课堂教学建模的思考

课堂教学建模的思考

随着我市学校涵发展的推进，课堂教学已经进入学习理论、建模阶段，作为本地专家，如何指导学校在实践中探索，找寻教与学中的规律，建构课堂教学模式，使学校涵发展有实效？我作了如下思考。

一、关于对课堂教学建模的理解

理解课堂教学建模首先要理解模式和教学模式。

什么是模式呢？按照《现代汉语词典》释义：模式是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。简言之，就是事物的标准样式。

什么是教学模式呢？美国学者乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种式或计划。”我国教学模式大致有三种见解：一是模式属于方法畴，其中有的认为模式就是方法，有的认为模式是多种方法的综合；二是模式与方法既有联系又有区别，各种在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的模式；三是模式与“教学结构—功能”这对畴紧密相关。教学结构客观地存在于教学活动之中，指的是教师、学生、教材、教法诸因素相对稳定的组合方式及活动序列，教学模式是人们在一定教学思想指导下，对教学客观结构作出主观选择。按一定模式进行的教学，必然产生一定的功能，功能的反馈作用，

又使人们重新认识和选择教学结构，导致教学模式的不断调整和重组。我认为：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的课堂教学活动结构框架和活动程序。它应该上有教学理论为基础，下有教学实践的可操作程序，因此教学模式是处于教学理论与应用的中介，是将课程改革的理念转化为教学行为的中间纽带。模式可以是从理论到模式再到实践这一程序，也可以是从实践到模式再到理论这一程序。显然，模式能沟通理论与实践，模式既能促进理论的提高，又能促进实践的发展。理论和实际的结合，需要建模，建模是按照下列的认识过程进行的：“理论——模式——实践”，“实践——模式——理论”。

而课堂教学建模是一种重要的科学操作与科学思维方法。它是为解决特定的问题在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特性；它是作为中介，从而更好地认识和改造原型客体、构建新客体的一种科学方法。从实践出发，经概括、归纳、综合，可以提出各种模式，模式一经被证实，即有可能形成理论，也可以从理论出发，经类比、演绎、分析，提出各种更为具体的模式，从而促进实践的发展。

在新课程改革过程中，教师的教与学出现了诸多新问题，为教师建构新的课堂教学模式提供了机会。系统地研究课堂教学模式，窥视课堂教学模式的整体，促进课堂教学质量提高很为必要。因为认识了整体，才能更好地认识部分，从而作出科学的选择。建模，无论在自然科学研究中，还是在社会科学研究中，以及我

们所进行的课程改革中均显示了重要价值。运用建模思想研究课堂教学，就要研究各种课堂的教学过程、方法的特征与共性，抽象概括出一定围具有局部共性、又适用于不同场合的模式。

建立课堂教学模式总是为了解决课堂教学存在的实际问题，引导学生学会多种学习方式，形成有效的自主学习课堂教学模式、探究式课堂教学模式和做中学课堂教学模式。从问题出发建立模式，可使模式具有针对性、实效性和可操作性。

二、新课改课堂教学模式的特点

新课改课堂教学模式倡导学生自主学习、合作学习和探究性学习。教师在帮助学生获得信息、思想、技能、价值、思维方式及表达方式的同时也在教学生如何学习。从教学实践来看，课堂教学模式是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系。它能够将教师的教学经验和比较抽象的理论转化为较具体的操作性策略，教师可以根据自身的教学实际需要选择运用。一种教学模式就是一种学习环境，教学过程的核心就是创设一种学习环境。当前，在课程改革中需要教师为学生创设丰富的学习环境，课堂教学模式的建构可以帮助教师解决在课程改革背景下的课堂教学中如何为学生创设学习环境，使学生体验多样化的学习方式；可以帮助教师解决课堂教学中不断出现的新问题。所以，作为一种新课改课堂教学模式，它不仅具有实效性、参照性、可操作性等特点，而且具有自主性、合作性、探究性、开放性等特点。同时，随着人们教学思想和教学观念的更新不断的进行修正，

不断完善、发展。

三、课堂教学模式的局限性

构建课堂教学模式是一种重要的教育科学研究方法，由于教学建模过程中是针对具体的实际问题（包括教育对象和教学容）进行的归纳、总结、概括和抽象，所以任何一种课堂教学模式都有它的局限性，这也就必然给构建模式的研究方法带来局限性。

教学有法，教无定法，贵在得法；无法之时学其法，有法之时求其化。也就是说没有一种不变万能的教学方法，能够根据教学容和教育对象，适当的选择教学方法，才是最好的方法。以此类推，教学有模，但无定模，贵在得模；无模之时建模，有模之时化模。教学既是一门科学，也是一门技术，还是一门艺术。因此，我们应该清醒的认识到，不能将教学模式固定化、僵化。在利用各种教学模式研究教学方法时，一是要避免只追求教学模式的多样化，而对教学过程与方法的原型认识不清，在没有抓住实质的情况下盲目进行简化；二是要避免在某些教育理论的大旗下，孤立、僵硬地使用教学模式，不注意适用条件，不能根据不同的教学容与教育对象，对各种教学模式进行有针对性的组合；三是要避免对模型不进行必要的反思和检验，单纯凭经验盲目乐观，不求变化。

我们在强调课堂教学模式重要性的同时，必须充分认识到用模式方法研究课堂教学的局限性，不要作茧自缚。同样，在教学过程中应用教学模式时，应当不断进行研究与创新，从“教学有

模，但无定模，贵在得模”到“无模之时建模，有模之时化模”，以真正使我们的教学工作收到实效。

四、课堂教学建模的基本程序和方法

（一）课堂教学建模的基本程序。

课堂教学建模是一个逐渐深化和发展的过程。它是由建模目标到建模评价的发展过程, 也是从抽象到具体、从构想到实施的发展过程。概括起来，建模的基本程序是:

1、明确目标。明确建立教学模式所要达到的目标, 是建模的出发点和归宿。在课堂教学模式的建构中, 只有具体地了解和准确地把握建模目标, 才可能找到建模的基准和依据。一般来说, 建模的目标是由特定的教学任务和教学目标所决定的。

2、确立思想。指导思想是建模的理论基础，任何教学模式都是在一定的教学思想和理论指导下提出来的。如：程序教学模式是根据行为主义心理学提出来的, 合作教学模式是根据教学化和发展性教学思想提出来的。

3、实例分析。有的教学模式是通过具体的课堂教学设计抽象出来的。因此, 通过调查研究，寻找出一个较好的、较典型的课堂教学例, 进行分析抽象, 也是课堂教学建模的重要环节和方法。

4、抓住特征。在理论分析和调查研究基础上, 概括出本模式的基本特征和主要容。如：例教学模式的主要特征即为基础性、例性, 而主体参与教学模式则强调活动性。