教育理论基础知识(教育心理学)必背可打印

教育心理学

教学心理

Q:请简要阐述课堂问题及应对

A:1.一般可分品行方面的和人格方面的：品行方面的问题行为，是指那些直接指向环境和他人不良行为，如攻击性行为、破坏性行为、不服从行为，易被发现；人格方面的问题行为是与学生个性关联在一起的不良行为，如孤僻退缩、焦虑抑郁等，不易察觉。

2.导致学生问题行为的原因概括有三点：

(1)学生的人格特点、生理因素、挫折经历等；

（2）教师的教学技能、管理方式、微信等；

（3）校内外的环境，如大众传媒、家庭环境、课堂座位编排。

3.关于课堂问题行为的应对，教师可以采取的措施有：

（1）运用积极的言语和非言语手段调控；

（2）合理运用惩罚；

（3）进行心理辅导。

Q:如何维持课堂纪律

A:1.建立有效的课堂规则。

2.合理组织课堂教学。

3.做好课堂监控。

4.培养学生的自律品质。

心理健康与教师心理

Q:请简要论述心理健康标准。

A:1.对现实的有效知觉；

2.自知、自尊、自我接纳；

3.自我调控能力；

4.与人建立亲密关系的能力；

5.人格结构的稳定与协调；

6.生活热情与工作高效率。

Q:请简要阐述对考试焦虑症的认知及如何治疗。

A:1.症状：

（1）情绪方面：紧张不安，忧心忡忡。

（2）注意和行为方面：注意力集中困难，极端敏感、对轻微刺激过度反应、难决定。（3）躯体症状方面：心跳加快，过度出汗等。

学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。其表现是随着考试临近，心情极度紧张。考试是注意力不集中，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌张，无法发挥正常水平。

2.原因：

（1）学校的统考和应试教育体制使学生缺乏内在自尊。

（2）家长对子女期望过高。

（3）学生的个性过于争强好胜，缺乏对于失败的耐受力等。

3.治疗方法:

(1)采用肌肉放松、系统脱敏等方法。

（2）采用认知校正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话。

（3）锻炼学生的性格，提高挫折应对能力。

Q:请简要阐述心理辅导的基本原则。

A:1.面向全体学生的原则。

2.预防与发展相结合的原则。

3.尊重与理解学生相结合原则。

4.学生主体性原则。

5.个别化对待原则。

6.整体性发展原则。

Q:简要阐述新手型教师与专家型教师的区别。

A:1.课时计划的差异：与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心，并具有预见性。

2.课堂教学过程的差异:两者在课堂规则的制定与执行、维持学生注意、教材内容的呈现等方面都有差异。

3.课后评价的差异：新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节，而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。

Q:请简要阐述教师专业成长的途径。

A:1.观摩和分析优秀教师的教学活动。

2.开展微格教学。

3.进行专门训练。

4.反思教学经验，又称反思性实践或反思性教学。

学习心理

Q:简述耶克斯-多德森定律的内容

A:“耶克斯-多德森定律”表明，动机不足或过分强烈，都会影响学习效率。

1.动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机最佳水平有逐渐下降的趋势。

2.一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。

3.动机水平与行为效率呈倒U型曲线。

Q:简述马斯洛需要层次理论

A:马斯洛认为，人类的需要是分层次的，由低到高。它们是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要。

1.生理需要和安全需要虽然并不直接推动学习，却是保证学生进行有效学习的前提条件。者两种需求得不到满足，不仅学习活动无法进行，而且会导致学生出现身心疾病。

2.归属与爱的需要是学生交往的动力，在学校环境中，师生交往、同伴交往既是学习的条件，也是学习的内容。

3.尊重的需要是推动学生学习的重要动力，学生努力学习以获得他人的尊重，并从中感受到自己的能力与价值，获得自信心。这一需要得不到满足，就会产生自卑感。

4.自我实现的需要推动人发挥自己的潜能，是学校教育应加以培养的。

Q:简述维（韦）纳归因理论及其教育意义

A:1.归因理论：

美国心理学家维纳把人经历过的事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境;

又把上述六项因素按各自的性质，分别归入三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。

2.教育意义：

（1）根据学生的自我归因，可预测以后的学习动机。

（2）学生的自我归因虽未必正确，但却是重要的。

（3）长期消极归因不利于学生个性成长。

（4）教师反馈是影响学生归因的重要因素。

Q:如何培养与激发学生的学习动机？

A;1.创设问题情境，实施启发式教学。

2.根据作业难度，恰当控制动机水平。

3.充分利用反馈结果，妥善进行奖惩。

4.正确指导结果归因，促使学生继续努力。

Q:中小学常见的学习策略都有哪些？

A:一般来讲，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。

1.认知策略是信息加工策略，包括复述策略、精加工策略和组织策略等。

2.元认知策略是对信息加工过程进行调控策略，包括计划策略、监控策略和调节策略；

3.资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的作用。包括学习实践管理、学习环境设置、学习努力和心境管理、学习工具的利用、社会性人力资源的利用等。

Q:影响学习迁移的因素有哪些？

A:1.学习材料之间的共同要素或相似性。

2.原有知识经验的概括程度。

3.学习情境的相似性。

4.学习的定势和态度。

5.认知结构的特点。

6.学习策略的水平。

Q:如何为了促进迁移而教

A:1.精选教材。应选择哪些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。

2.合理编排教学内容。使教材达到结构化、一体化、网络化。

3.合理安排教学程序。无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移的规律。

4.教授学习策略，提高迁移意识性。

Q:简述操作技能的形成阶段

A:操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。

(1)操作定向。了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。

(2)操作模仿。将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。

(3)操作整合。把构成整体的各动作要素，依据其内在联系联结成为整体，形成操作活动的序列，获得有关操作活动的完整的动觉映像。只有通过整合，各动作成分才能协调。

(4)操作熟练。操作熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。

Q:简述操作技能的培训要求

A:1.准确的示范与讲解。

2.必要的适当的练习。

3.充分而有效的反馈。

4.建立稳定而清晰的动觉。