学前教育评价第一章：教育评价的基本理论

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教育评价的基本理论
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教育评价的要素
教育评价的主体 （二）问题：（用标准冒号,参考我改的这个）评价主体单 一 （三）思潮:评价主体多元化和自我评价
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教育评价的要素
二 教育评价的内容 教育评价的分类(评价内容的不同)
• 对人的评价,如学生评价、教师评价 • 对物的评价,如对环境的评价、对设施设备的评价 • 对活动的评价,如对项目的评价、对课程的评价等
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教育评价的要素
四 教育评价的信息 如何依照评价标准搜集评价信息？
• 首先,要明确需要什么样的信息,到哪些地方才能得 到这些信息; • 其次,要确定信息源的数量,这个数量的确定不是随 意的,而是有科学依据的; • 最后,要选择搜集信息的具体方法。
根据信息的搜集和处理方式,可分为量化取向 的信息和质化取向的信息。
• 泰勒认为,评价过程在本质上是确定课程和教学大纲 在实际上实现教育目标的程度的过程。
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教育评价的模式
一 目标达成模式 (三）目标达成模式的具体过程
• 1、确定教育方案的目标 • 2、根据行为和内容对每个目标加以定义 • 3、确定应用目标的情景 • 4、设计给出应用目标情景的途径 • 5、设计取得记录的途径 • 6、决定评定方式 • 7、决定获取代表性样本的方法
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教育评价的定义
相关术语 与评价比较接近的词语大致有：
• 测量（Measurement） • 评估、评鉴（Evaluation） • 评定(Assessment) • 考评(Appraisal) • 认证(Accreditation)
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教育评价的要素
五 教育评价的目的 (—)教育评价的功能
• 1、（这级标题后面应用圆点,不用顿号,应为1.）（ 全书统一）诊断功能 • 2、改进功能 • 3、鉴定功能 • 4、激励功能 • 5、导向功能
(二）诊断性评价、形成性评价、总结性评价 2019/3/11 及其目的 14 教育评价的基本理论
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教育评价的类型
一 整体评价、局部评价和微观评价 整体评价可能涉及两方面的“整体”。
• 一是评价的事物、现象的地域范围较大。 • 二是评价所涉及的教育领域非常广泛,所涉及的教育 话题带有全局性、全面性。
局部评价指的是对教育的某一个方面,或对教 育机构内部的一个部分进行评价。 微观评价,又称“单纯评价”。
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教育评价的类型
二 相对评价,绝对评价和自身差异评价
相对评价是指在某一类评价对象中选取一个或若干个 作为基准,将该类对象逐一与基准相比较,判断其是否 达到基准所具备的特征和达到的具体程度。 绝对评价是指以某种既定的目标为参照,将被评者与 目标一一对比,判断其是否达到目标或达到目标的程 度。 自身差异评价是指将某一个体的现在和过去相比较, 以判断个体的发展、 变化的一种评价方法。
第一章：教育评价的基本理论
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目录 1
教育评价的定义
教育评价的要素 教育评价的类型 教育评价的模式
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4 5
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教育评价的定义
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教育评价的定义
价值与教育价值 价值是由客体满足主体需要的程度而决定的。 当主体存在某种需要时,若客体满足了主体的 需要,这就形成了客体对于主体的价值。 教育价值是由教育满足人们需要的程度而定的 。教育价值又可分为教育的社会价值和教育的 个体价值。
儿童：教育的重要当事人之一。 家长：教育的重要当事人之一,家长是儿童的 监护人。 2019/3/11
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教育评价的要素
教育评价的主体 根据评价主体与被评者之间的关系,可将评价 分为内部人员评价和外部人员评价。
• 内部人员评价是指被评现象的直接参与者作为评价 主体的评价。 • 外部人员评价则是由被评现象以外的评价者（可能 对这一现象熟悉,但不是内部人员）进行的评价。
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教育评价的类型
三 自我评价和他人评价 四 分析评价和综合评价 五 硬评价和软评价
硬评价和软评价示意图
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教育评价的模式
一 目标达成模式 提出者是美国“课程之父”、“教育评价之父 ”的拉尔夫•泰勒。 (—) 背景 (二）基本含义
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教育评价的定义
评价与教育评价 评价,指的是评定价值,是价值判断,是对客体 满足主体需要程度的判断。 教育评价是评定教育的价值,是对教育的价值 做出判断,是对教育满足个体需要和社会需要 的程度做出判断。 评价的公式
• 评价=测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价 值判断
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教育评价的要素
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教育评价的要素
一 （一后面应加顿号,一、）（全书统一）教育 评价的主体 （一）教育评价的主体有哪些？ 教师：教育活动的具体设计者、实施者。 教育管理人员。
• 教育机构内部的管理者 • 教育机构外的各级各类教育管理者,如行政管理者
在我国学前教育实践中,教育评价主要是两大 类型
• 儿童发展评价 • 教育活动评价
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教育评价的要素
三 教育评价的标准 教育评价的标准,就是对一切教育活动质量或数 量要求的规定。 包含评价的指标体系和评价标准。 评价的指标体系是对评价内容的规定,规定从 哪些方面去评价某一个具体的教育现象。 标准的具体性与弹性问题。标准越是具体、可 观察,越具有可操作性。 谁来制订标准？