备课的基本规范与操作要领

学校可请专家解读课程标准；教研组内集体学习；个体研读。

既要在新学期开学前集中整体学习， 也要在平时根据教学进度每周教 既要

站在学科的高度、 全局的角度整体解读， 也要结合具体内容进行

强化课程意识，形成从课标入手备课、教学的习惯和意识； 理解课程标准设计的理念，深化对本学科课程总目标的认识；

熟悉本学科教学内容的标准，熟悉整体安排的思路，知道各个具体内容的标准表述； 在理解基础上应用本学科课程标准建议的教学方法与教学策略； 将课程标准学习结果内化在自己的教学设计和教学实践中。

（对课程标准的理解需要经过一个过程，需要在教学中不断学习、感悟、反思、应用，在学习应用 中不断深化和内化。因此，课程标准学习绝对不是学习一次就可扔掉的，而应放在案头，时常翻看，经 常研读。课程标准的学习应伴随教学的时时刻刻）

【研究教材】

1. 研究教材：全方位研究。

（1） 研读

教材：解读文

本，全方位地

研究和诠释教

材。 （2） 审视教材：审视在课程标准指导下新教材的编写特点， 意

图。（对照课标研究教材）

（3） 环视教材：环视不同版本的教材，不仅可以比较借鉴其他版本之优点， 而且可以在教材的纵向体系 上，把握同一《备课的基本规范与操作要领》讲座（太原师范学院焦佩婵）

本专题提纲。

一、备课的三个重要基础。二、备课的规范流程。三、教案的撰写规范。四、关于说课。五、关于集体 备课。六、校本教研的组织与管理。

一、备课的三个重要基础。

1.学习课程标准。

2.研究教材。

3.了解学生。

【学习课程标准】

1. 学习意义。是教材编写的依据；是教学设计的重要依据；是教学效果评价的依据。

2. 学习内容。学科性质与特点；学科教学的任务或价值；课程标准设计理念；课程目标（从三维角度理

解、从学科性质角度分析、从设计理念角度分析）

；内容标准（整体与局部相结合）；教学建议（从学科

特点、学科价值、设计理念等角度分析教学建议） 3. 学习方式。

（1） 集体学习与个别学习相结合。

（2） 集中学习与分散学习相结合。 研活动中学习具体内容；

（3） 整体解读与分项学习相结合。 课标分析。

4. 学习目标。

（1）

（2）

（3）

（4）

（5）

全面研究。 体裁、题材、内容、结构（顺序排列） 字体、标题、颜色、排版、图片 知识点，内容结构（知识体系，包括知识间的逻辑关系

梳理新教材的知识框架，准确把握教材编写

个知识点在不同教材中编写的特点，优化教学，避免随意拓展或重组。（比较不同版本教材对本内容的处理）

（4）仰视教材：基础教育在课程设置、教学内容上追求整体性，不能在过渡上出现明显的界限。要打通与义务教育阶段的联系。（不同阶段本学科教材的比较）

（5）透视教材：不同学科教材中同类内容的对照、分析（与其它学科的联系）

2.教材研究：

1.文本特点：

、语言；

2.文本特征：

3.内容分析：

4.内容本质（核心概念一教学立意）与内容价值：

3.教材研究：深度分析。

――内容价值：

学科知识结构、知识点在知识体系中的地位和作用

知识在解决科学技术、日常生活等一系列问题时的作用。

知识本身所含有的对人的能力、思维、智慧发展有促进作用的因素 知识本身所含有的对人的思想、情感等方面的价值。

教材内容分析既要有关于知识点、知识结构、知识在体系中的位置等内容的分析，还应包括内容本

质（内容立意）、内容价值的深入分析。

4. 教材研究——深度分析。 王祖浩教授观点： 教材内容深度研究； 知识的来龙去脉； 单元的学习价值； 教材的逻辑结构； 知识的能力要素； 学科的思想方法。

【了解学生】

1. 教师要研究学生的认知特点。

2. 研究学生的心理状态。

3. 研究学生的知识水平和理解能力（最近发展区）即研究学情。

教学目标的两个基本要素：内容与行为。

教学目标的基本结构一ABCD 四要素：行为主体；行为动词；行为条件；表现程度。 教学目标陈述规范——行为主体。 行为主体是学习者，教学目标描述的应是学生的行为，不是教师的行为。

――理论价值： ――应用价值： ——发展价值： ――教育价要研究学生的潜在水平和现在水平（最近发展区）

。还可建立学情档案。

二、 备课的规范流程。 程序的重要意义：过程的科学性决定结果的有效性。 备课流程：课标研究、 略等。

三、 教案的撰写规范。 教案没有固定的格式， 教学步骤、教学内容、 【教学目标】

教学目标的设计依据：

教材分析、学情分析一一确定教学目标一一根据教学目标设计教学策略、评价策

但应有基本的要素，主要包括：教学目标、教学重难点、教学过程（教学环节或 教学

方法与手段、教学活动形式等） 、板书设计、作业布置、教学后记等。

课程标准、教材分析、学情研究。

教学目标不应表述成“教给学生……”或“教师将说明……”

教学目标陈述规范一一行为动词。

用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。 【知识技能目标】 可参照布卢姆新教育目标分类学理论中的 6个认知过程层次替代名称。

举例：写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等。 过程与方法行为动词举例：感受、经历、体验、探索、感知、观察。

情感态度价值观：体现渐进性、过程性。逐步形成、逐步确立等。主要在单元目标中体现。常用的动词 有：关心、关注、注意、善于、形成、养成、树立、建立、确立、具有。

（布卢姆认知目标层次。 知识：识别与再现。认

出、配对、选择、描述、 理解：抓住事物的实质，把握材料的中心思想。 应用：是指将学到的知识运用到新情境的能力。 分析：是指将学到的知识进行分解，找出组成的要

素， 分解等。

综合：指将学到的片段概念或知识、原理或事实等综合成新的整体。一般使用的行为动词有：联合、设 计、筹划、创造 评价：依据一定的标准对事物给予价值判断。一般使用的动词包括：评价、判断、比较、批判、评论等） 教学目标陈述规范一行为条件与表现程度。

1.

行为条件。指影响学生产生学习结果的特点的特定限定或范围等，如“根据地图” ，“看完全文后”等。 对条件的表述有四种类型：一是允许或不允许使用手册与辅助手段， 如“可以或不可以使用计算器”；- 是提供信息或提示，如“给出一张中国行政区划图，能标出… ..”；三是时间的限制，如“在 10分钟内, 能做完……”；四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙述…要点”

2. 表现程度。指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度。 如“至少写出三种解题方案”、“百分之九十都对”、“正确无误” 教学目标陈述举例：

“不看笔记，学生能写出引起第一次世界大战的 完成

时间为30分钟。”

“在一个平面上，学生要在 3分钟内做15个兔子跳的动作。”

“给出两个不同分母的分数， 其中一个分母能被另一个分母整除 分数的和，15道题中对12题为及格。”（数学）

“提供有关遗忘过程及其原因的实验数据

（包括图、表），能说明该实验可能得出的结论和它可以支持的

假设。”（心理学）

【关于三维目标陈述】 知识技能、过程方法、情感态度价值观是一个目标体系的三个维度。 知识技能是关于“是什么”的维度，过程与方法是关于“如何获得是什么”的维度，情感态度价值观是 在“如何获得是什么”的过程中或之后并内化为自己的相对稳定的东西，是在内容活动过程中的情绪体 验。因此，不能把三维目标化简为一个平面的三类目标。

尽管课程标准按照知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度来陈述，教学目标是课程标准的下位 目标，但是教师不能机械地按三个维度来陈述，而应该从整体上来思考教学目标。

课题与课时目标制定时，由于目标都承载着具体的学习任务，三维目标是完成这个学习任务可以实现的 具体目标的三个方面。它们是一个不可分割的整体，我们可以采用整合的方式论述，这样更清楚过程与 方法、情感与态度是基于一个活动获得的，在这个具体的活动中表现出来的行为是什么。 教学目标陈述举例。 ，规范的行为目标应是“学生应该……”

列举、说明、背诵、 说明、 证明、 读出

。 预测、摘要、归纳等 设计、示范、表现、发现等。

:选出、辨别、 举例、估计、 修改、解决、 并分析其相互关系及其组成原理。 等。 5个主要原因, 并对每个原因进行评论性的解释，全部 （如3/6和2/ 3）,学生能通分并求两个