼儿发字词的音时，以该语音系统中没有的音替代 原来的音。幼儿在发这些音时，听起来有点“异样’。
➢ 如，把普通话中的 S 发成英语的齿间音 [0 ]
语言发展异常：是语言符号方面的异常
➢ 语言发展异常则是指幼儿在理解和运用语言符号及 规则方面发生的问题，或者儿童语言能力的发展明 显落后于同龄伙伴的水平 。
➢ 语言发展异常既可以表现在幼儿接受语言信息（即 理解语言符号）的过程，又可以出现在幼儿语言表 达的过程。
（二）按照语言与儿童其他方面发展的关系，儿童的语 言障碍又可分为单纯性语言障碍和伴随性语言障碍。
二.学前语言障碍儿童的出现率 报告显示，约有 3 . 5 ％一 7% 的儿童患有语言障碍。
在美国，语言障碍儿童发生率约为 5 % ，是各类特殊 儿童中出现率最高的。障碍婴幼儿中，大约五分之一 有语言障碍。
在日本，语言障碍儿童在 100000 以上，每 10 人中就 有 l 人是语言障碍。
在我国，苏周简开等人 1994 年对江苏省 1120 名小学 和幼儿园儿童做的调查发现，言语障碍的平均比例为 4 . 62 ％。
伴随性语言障碍：是由其他障碍所引起的语言异常。 例如，儿童的智力落后、听觉障碍、视觉障碍和情绪 情感障碍都可以伴随着语言障碍。
第二节 构音异常的表现及教育
一、构音异常的定义
构音：即产生语音的过程；是从胸腔呼出的气流，经过 声带振动，在经过唇、舌、愕、咽等构音器官的摩擦或 阻断，从而发出语音的过程。
第八章 学前语言发展障碍儿童的教育
第一节 学前语言发展障碍儿童概述
一、学前儿童语言障碍的定义
语言：是以词为基本单位、以语法为构造规则而组 成的一种符号系统。
言语：是运用语言材料和语言规则进行交际活动的 过程。
语言障碍：是语言异常和言语异常的统称，即“由 于各种原因导致不能说话或者语言障碍，从而难能 同一般人进行正常的语言交往活动”。
（ 8 ）详细记录以上各个步骤。 ➢ 注明音的正确和错误； ➢ 注明异常构音的类型（替代、遗漏、添加还是扭
曲）。
（二）幼儿听音器官及听音能力的检查 （1）教师观察有语障倾向幼儿的听觉器官是否有明显问题； ➢ 注意力不集中； 侧耳细听； ➢ 不完成口头指令； 在安静的环境中做事，效果更好； ➢ 喜欢跟着别人做事； 常用手势或其他动作； ➢ 不爱参加说话的活动等
三、学前儿童语言障碍的类型 （一）根据定义，可分为言语异常和语言发展异常两类。
言语异常：
➢ 是言语使用方面的异常；又称为言语障碍或说话障碍， 是指个体的说话过分异于常人而引人注目、厌烦或不 易被他人理解的地步，不但妨碍个体与他人的沟通， 并造成自己的不适应。
➢ 根据行为表现的不同，又包括构音异常、发声异常和 流畅度异常。
例如，一些儿童口腔感觉能力较弱，快速发音和调 节口腔感觉能力较差。
（二）功能性构音异常的原因 有关的神经系统的发育延迟； 与遗传因素有一定的关系； 在语言发展的早期阶段，处于不良的社会文化环境； 家庭亲子关系失调。
三、构音异常的诊断
（一）幼儿构音器官和发音能力的检查其步骤如下：
（1）检查幼儿的构音器官，如嘴唇、口腔、舌头等是否 存在明显问题。
1 ．解剖上的缺陷：
愕裂。愕的主要作用是将口腔与鼻腔分开。如果发生愕部 裂隙，口腔与鼻腔无法完全隔开，使得口腔的发音出现困 难，从而导致构音障碍。
咬合不正。对于发音而言，口腔是最重要的共鸣腔，口腔 的形态与语音的音色有直接的关系。如果幼儿严重咬合不 正，其口腔就与一般人不一样，从而出现构音问题。这些 幼儿在 s 、 z 、 r 和 l上都有明显的歪曲音。
舌系带短。舌系带过短的幼儿，可能在学习 l 、 r 和 s等音 上会有困难，因为他们不能举起舌尖。
2 ．运动障碍 某一声音的产生需要许多肌肉同时和成功地收缩。
大脑问题。与发音有关的大脑部位包括锥体系、运 动神经元和纹状体;
➢ 如果双侧锥体系受损会导致肌肉瘫痪、肌张力增强， 使声音不能自然地发出。
（2）请幼儿说说自己的名字、年龄、家庭住址等。
（3）数数：由 1 数到 20 。
（4） 向幼儿呈现一些图片，并让幼儿说出图片上的名 称。如气球（ qi qiu）、蚕豆(can dou);
( 5 ）让幼儿跟着教师说一些简单的词句。
（ 6 ）就幼儿感兴趣的话题与幼儿进行交谈。
（ 7 ）使用专门的构音评估工具，如中国聋儿康复研 究中心编制的“构音障碍检查方法”。
➢ 如“好热”念成“好乐”，将“热”的辅音 r 替代为 l ； ➢ 把 an 发成 ai （满意一买意）等。
2 ．添加： 当幼儿发字词的音时，多加了不必要的音，造成不正确
的字词。
➢ 如：（不）怕一 pia （黑）板一 bian
3 ．遗漏
当幼儿发字词的音时，该有的音省去不发，致使该字 词的正确意义无法传达。
➢ 如果大脑运动神经元病变，将出现软愕麻痹，从而 导致鼻腔不能够完全关闭，造成鼻音过重。
小脑问题。如果小脑受到损害，发音器官肌肉运动 不协调，患者将出现吐字不清，音量强弱不匀，发 音起始阶段过分用力，时断时续等现象。
3 ．感觉异常
如果幼儿没有正常的听觉或本体运动觉，就不能在 发音时获得听觉和自身运动感觉上的及时反馈，这 也将造成他们发音困难。
构音障碍： ➢ 在构音的过程中，构音的方法、位置、气流的方向பைடு நூலகம்强
度、各器官的动作配合上出了问题，造成语音的改变。
➢ 构音障碍：指幼儿在组合单音成为字词时，无法正确组 合而出现替代、添加、遗漏、扭曲等现象的一种或多种。
1 ．替代：
当幼儿发字词的音时，以该语音系统中的另一个音，替 代原来字词的音。
二、构音异常的原因
构音异常可分成器质性构音异常和功能性构音异常。
➢ 器质性构音异常: 是由于解剖、运动或感觉方面的异 常造成的。
➢ 功能性构音异常: 没有任何器官上的异常，从骨骼的 构造、肌肉的组织和运用其他器官的构造上看，都 找不出任何缺陷，但是幼儿的言语就是不清楚。
（一）器质性构音异常的原因
➢ 遗漏声母的辅音，如：荷（叶）一 e (阿）公---ong
➢ 遗漏韵尾，如：（牛）奶一 na
（安）排一 pa
➢ 遗漏做韵头的元音，如：电（灯）一 dan
（手）表一 bao
4 ．扭曲
当幼儿发字词的音时，以该语音系统中没有的音替代 原来的音。幼儿在发这些音时，听起来有点“异样’。
➢ 如，把普通话中的 S 发成英语的齿间音 [0 ]
语言发展异常：是语言符号方面的异常
➢ 语言发展异常则是指幼儿在理解和运用语言符号及 规则方面发生的问题，或者儿童语言能力的发展明 显落后于同龄伙伴的水平 。
➢ 语言发展异常既可以表现在幼儿接受语言信息（即 理解语言符号）的过程，又可以出现在幼儿语言表 达的过程。
（二）按照语言与儿童其他方面发展的关系，儿童的语 言障碍又可分为单纯性语言障碍和伴随性语言障碍。
二.学前语言障碍儿童的出现率 报告显示，约有 3 . 5 ％一 7% 的儿童患有语言障碍。
在美国，语言障碍儿童发生率约为 5 % ，是各类特殊 儿童中出现率最高的。障碍婴幼儿中，大约五分之一 有语言障碍。
在日本，语言障碍儿童在 100000 以上，每 10 人中就 有 l 人是语言障碍。
在我国，苏周简开等人 1994 年对江苏省 1120 名小学 和幼儿园儿童做的调查发现，言语障碍的平均比例为 4 . 62 ％。