案例教学法在中小学教学中的分析研究与应用

任何 一个教 学案例都 有它特殊 的背 景， 包括环境 、 教 师和学生 ， 对 象不 现 自己教学的不足之处 ， 同时吸取好 的教学 经验 以补充到 自己的教学 中， 确定 ， 过程不可复制 。 结论 不能套 用。在撰写案例 的时候要 向读者交代 “ 故 使 自己的教学更加完善 。其次 ， 是教 师围绕每 节课的教学 目标精心挑选 教 事” 发生的时间、 地 点、 人物 、 事情 的起 因， 并且 要准确 的介绍 教材版 本、 学 学 案例在教 师的策划下将学生带入特定事 件的情境 中， 深入 角色进行 案例 制、 学科 及课题 ， 重点要说 明案例 中故事 发生特 殊原 因和条件 。教学 案例 的分析 ， 这样可 以大大提高 学生分 析 问题 、 解决 问题 的能力。这样 的方 法 的主体部分 就是 除了把 案例教学 中的核心 事情 写清楚 ， 还要把学生在 教师 符合青少年的认知规律 ， 为学 生创设一 个宽松 的 良好的教 学情景 ， 让学 生 的引导下如何在对话互动 中发现 、 提 出、 思考 和交流 问题 的过程写 详细、 具 设身处地 的去思考 、 分析 、 讨论 ， 既激发 了学生 的学习兴趣又培 养了学生 的 体、 清晰。 尤其是 与主题有 关的 细节一 学生 的情绪 反应与 教师 的内心 感受 创造力和分析解决问题 的能 力。经过 笔者在 小学 、 中学 、 高 中三种 不同年
全方位、 多层面的研究 ， 为课题研 究提供 详实 的第一手资料。
二、 案例教 学法的组织和 实施过程 １ ． 撰写教学 案例
四、 在 中小 学 推 广 案 例 教 学 法 的 意 义
中小学教育在教育体系 中处于一个基础 的地 位 ， 在这个 阶段有效地培
养学生 的认知能力 、 学 习能 力、 自主探 究能 力， 等等 ， 对于学 生在 以后的 高
案例教学法就是通过一个具体的教育情景 的描述 ， 引导学 生对 这些特 对学生发言中的论点 随时进行 引导 、 点 拨和补充。再 由教 师引导学生进 行 殊的情景进行讨论的一种教学方法。它起源于 １ ９ ２ ０年 ， 由美国哈佛 商学院 自我评价考核 ， 提高学生独立学 习的能力 ， 从而建立学生的 自信心 。 所倡导 ， 采取一种很独特的案例 型式的教 学法 ， 这些 案例都是 来 自商业管 理的真实情境和实践 ， 这种方法有助于培养学 生主动参与课 堂讨论。实施
要撰写教学案例 ， 首先要明确教 学案例的一般 要素。标题在教 学案例 等教育 中起到一个强有 力的推进作 用。如何 能够提 高 中小学教 育的教 育 中有画龙点晴的作用 ， 一个 好的标题 能够提高人们 的阅读兴趣 和对 案例 内 质量 ， 是广大 教育 工作 者 应该 深思 的 问题。新 课标 明确提 出 的 “ 三维 目 容有一个基本的了解。标题可 以是单 一的 ， 一句话 、 一 个短语来表 达观点 、 标” ： 知识与技能 、 过程与方法、 情感态度价 值观。在 中小 学教学 中， 正确 的
纪的教师》 的报 告书中 ， 特 别提 出案例教 学法在 师资培育课程 中的价值 ， 是 树 ） 。学生 当即写 出算式 ： “ ５＋ ３＝８ ” ， 表示“ 树上又 ５只鸟 ， 又飞 来了 ３只 ，
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种较为有效的教学模式 ， 而国内教育界 开始研 究案例 教学法则 是在 １ ９ ９ ０
一
静 母 专
案例教学法在中小学教学中的分析研究与应用
◆ 张英华
（ 河南师范大学音乐舞蹈学院 ）
【 摘要】通过 阐述 案例教 学法的起源 、 发展和意义 ， 以及如何进行教 学案例 的撰 写和选择 、 案例 教 学法在教 学中的组织和 实施 过程 ， 结合
中小学教育 中学生的年龄 和心理特征 ， 进一步阐明在 中小学教 学中渗透案例教学思维模 式的可行性 和必要性 。 【 关键词】案例教 学 教 学法 案例分析
专 业 化 发 展 的 最 佳 手段 。 示减 ” 。通过启发引导式的教 学 ， 教 师应 该 像 学 生 传 授 的是 一 种 学 习 的 能
在案例 研究中 ， 教 学围绕 研究 的课题 ， 积极扎 实地 开展对 某具体 教育 力 而 不 是 死 记 硬 背 的 所 谓 “ 公式” 。在教学 中 ， 教 师 通 过 学 习此 教 学 案 例 ， 教学对象或现象进行观察与分析 ， 通过分 析研 究对象 的个别 性 ， 方 法的综 不仅发现 了自己在教学 中的不足并及 时加以纠正 ， 也使 学生学习的兴趣 和 合性 ， 内容的深入性 ， 可保 证教 师在时 间和 空 间上有条件 对研 究对 象进行 效率大大提高 了。
共是 ８只” 。右边图和左边 的图一样 。 只不过小 鸟头 的方 向是 朝 向远 离
年 以后 才 开 始 的 。
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树 的一边 。这是学生也 当即写 出算式 ： “ ８—３＝５ ” ， “ 表示树 上原来有 ８只
案例教学法的必要性和意义 乌， 飞走 了 ３只 ， 还剩 下 ５只。 ” 在课 堂教学进行得很顺利 的时候 ， 一个小朋 通过对案例 分析与教学方法 的比较 研究 ， 发现在 近几年 的课题 研究 、 友站起来说 ， 他列 的算式还是“ ５＋ ３＝８ ” 。老师就 问： “ 难道你 没看见头 朝
概 括情境、 点 明 内容 ； 也 可以是复 合型标题 ， 除主标题 外还有 副标题 （ 对 正 实施 案例教学法能有效地完成 “ 三维 目标” 。在 案例 教学法 中， 首先 ， 教 师
标题 的内容的案例 ， 定期 与同事交流 案例心 得 ， 从 中发
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三、 中小 学 教 学 案 例 实 例 分 析
年级数学课 上 ， 老 师让 同学们 做课 本 上的 一道题 。题 目是 看图列
之后 ， 效果显著。１ ９ ８ ６年 ， 美 国卡 内基 小组在《准备就绪 的国家 ： 二 十一世 式 ， 左边 图上 画了一 棵大 树 ， 树 上 有 ５只鸟 ， 树 的旁 边 画 了 ３只 鸟 （ 头朝
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实践和反思中深刻地感受到 。 对大 多数教 师而言 ， 最为 突 出的问题不 是不 左边表示加 ， 头朝右边表示 减吗？ ” 我们发现 在教学 中 ， 老 师曾经做 过很 多 为， 而是不能。特别是有追求的青年教师 ， 更要解决 不能的 问题 ， 以此来提 这样人 为的规定 ， “ 实线就表示合并 ， 虚线 就表示 去掉 ” “ 看 见总和共就 加 ， 升教 师教育教学水平的能力。教师教学素质提 高离不开教育教 学实践 ， 只 看见剩 下就减 ” 。如果￣ Ｅ Ｊ ｔ Ｌ 案例用于课 堂 中， 教 师引导学 生讨论 发言得 出 有在实践 中才能实现成长。学校既是 教师专业 生活 的场所 ， 又是教 师专业 为第二个 图为什 么是 ８—３＝ ５而不是 ５＋３＝８。 激发 学生 的探 究兴趣从 而 成长的地方 ， 因此教学案例 分析研 究是提 高教 师教育 教学水 平、 促进 教 师 发现规律找到正确 的答 案， 而不是一概而论“ 头朝左边 表示加 ， 头朝右边 表