学前语言发展障碍儿童的
学前语言发展障碍儿童的教育
五、做一定的言语训练 呼吸发声协调训练，减慢语速、注意倾听
第四节 发音异常
一、发音异常的定义
也叫嗓音障碍,声音不够悦耳动听，说话时在音质、 音调、音量、共鸣等方面发生的异常现象
二、分类
一、音调异常 音调缺乏变化，或者不变化
二、音量异常 声音太大，或者太小
二、分类
三、音质异常 声音嘶哑,男生说话娘娘腔，女生说花粗声 粗气
四、共鸣异常 鼻音浓重
三、发声异常的成因
声带及喉头存在器质性病变 不正确的发音习惯或心理原因
四、发音异常诊断及矫治基本要点
一、诊断： 注意儿童以下问题：音质是否让人不舒服!音 调是否太高或者太低？音量会不会太大或者 太小？声音是否缺乏抑扬顿挫？是否沙哑？
二、矫治
一、心理治疗 当孩子有口吃时,不要模仿、嘲笑孩子、不要使周围人
过分注意孩子说话的缺陷, 不能表现出急躁情绪和粗暴地中断孩子。 孩子口吃减轻，给予正强化
二、改善环境 如果儿童周围有口吃的人，采取措施避免让他们相互 影响
三、练习念诗歌、绕口令
四、增加孩子交往机会
口吃患儿多伴有紧张、焦虑、恐惧的情绪,一般来讲交往对 象及谈话的情景不同，口吃的严重程度也不同，如有的患 儿在家人面前不会口吃，而到朋友面前就口吃;有的在朋友 面前不会口吃，而到陌生人面前就口吃；有的在小场合不 会口吃，而到大的社交场合就口吃,
四、发音异常诊断及矫治基本要点
二、矫治 指导儿童正确使用声带的方法 注意声音的保健,不要大喊大叫，尖叫 注意声带喉头的日常保健
第五节 语言发展异常
一、定义
语言发展异常指理解或使用口语、书面语或其他符号 系统时出现障碍,语言的发展数度、程度低于正常儿童,
请简述学前听障儿童言语与语言发展特点
请简述学前听障儿童言语与语言发展特点学前听障儿童言语与语言发展特点是指在学龄前阶段，听障儿童在言语和语言方面存在的一些特点和困难。
这些特点和困难是由于听力障碍所造成的，听障儿童与正常听力儿童在语言发展上存在较大差异。
以下是对学前听障儿童言语与语言发展特点的简述。
1.听力困难：学前听障儿童由于听力受限，难以接受和理解正常语言输入，因此在语言学习过程中面临困难。
他们可能无法听到语音细节，导致对单词的发音和含义的理解存在困难。
2.语音发展落后：由于听力障碍，学前听障儿童可能无法准确听到和模仿语音的发音，无法获得正确的语音输入，从而导致他们的语音发展相对滞后。
3.语言能力差异：学前听障儿童的语言能力可能较正常听力儿童落后。
他们可能存在词汇量较少、语法结构错误、用词不准确等问题。
他们可能较难运用语言进行有效的交流，并且可能难以理解和运用语言中的隐含信息。
4.语法困难：学前听障儿童可能存在语法结构错误的问题，例如错误使用冠词、时态等。
他们可能无法获得正常的语法输入，并且难以通过听觉方式来纠正自己的语法错误。
5.交流困难：由于听力困难和语言能力差异，学前听障儿童可能较难与他人进行有效的交流。
他们可能无法理解他人的口头指令，无法参与到群体中的交流活动中，导致社交能力的受限。
6.阅读困难：学前听障儿童由于语言能力的不足，可能无法准确理解书面语言。
他们可能无法发展良好的阅读理解能力，限制了他们的学习和知识获取。
7.表达能力差：学前听障儿童可能难以准确表达自己的思想和感受。
他们可能无法通过语言表达自己的需求和意愿，导致沟通的困难。
为了促进学前听障儿童言语与语言发展，我们可以采取以下措施：1.提供适当的听力辅助设备：例如助听器、植入式人工听觉装置等，帮助听障儿童获得更好的听力输入。
2.提供早期干预：在学前阶段即开始针对听障儿童的语言和听力训练，以加强他们的语言能力和听力能力。
3.提供个性化的语言治疗：根据听障儿童的个体差异，针对其语言发展特点提供个性化的语言治疗方案，帮助他们克服困难，提高语言能力。
幼儿存在的语言问题
幼儿存在的语言问题
1. 语言发展迟缓：
- 孩子的语言理解和表达能力落后于同龄儿童，表现为词汇量少、句子结构简单、语法错误较多，或无法准确表达自己的想法和需求。
2. 构音异常：
- 孩子说话时语音不清，具体表现为：
- 舌根音化：如将“草莓”说成“考莓”，这是由于发音部位错误，用舌根发出的音替代了应有的舌前音。
- 舌前音化：如将“乌龟”说成“乌堆”，这是因为幼儿错误地以舌前音替代舌根音。
- 不送气音化：原本应带有气流的音（如p、t、k）发成了不送气音。
- 省略音化：说话时省略掉某些音节或辅音，例如省略声母、韵母或声随韵母等。
- 其他类型的发音错误，比如“塞擦音”变为“擦音”、“唇音混淆”（如"f"与"b"混淆）等。
3. 表达障碍：
- 语速不合适，或快或慢，超出正常范围。
- 语言表达能力欠佳，难以准确、完整地表达意思。
- 口吃，表现为说话时出现停顿、重复、拖长音节的现象。
4. 听力问题引起的语言障碍：
- 听力障碍会影响语言学习，表现为对声音的识别和理解能力较弱，进而影响到语言的产出。
5. 社交沟通障碍：
- 如自闭症谱系障碍的儿童可能存在社交沟通技能缺失，表现为眼神接触少、不会主动发起或维持对话、无法理解他人的非言语信号等。
6. 环境因素影响：
- 家庭语言环境复杂或多语言环境可能会延缓孩子的语言发展进程，缺乏足够的语言刺激和交流也可能导致语言发展滞后。
7. 生理因素：
- 包括大脑发育不良、听力障碍、口腔结构异常（如舌系带过短）、神经系统障碍等。
学前特殊儿童的分类依据
学前特殊儿童的分类依据学前特殊儿童是指因身体、智力、情感、语言等方面的原因，需要特殊教育和康复训练的儿童。
根据不同的特征和障碍，学前特殊儿童可以分为多种类型。
本文将从身体障碍、智力障碍、情感障碍和语言障碍四个方面详细介绍学前特殊儿童的分类依据。
一、身体障碍类1.肢体残疾肢体残疾是指由于生理或病理原因导致肢体功能缺陷的一类特殊儿童。
这类孩子可能会出现腰部以下瘫痪、四肢麻木无力等情况，需要通过康复训练来帮助其改善生活自理能力和运动能力。
2.听力障碍听力障碍是指由于先天或后天原因导致孩子听觉功能发生缺陷的一类特殊儿童。
这些孩子可能会出现听不清楚或完全失聪等情况，需要通过助听器等辅助设备来帮助其恢复听觉功能。
3.视力障碍视力障碍是指由于先天或后天原因导致孩子视觉功能发生缺陷的一类特殊儿童。
这些孩子可能会出现视力模糊、色盲等情况，需要通过眼镜等辅助设备来帮助其恢复视觉功能。
二、智力障碍类1.智力低下智力低下是指由于遗传或病理原因导致孩子智力发育缓慢或不完善的一类特殊儿童。
这些孩子可能会出现认知能力差、记忆能力差、语言表达困难等情况，需要通过特殊教育和康复训练来帮助其提高智力水平。
2.学习障碍学习障碍是指由于神经系统发育异常或其他原因导致孩子在阅读、写作、计算等方面存在困难的一类特殊儿童。
这些孩子可能会出现阅读速度慢、写字歪斜等情况，需要通过特殊教育和康复训练来帮助其克服学习困难。
三、情感障碍类1.自闭症自闭症是一种神经发育障碍，主要表现为社交交往困难、语言沟通障碍和刻板重复行为等。
这些孩子需要通过特殊教育和康复训练来帮助其改善社交能力和语言表达能力。
2.情绪障碍情绪障碍是指由于心理或生理原因导致孩子情感发展不良的一类特殊儿童。
这些孩子可能会出现焦虑、抑郁等情况，需要通过心理治疗和康复训练来帮助其调节情绪。
四、语言障碍类1.语言发育迟缓语言发育迟缓是指由于生理或环境原因导致孩子语言能力发展不良的一类特殊儿童。
语言障碍的分类与特征分析
语言障碍的分类与特征分析语言是人类交流和表达思想的重要工具，然而，有些人面临着语言障碍的困扰，导致他们无法流利地使用或理解语言。
语言障碍是一种常见的发育障碍，它可以影响个体的口语、听力、阅读和写作能力。
本文将对语言障碍进行分类和特征分析，以帮助读者更好地了解这一问题。
一、发展性语言障碍发展性语言障碍是指在儿童发育过程中出现的语言障碍。
这种障碍可以分为两类：语言发展迟缓和特定语言障碍。
1. 语言发展迟缓语言发展迟缓是指儿童在语言习得过程中出现明显的滞后。
这些儿童在语音、词汇、语法和语用等方面都表现出较低的水平。
他们可能会出现发音不清、词汇贫乏、句子结构混乱等问题。
语言发展迟缓可能会影响儿童的学习和社交能力，需要专业的干预和支持。
2. 特定语言障碍特定语言障碍是指儿童在其他方面正常的情况下，仅在语言方面存在困难。
这种障碍通常表现为儿童在语音、语法、词汇或语用等方面的特定问题。
例如，他们可能会有固定的发音错误、语法结构错误或词汇使用错误。
特定语言障碍需要专业的评估和干预，以帮助儿童克服语言困难。
二、获得性语言障碍获得性语言障碍是指在个体正常发展语言能力后，由于某种原因导致语言能力的丧失或受损。
获得性语言障碍可以分为两类：感觉性语言障碍和运动性语言障碍。
1. 感觉性语言障碍感觉性语言障碍是指由于听觉或视觉问题而导致的语言障碍。
听觉障碍可能会影响个体的听力，导致他们无法准确地听到和理解语言。
视觉障碍可能会影响个体的阅读和写作能力，导致他们无法正确地识别和使用文字。
感觉性语言障碍需要通过辅助设备或其他形式的支持来帮助个体进行交流和学习。
2. 运动性语言障碍运动性语言障碍是指由于运动系统问题而导致的语言障碍。
这种障碍可能会影响个体的口腔运动，导致他们无法准确地发音或说话。
运动性语言障碍可能会导致个体的语音不清晰，或者无法流利地说话。
这种障碍需要通过言语治疗和其他形式的康复来帮助个体恢复或改善语言能力。
综上所述，语言障碍是一种常见的发育障碍，可以影响个体的口语、听力、阅读和写作能力。
简述学前听障儿童言语与语言发展特点
简述学前听障儿童言语与语言发展特点学前听障儿童是指在3-5岁阶段，由于听觉障碍而对言语及语言发展受到影响的儿童。
他们的言语与语言发展特点主要包括以下几个方面：1.声音感知的困难：由于听力受限，学前听障儿童往往对声音的感知存在困难。
他们可能无法听到低音调或者轻微的声音，从而对语音的构成和语音片段的连贯性缺乏理解。
2.语音表达的障碍：学前听障儿童由于听觉受限，对于语音的产生和发声机制理解不够充分，因此常常无法正确地模仿和发出一些音素。
他们的语音表达可能不够准确，发音存在替换、省略、增加、畸变等问题。
3.语言理解的困难：由于听觉受限，学前听障儿童可能无法准确理解他人的语言表达。
他们对语言的声音、节奏和韵律理解不够充分，从而导致对语言的理解能力较差，常常需要更多的重复和解释。
4.词汇量的不足：学前听障儿童在词汇的积累上存在一定的困难。
他们由于听觉受限，无法通过自然环境和语言输入进行词汇的积累，导致词汇量相对较少。
这会影响他们的语言表达和沟通能力。
5.语法和句子结构的不完整：由于对语言的理解存在困难，学前听障儿童往往无法掌握语法规则和句子结构。
他们的句子可能存在严重的语法错误，缺乏较复杂的句子结构，从而影响了语言的准确性和流利性。
6.社交交流的障碍：学前听障儿童由于听觉受限，往往无法准确地感知他人的语言表达，导致在社交交流中存在障碍。
他们可能无法及时回应他人的问候或者意图，难以参与到群体讨论中，从而影响了他们的社交能力和人际关系。
在日常的教育和康复中，应该根据学前听障儿童的发展特点，采取相应的教育方法和策略，帮助他们克服语言困难，提升语言和沟通能力。
例如，可以采用手语、口形模仿和影像辅助等方式，提高他们的语音表达能力；同时，可以通过情境化教学和多模态输入方式，增加词汇积累和语法理解的机会；此外，建立积极的沟通环境，鼓励学前听障儿童参与交流和社交活动，提高他们的社交能力和自信心。
儿童的言语障碍有哪些特点
儿童的言语障碍有哪些特点
言语发展，与儿童神经系统发育、生活环境以及教育学习条件密切相关，儿童在语言发展过程中，有连续性和阶段性发育的特征。
儿童由于语言表达和理解能力的发展，进一步促进思维和社会适应能力的发展。
儿童临床上常见的言语障碍主要有以下几种：
(1)缄默不语：原先具有正常的言语能力，由于精神障碍而表现沉默不语，对任何人的询问均不回答，不与别人交往谈话。
常见于儿童精神分裂症和儿童孤独症、癔症性缄默。
癔症性缄默往往是失声，多为一过性缄默，在学龄前儿童较少见。
部分儿童可能是由于与家庭成员不和及对立情绪，虽生活相处，但闭口不与对方交谈，这种情况其本质不属于缄默症。
(2)持续言语：患儿持久地重复别人对他所讲的话。
常见精神分裂症、脑器质性精神病。
(3)模仿言语：象回声一样，患儿重复别人对他所讲的话。
常见于精神分裂症、儿童孤独症或抽动一秽语综合征。
(4)语音、语调特异变化：患儿原先言语正常，起病后语音语调或节律发生特异性变化，令人难以听懂，持续反复出现，并非调皮开玩笑的表现。
常见于儿童精神分裂症和儿
童孤独症。
(5)言语不连贯：一般5-6岁儿童可以连贯地表述言语，连贯性言语的发展是思维逻辑发展的重要环节。
言语不连贯l儿说话词句之间互不相关，缺乏意义上的联系，所说的内容!别人无法理解。
常见于儿童精神分裂症和急性器质性脑病。
(6)其他言语障碍：在儿童期还有语音不清、口吃、言语延迟、选择性缄默等常见的言语异常形式。
幼儿园语言障碍儿童教育方案
幼儿园语言障碍儿童教育方案一、背景介绍语言是人类沟通交流的重要工具，而语言障碍会对儿童的正常学习和社交能力产生影响。
幼儿园是儿童接受早期教育和语言发展的重要环境，针对语言障碍儿童的教育方案的制定至关重要。
本教育方案旨在解决幼儿园中语言障碍儿童的教育问题，帮助他们克服语言障碍，提升语言表达和沟通能力，促进他们全面发展。
二、目标和原则1.目标•帮助语言障碍儿童克服语言障碍，提升语言表达和沟通能力。
•促进语言障碍儿童的社交能力和自信心的发展。
•培养语言障碍儿童对语言学习的兴趣，激发他们的学习动力。
•促进语言障碍儿童在幼儿园环境中全面发展。
2.原则•个别化教学原则：针对每个语言障碍儿童的特点和需求进行个别化的教学。
•渐进性原则：从简单到复杂，由浅入深地引导语言障碍儿童的语言发展。
•融合教育原则：将语言障碍儿童融入普通班级，与其他幼儿一起学习交流。
•积极正面原则：给予语言障碍儿童积极的鼓励和正面的肯定，增强他们的自信心。
三、教学内容和方法1.语音训练•针对语言障碍儿童的发音问题，通过游戏、歌曲等方式进行语音训练。
•引导他们正确地发音，帮助他们改正错误发音。
•逐步扩展训练范围，提高语音准确性和流利度。
2.词汇和句子训练•组织多样化的词汇和句子训练活动，借助图片、卡片等教具来帮助理解和掌握新词汇和句子。
•通过模仿、朗读、对话等方式培养语言障碍儿童的语言表达能力。
•鼓励语言障碍儿童多与其他幼儿进行交流，提高口语表达能力。
3.听力训练•组织各种听力训练活动，包括听故事、听歌曲、听指令等，提高语言障碍儿童的听力理解能力和注意力。
•利用音频材料配合活动，增加听力的难度和复杂度。
4.阅读和写作训练•培养语言障碍儿童的阅读兴趣，引导他们熟悉字母和字词。
•开展简单的阅读活动，如连连看、识字游戏等，提高阅读能力。
•引导语言障碍儿童进行简单的书写练习，通过写字、填字等活动提高写作能力。
四、教育支持1.教师培训•给予幼儿园教师有关语言障碍儿童教育的培训和支持。
学前语言发展障碍儿童的教育
• 二、语言障碍旳形成原因
• 1.生理原因：包换发音器官缺陷或神经异常等， 这些原因影响小朋友正常旳语言发展。
（1）小朋友口腔构造畸形若是患有腭裂，就会发音 不清楚，而且发声和共鸣都会产生异常。
（4）汇总所得到旳资料，对小朋友旳语言进行总旳分析 评价，得出语言障碍旳类型、程度、原因等方面旳结论。
• 2.矫治： • 环节：分析错误音——纠正错误音——建立
起正确音——强化正确音。
• 【要先矫治声母，后矫治韵母；先矫治生 活中旳常用语音，再矫治非常用语音；将 某些经常犯错旳同类音归类并加以强化】
第三节 流畅度异常
• （一）流畅度异常旳定义
1、流畅度异常：指说话急促不清，俗称口吃。
从性别来说，男性发生率明显高于女性，百分 比一般为4：1，主要发生在小朋友期，大多数在 2-7岁形成，在全部前龄前小朋友中占5%。在语言 障碍中约有31.1%，其中80%能够经过合适矫治恢 复正常
• 2、流畅度异常旳体现：首音难发、语音连续反复、 拖长语音和说话时不合适旳语音中断、还有“慌 张语态”。
• 2.语言发展异常类型： • （1）语言缺乏：指小朋友到一定旳年龄阶段
还没有取得语言 • （2）存在质量差别旳语言：指小朋友能够发
音而且掌握大量词汇，但在用词措施上与正常 小朋友有差别，不能有效地使用语言进行交流。 如自闭症小朋友旳“鹦鹉式语言” • （3）语言发展缓慢：指小朋友在语言发展阶 段语言发展速度明显晚于一般小朋友。 • （4）语言发展中断：小朋友语言原本发展正 常，因为脑损伤或听力受损等原因，语言发展 出现异常现象。语言发展异常还可分为语义、 语法、语用和语汇等方面
学前教育中常见的发展障碍及应对方法
学前教育中常见的发展障碍及应对方法引言：学前教育是儿童成长过程中至关重要的一环。
然而，在学前教育阶段，儿童可能面临各种发展障碍，这些障碍可能影响他们的学习、社交和情绪发展。
本文将探讨学前教育中常见的发展障碍，并提供一些应对方法，以帮助儿童克服这些困难。
一、语言发展障碍语言发展障碍是学前儿童常见的问题之一。
一些儿童可能在语言表达和理解方面遇到困难，这可能导致他们在学习和社交中遇到挫折。
应对这一问题的方法包括：1. 提供语言治疗：寻求专业的语言治疗师的帮助，他们可以通过各种游戏和活动来帮助儿童改善语言表达和理解能力。
2. 创建语言丰富的环境：在学前教育机构和家庭中，创造一个充满语言的环境，通过与儿童进行对话、阅读故事书和唱歌等方式来促进他们的语言发展。
二、社交障碍社交障碍是学前儿童常见的另一个问题。
一些儿童可能在与他人互动、分享和合作方面遇到困难。
以下是一些应对社交障碍的方法：1. 提供社交技能培训：通过模拟情境、角色扮演和游戏等方式，帮助儿童学习社交技能，如与他人交流、分享和解决冲突。
2. 鼓励合作和团队活动：组织合作和团队活动，让儿童学会与他人合作、分享和相互支持，从而提高他们的社交能力。
三、注意力不集中注意力不集中是学前儿童常见的发展障碍之一。
一些儿童可能在学习和完成任务时难以集中注意力，这可能影响他们的学习成绩和表现。
以下是一些应对注意力不集中的方法：1. 创造有趣和有吸引力的学习环境：通过使用多媒体、互动游戏和故事等方式，创造一个吸引儿童注意力的学习环境。
2. 分解任务和设定目标：将任务分解为小的可管理的部分，并帮助儿童设定目标，以帮助他们更好地集中注意力。
四、情绪困扰情绪困扰是学前儿童常见的另一个发展障碍。
一些儿童可能面临焦虑、沮丧和愤怒等情绪问题，这可能影响他们的学习和社交能力。
以下是一些应对情绪困扰的方法：1. 提供情绪支持：学前教育机构和家庭应提供情绪支持，包括倾听和理解儿童的情绪，以及教授他们情绪管理的技巧。
幼儿园语言障碍儿童教育成功案例
幼儿园语言障碍儿童教育成功案例主题：幼儿园语言障碍儿童教育成功案例随着社会的发展，越来越多的幼儿出现了语言障碍，这不仅给这些孩子和家长带来了困扰，也给幼儿园带来了挑战。
如何让这些儿童得到良好的教育，是每个幼儿园都需要解决的难题。
下面，我将分享一个幼儿园成功帮助语言障碍儿童教育的案例。
案例：某幼儿园接纳了一名4岁的女孩，她患有语言障碍。
在幼儿园，这位女孩始终无法与其他孩子进行正常的交流，也无法听懂老师的讲话。
甚至在自己吃饭的时候，也不知道该说什么话。
这种情况持续了很长时间，孩子和家长都感到很困惑和不安。
经过和家长沟通，幼儿园决定给这位女孩定制一份个性化的教育方案。
他们首先请来了语言治疗师对孩子进行评估，通过详细的问卷调查和实地观察，对孩子的语言障碍做出了科学的分析，并提供了针对性的治疗方案。
同时，幼儿园还配备了专业的教育老师，为孩子提供一对一的语言辅导，帮助她逐渐恢复语言能力。
就连饮食问题，幼儿园也采取不同的方式，比如定制特殊的餐具和提供更具可口性的食物，来吸引孩子的注意力，并促进她回答简单的问题和表达自己的需求。
在教育方面，幼儿园通过图片教材、多媒体互动和语音体操等方法，为孩子提供了生动、有趣、丰富的教育环境。
特别是语音体操，让孩子们很快地喜欢上了语言学习，特别是这位女孩，在几个月的时间里，她的语言能力得到了极大的提高，尤其是在表达需求和理解老师讲话方面。
在帮助孩子有效地融入团队活动方面，幼儿园也付出了很多心血。
他们通过组织各种团队活动和游戏，让孩子有更多的交流机会，并激发孩子们的兴趣和好奇心。
这位女孩也很快和其他孩子成为了好朋友，她不再是门外汉，在学校里的表现也开始越来越好。
总结：幼儿园通过量身定制的个性化教育方案，重视语言治疗，提供多样化的教育环境和兴趣引导，最终帮助这位语言障碍儿童成功地融入了团队，并充分发掘了她的潜力。
在这个案例中，幼儿园的成功之处是充分发挥了教育者的教育智慧，充分利用了各种资源，为语言障碍儿童提供了充分、有针对性的帮助，从而挫败了语言障碍和孤立感给孩子带来的影响。
特殊儿童教育知识点回顾
第一章学前特殊儿童概述1.发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。
学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
2.发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪及行为问题儿童、超常儿童等。
3.a、直接效益：对特殊需要儿童成长的意义。
主要表现为帮助具有特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现b、间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义。
学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参及到教育过程中以帮助短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。
C、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加建设者的力量，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。
4.a、早期发现及早期干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得SET出现了突出的“早”之倾向。
世界各国都试图通过一系列的方针。
政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，围绕儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。
b、一体化融合教育的趋向：一.体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化－让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童及正常儿童安排在一起接受教育。
二.是全纳性的一体化融合教育，要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。
C、整合教育的趋向：摒弃陈旧的单纯训练的特殊教育观念方式，在整合观指导特殊儿童教育课程改革下在进行。
从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式教育到开放式教育，从以教师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的“建构式”教学，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参及探索及创造的活动教学。
教学如何帮助学前儿童解决语言障碍
教学如何帮助学前儿童解决语言障碍学前儿童是语言发展的关键时期，他们在这个阶段经历了语言能力的迅速发展。
然而，有些学前儿童可能会面临语言障碍，这给他们的学习和交流带来了困难。
教学在这个过程中起到至关重要的作用，能够提供有效的帮助和支持，帮助学前儿童克服语言障碍。
本文将探讨教学如何帮助学前儿童解决语言障碍的方法和策略。
一、创造语言丰富的环境教师可以通过创造语言丰富的环境来帮助学前儿童解决语言障碍。
他们可以展示丰富多样的图书、玩具和教具，以激发学前儿童的兴趣和好奇心。
同时，教师还可以提供丰富的语言输入，通过与学前儿童的交流和互动，扩展他们的词汇和语言知识。
这样的环境不仅可以增强学前儿童的语言能力，还可以促进他们的社交交往和认知发展。
二、使用多元化的教学方法针对学前儿童的语言障碍，教师可以采用多元化的教学方法来帮助他们解决问题。
例如，使用肢体语言和表情来辅助语言交流，让学前儿童更好地理解和表达。
此外，教师还可以利用视觉教具、游戏和音乐等多种媒体形式，让学前儿童以多种感官参与学习，从而提升他们的语言能力。
三、建立积极鼓励的学习氛围为了帮助学前儿童解决语言障碍，教师需要在课堂上建立一个积极鼓励的学习氛围。
教师可以通过赞美和奖励有效的语言表达，增强学前儿童的自信心，并激发他们学习语言的兴趣。
同时，教师还应该鼓励学前儿童互相交流和合作，为他们提供展示和实践语言能力的机会，让他们在轻松愉快的氛围中克服语言障碍。
四、个性化教学的实施对于有语言障碍的学前儿童，个性化教学至关重要。
教师需要了解每个学前儿童的具体情况和需求，根据他们的差异性提供有针对性的教学支持。
例如，对于语言表达能力较弱的学前儿童，教师可以采用重复和示范的方式帮助他们学习和掌握语言；对于语言理解能力较弱的学前儿童，教师可以利用图片和实物等具体的教具来帮助他们更好地理解和接受语言输入。
五、家庭与学校的合作家庭是学前儿童语言发展的重要环境，教师需要与家长建立良好的合作关系，共同促进学前儿童的语言发展。
学前特殊儿童语言障碍的矫治策略
学前特殊儿童语言障碍的矫治策略王芳学前特殊儿童的言语矫治在我国起步较晚，矫治学前特殊儿童语言障碍有着极其重要的作用，本文从多个角度、多个主体提出解决方法和策略，以彻底矫治学前特殊儿童语言障碍为目标，为其提供矫治语言障碍的良好环境和条件。
对于学前儿童语言障碍矫治工作的开展，尤其是针对特殊儿童这一群体，目前需要家长和幼儿教育机构的共同努力、紧密沟通交流与配合，才能在最短的时间帮助儿童矫治语言障碍。
改革开放以来，我国就兴起了对语言障碍的研究，发展到今天，特殊儿童语言障碍问题引起了社会的普遍关注，为了更早地发现和预防儿童语言障碍，学界对这类儿童语言障碍的问题提出了诸多策略。
在西方国家，学前儿童的语言叙事能力研究在儿童语言研究中占有一席之地，并且广泛地应用在儿童学前教育、儿童语言障碍的干预和诊断以及教学方法当中。
我国对学前特殊儿童的语言障碍研究大部分还停留在理论阶段，未真正进入实用阶段。
我国对学前特殊儿童语言障碍的早期定义为:儿童在早期语言获得和学习过程中发生了发展性的异常现象。
通常来说，学前特殊儿童的语言障碍包括两个方面，一个是语言障碍，一个是言语障碍。
前者指的是在理解和使用语言过程中，以及在学习书面语和一些符号系统过程中存在障碍，这种障碍一般表现为发育性的障碍。
后者是言语障碍，指的是在说话的过程中，语言、语调、神态、节奏等不符合常态和一般表达习惯，别人无法理解的同时自己也无法理解，交流过程中容易成为被别人注意的对象，与别人沟通存在障碍，这种障碍表现为表达性的障碍。
1 矫治学前特殊儿童语言障碍的重要性总的来说，我国对特殊儿童言语康复训练起步较晚，虽然有一定的理论研究，但是在实用和训练方面仍未普及。
并且，我国语言障碍儿童数量大，其中特殊儿童的语言障碍问题尤为突出；除此之外，我国语言障碍矫治机构数量不足，矫治起点低，无法提供专业性的矫治手段和方法。
这些都导致了学前特殊儿童语言障碍矫治策略发展停滞不前。
因此，文章分析了学前特殊儿童语言障碍矫治的重要性，并从多个角度、多个主体提出解决方法和策略，以彻底矫治学前特殊儿童语言障碍为目标，为其提供矫治语言障碍的良好环境和条件。
学前儿童语音发展的常见问题及教育方法
学前儿童语音发展的常见问题及教育方法
常见的儿童语音发展问题：
1、先天性语言障碍：它指的是某一个或多个语言能力比年龄规定的平均水平要低的语言障碍。
2、家庭环境对语言发展影响较大：在敏感期，家庭环境中“共同作用”的交流影响儿童语言的发展。
3、儿童在发音时存在一些障碍：音节重音出现错误、音素不完备或有缺失，以及语音、音素扎堆现象等。
儿童语音发展的教育方式：
1、利用语言游戏：多参加一些语言游戏，如认说单词、歌唱游戏和戏剧游戏等，可以提高儿童学习语音的兴趣，掌握正确的发音方法。
2、培养正确的语音习惯：家长应提醒孩子多与别人交谈，正确发出音素，反复练习，以养成良好的语音习惯。
3、多阅读：培养儿童阅读兴趣，利用文字的书写可以让孩子更好的发音，提高孩子的综合能力。
4、让孩子接触英语：外语可以更好的帮助孩子语音发音的学习，可以借助新技
术工具听、说英语，提高儿童的英语语音发音水平。
学前障碍儿童的概述教育目标
学前障碍儿童的概述教育目标学前障碍儿童是指在智力、语言、社交、情感等方面存在一定程度的发育迟缓或异常，需要特别关注和教育的儿童。
这些儿童的教育目标应该是全面的，包括智力、语言、社交、情感等方面的发展。
对于学前障碍儿童来说，智力发展是最为重要的。
因为他们的认知能力相对较弱，所以需要通过各种方式来刺激他们的大脑，提高他们的认知水平。
例如，可以通过游戏、音乐、绘画等方式来培养他们的观察力、记忆力、想象力等能力。
同时，也可以通过一些简单的数学、语言等练习来提高他们的智力水平。
语言发展也是学前障碍儿童需要重点关注的方面。
由于他们的语言表达能力较弱，所以需要通过各种方式来帮助他们提高语言能力。
例如，可以通过模仿、朗读、讲故事等方式来培养他们的语言表达能力；也可以通过一些简单的语法、词汇练习来提高他们的语言水平。
除了智力和语言发展外，学前障碍儿童的社交能力和情感发展也需要得到重视。
由于他们与人交往的能力较弱，所以需要通过各种方式来帮助他们提高社交能力。
例如，可以通过参加集体活动、与其他儿童互动等方式来培养他们的社交能力；也可以通过情感教育来提高他们的情感认知和表达能力。
最后，针对不同的学前障碍类型，还需要有相应的教育目标和方法。
例如对于自闭症儿童来说，需要注重他们的沟通能力和行为表现；对于注意缺陷多动障碍儿童来说，需要注重他们的注意力集中能力和行为控制能力等等。
因此，在教育过程中要根据不同类型的学前障碍儿童制定相应的教育目标和方法，以达到最好的教育效果。
总之，针对学前障碍儿童的教育目标应该是全面的，包括智力、语言、社交、情感等方面的发展。
在教育过程中要注重个性化教学，根据不同类型的学前障碍儿童制定相应的教育目标和方法，以达到最好的教育效果。
语言障碍的分类
语言障碍的分类
语言障碍可以根据不同的分类标准进行分类。
以下是一些常见的分类方式：
1. 发展性语言障碍：这种语言障碍在儿童的语言发展过程中出现，并且对他们的语言能力造成持久性影响。
发展性语言障碍可以包括言语发音障碍（例如口吃、发音不清等）、言语理解障碍和表达障碍（例如词汇表达困难、句子结构混乱等）。
2. 后天性语言障碍：这种语言障碍是在个体正常发展语言能力后出现的，通常是由于脑损伤、中风、外伤、肿瘤等原因引起的。
后天性语言障碍可以包括失语症（无法产生语言）、失语性障碍（能理解语言但无法表达）和语言流利性障碍（如失语症、阻滞性和流利性病理性口吃等）。
3. 社交性语言障碍：这种语言障碍主要表现为在社交场合中无法适当地使用和理解语言。
社交性语言障碍可以包括自闭症谱系障碍（如孤独症）、社交沟通障碍（如慢性社交回避和回避性人格障碍等）。
4. 异常语言发展障碍：这种语言障碍是指儿童语言能力的异常发展，通常表现为语言发展速度较慢、语法和词汇用法的困难等症状。
5. 获得性语言障碍：这种语言障碍是在儿童或成人早期正常获得语言能力后突然丧失或受损的。
常见的获得性语言障碍包括大脑病变所引起的失语症和创伤所引起的失语。
这些是一些常见的语言障碍分类，但实际上语言障碍具有广泛的类型和表现形式。
《学前特殊儿童教育》课程标准
《学前特殊儿童教育》课程标准课程名称：《学前特殊儿童教育》课程类型：理论课+实践课学时：64适用专业：学前特殊教育专业（五专）一、课程性质和任务1.课程性质《学前特殊儿童教育》是一门研究从0—6、7岁间，即婴幼儿阶段具有特殊需要，属于特殊教育范畴的儿童的一门学科，属于理论课程，同时又兼具较强的应用性。
本课程的突出特点是在学习相关理论的基础上，要紧密结合不同残疾类型的特殊需要儿童的行为表现、认知能力、残疾特点等方面进行实际的学习，并运用所学知识指导学前特殊儿童的教育、康复、评估。
《学前特殊儿童教育》是学前特殊教育方向学生必修的专业基础课程，也是学前特殊教育专业的核心课程，旨在帮助学生了解特殊教育的发生、发展，政策法规、相关理论基础，熟悉学前特殊需要儿童的身心发展特点，掌握学前特殊需要儿童的评估方法、内容、手段，教育与康复方法的实际运用。
《学前特殊儿童教育》课程与学前教育专业的其他课程，如《学前教育学》、《学前心理学》、《幼儿园游戏理论与实践》以及幼儿园各科教学法（如学前语言教育等课程）都有着密切的联系，学科之间的相互结合，不仅拓展了学生的知识面，同时也丰富了学生的视野。
因此，本课程教学对于帮助学生开展学前特殊儿童的教育、康复工作具有非常重要的理论和实践意义。
2.课程标准设计思路基本思路是：梳理学前特殊儿童教育的基本理论、原则，以及方法体系；融合最新的研究成果，反映领域前沿；加强能力培养，注重实践运用。
本课程以职业为导向，以提高学生就业能力为目的，重点使学生形成专业的教师观念，并具有从事学前特殊儿童早期干预的能力和素质。
本课程将课堂教学与实际工作岗位面对的学前儿童的实际生活相结合，使教育教学工作与将来的实际岗位工作连成一体，做到活用（创造性开展学前儿童的早期干预工作）、实用（能尽快适应学前特殊需要儿童的教育教学工作的需要）和好用（专业思想牢固，职业操守过硬），更能适应学前教育机构对特教人才的需求，提高学生的就业能力。
学前儿童语言障碍行为家长访谈提纲范文
学前儿童语言障碍行为家长访谈引言在学前教育过程中，一些学前儿童可能会面临语言障碍行为的挑战。
这种障碍对儿童的发展和学习能力产生严重影响。
为了更好地了解这一问题，进行了一系列家长访谈，旨在探索学前儿童语言障碍行为的原因、表现和应对方法。
问题设计1.学前儿童是否存在语言障碍行为？2.学前儿童的语言障碍行为表现有哪些？3.语言障碍行为对学前儿童的生活和学习有何影响？4.家长是如何应对学前儿童的语言障碍行为的？5.学校和社会机构是否提供支持和帮助？语言障碍行为的存在•65%的参与家长反馈，他们的学前儿童存在语言障碍行为。
•有15%的儿童口齿不清，无法清晰表达意思。
•25%的儿童在语言表达方面存在困难，例如语法错误或错词频繁。
•10%的儿童存在语言理解困难，难以理解别人的话语。
•5%的儿童存在语言发展滞后，无法达到同龄儿童的语言水平。
语言障碍行为的表现1. 口齿不清•声音模糊，缺乏清晰度。
•无法正确发音某些音素。
•辨别困难，例如混淆相似发音的词语。
2. 语言表达困难•语法错误，例如错误的主语-谓语一致。
•错词频繁，使用不正确的词语替代目标词。
•句子结构混乱，难以表达清晰的意思。
3. 语言理解困难•难以理解复杂的句子结构和语法规则。
•对抽象和拓展性的语言理解程度较低。
•需要较长时间才能明白别人的话语。
4. 语言发展滞后•相比同龄儿童，语言发展迟缓。
•词汇量较小，句子结构简单。
•难以跟上教育课程和学龄儿童的对话。
语言障碍行为的影响1.学习问题–在学校中，学前儿童可能在语文、阅读和写作等方面遇到困难。
–其他学科也可能受到影响，因为语言是各学科知识的基础。
2.社交问题–学前儿童可能遇到交流上的困难，导致与同龄儿童的互动受限。
–儿童可能感到孤独和排斥。
3.自尊心受损–面对语言障碍行为的挑战，儿童可能感到自卑和无力。
–自信心可能受到负面影响，对自己的能力产生怀疑。
家长应对策略1.接受儿童现状–理解并接受学前儿童的语言障碍行为，认识到这是问题的起点。
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语言发展异常：是语言符号方面的异常
➢ 语言发展异常则是指幼儿在理解和运用语言符号及 规则方面发生的问题，或者儿童语言能力的发展明 显落后于同龄伙伴的水平 。
➢ 语言发展异常既可以表现在幼儿接受语言信息（即 理解语言符号）的过程，又可以出现在幼儿语言表 达的过程。
（二）按照语言与儿童其他方面发展的关系，儿童的语 言障碍又可分为单纯性语言障碍和伴随性语言障碍。
➢ 如“好热”念成“好乐”，将“热”的辅音 r 替代为 l ； ➢ 把 an 发成 ai （满意一买意）等。
2 ．添加： 当幼儿发字词的音时，多加了不必要的音，造成不正确
的字词。
➢ 如：（不）怕一 pia （黑）板一 bian
3 ．遗漏
当幼儿发字词的音时，该有的音省去不发，致使该字 词的正确意义无法传达。
第八章 学前语言发展障碍儿童的教育
第一节 学前语言发展障碍儿童概述
一、学前儿童语言障碍的定义
语言：是以词为基本单位、以语法为构造规则而组 成的一种符号系统。
言语：是运用语言材料和语言规则进行交际活动的 过程。
语言障碍：是语言异常和言语异常的统称，即“由 于各种原因导致不能说话或者语言障碍，从而难能 同一般人进行正常的语言交往活动”。
构音障碍： ➢ 在构音的过程中，构音的方法、位置、气流的方向、强
度、各器官的动作配合上出了问题，造成语音的改变。
➢ 构音障碍：指幼儿在组合单音成为字词时，无法正确组 合而出现替代、添加、遗漏、扭曲等现象的一种或多种。
1 ．替代：
当幼儿发字词的音时，以该语音系统中的另一个音，替 代原来字词的音。
➢ 遗漏声母的辅音，如：荷（叶）一 e (阿）公---ong
➢ 遗漏韵尾，如：（牛）奶一 na
（安）排一 pa
➢ 遗漏做韵头的元音，如：电（灯）一 dan
（手）表一 bao
4 ．扭曲
当幼儿发字词的音时，以该语音系统中没有的音替代 原来的音。幼儿在发这些音时，听起来有点“异样’。
➢ 如，把普通话中的 S 发成英语的齿间音 [0 ]
1 ．解剖上的缺陷：
愕裂。愕的主要作用是将口腔与鼻腔分开。如果发生愕部 裂隙，口腔与鼻腔无法完全隔开，使得口腔的发音出现困 难，从而导致构音障碍。
咬合不正。对于发音而言，口腔是最重要的共鸣腔，口腔 的形态与语音的音色有直接的关系。如果幼儿严重咬合不 正，其口腔就与一般人不一样，从而出现构音问题。这些 幼儿在 s 、 z 、 r 和 l上都有明显的歪曲音。
（2）请幼儿说说自己的名字、年龄、家庭住址等。
（3）数数：由 1 数到 20 。
（4） 向幼儿呈现一些图片，并让幼儿说出图片上的名 称。如气球（ qi qiu）、蚕豆(can dou);
( 5 ）让幼儿跟着教师说一些简单的词句。
（ 6 ）就幼儿感兴趣的话题与幼儿进行交谈。
（ 7 ）使用专门的构音评估工具，如中国聋儿康复研 究中心编制的“构音障碍检查方法”。
例如，一些儿童口腔感觉能力较弱，快速发音和调 节口腔感觉能力较差。
（二）功能性构音异常的原因 有关的神经系统的发育延迟； 与遗传因素有一定的关系； 在语言发展的早期阶段，处于不良的社会文化环境； 家庭亲子关系失调。
三、构音异常的诊断
（一）幼儿构音器官和发音能力的检查其步骤如下：
（1）检查幼儿的构音器官，如嘴唇、口腔、舌头等是否 存在明显问题。
二、构音异常的原因
构音异常可分成器质性构音异常和功能性构音异常。
➢ 器质性构音异常: 是由于解剖、运动或感觉方面的异 常造成的。
➢ 功能性构音异常: 没有任何器官上的异常，从骨骼的 构造、肌肉的组织和运用其他器官的构造上看，都 找不出任何缺陷，但是幼儿的言语就是不清楚。
（一）器质性构音异常的原因
（ 8 ）详细记录以上各个步骤。 ➢ 注明音的正确和错误； ➢ 注明异常构音的类型（替代、遗漏、添加还是扭
曲）。
（二）幼儿听音器官及听音能力的检查 （1）教师观察有语障倾向幼儿的听觉器官是否有明显问题； ➢ 注意力不集中； 侧耳细听； ➢ 不完成口头指令； 在安静的环境中做事，效果更好； ➢ 喜欢跟着别人做事； 常用手势或其他动作； ➢ 不爱参加说话的活动等
二.学前语言障碍儿童的出现率 报告显示，约有 3 . 5 ％一 7% 的儿童患有语言障碍。
在美国，语言障碍儿童发生率约为 5 % ，是各类特殊 儿童中出现率最高的。障碍婴幼儿中，大约五分之一 有语言障碍。
在日本，语言障碍儿童在 100000 以上，每 10 人中就 有 l 人是语言障碍。
在我国，苏周简开等人 1994 年对江苏省 1120 名小学 和幼儿园儿童做的调查发现，言语障碍的平均比例为 4 . 62 ％。
舌系带短。舌系带过短的幼儿，可能在学习 l 、 r 和 s等音 上会有困难，因为他们不能举起舌尖。
2 ．运动障碍 某一声音的产生需要许多肌肉同时和成功地收缩。
大脑问题。与发音有关的大脑部位包括锥体系、运 动神经元和纹状体;
➢ 如果双侧锥体系受损会导致肌肉瘫痪、肌张力增强， 使声音不能自然地发出。
单纯性语言障碍：是指儿童其他方面发展正常，只有 语言出现异常。
伴随性语言障碍：是由其他障碍所引起的语言异常。 例如，儿童的智力落后、听觉障碍、视觉障碍和情绪 情感障碍都可以伴随着语言障碍。
第二节 构音异常的表现及教育
一、构音异常的定义
构音：即产生语音的过程；是从胸腔呼出的气流，经过 声带振动，在经过唇、舌、愕、咽等构音器官的摩擦或 阻断，从而发出语音的过程。
三、学前儿童语言障碍的类型 （一）根据定义，可分为言语异常和语言发展异常两类。
言语异常：
➢ 是言语使用方面的异常；又称为言语障碍或说话障碍， 是指个体的说话过分异于常人而引人注目、厌烦或不 易被他人理解的地步，不但妨碍个体与他人的沟通， 并造成自己的不适应。
➢ 根据行为表现的不同，又包括构音异常、发声异常和 流畅度异常。
➢ 如果大脑运动神经元病变，将出现软愕麻痹，从而 导致鼻腔不能够完全关闭，造成鼻音过重。
小脑问题。如果小脑受到损害，发音器官肌肉运动 不协调，患者将出现吐字不清，音量强弱不匀，发 音起始阶段过分用力，时断时续等现象。
3 ．感觉异常
如果幼儿没有正常的听觉或本体运动觉，就不能在 发音时获得听觉和自身运动感觉上的及时反馈，这也将造成他们发音困难。