普通心理学部分常考的25个简答、论述练习题复习.doc

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普通心理学部分常考的25个简答、论述题其实一直很想把心理学部分的主观题总结一下，但由于最近几个月“档期”太满，所以一直未能完成，由于小伙伴们已经临近考试高峰，再加上今天上完课后，感觉身心状态还不错，所以晚上就加了个小班儿把普心部分的主观题总结了一下，希望能对大家的复习有所帮助（也可以存在手机里，利用零碎时间复习一下），教心部分的主观题会在随后几天内分享。想用的可以转走，转发记得标注版权噢！祝大家顺利通关！

一、产生无意注意的条件

客观因素，即刺激本身的特点：

①刺激的强度；②刺激物的对比性；

③新异性；④刺激物的运动和变化。

主观因素，即人本身的状态：

①知识结构和知识水平；②精神状态；③需要和兴趣。

二、产生有意注意的条件

（1）对目的任务的理解。目的越明确、越具体，越易于引起和维持有意注意。如：课前要预习。

（2）合理组织活动。如养成良好的工作、生活习惯；做笔记等。

（3）对活动的间接兴趣。

（4）排除内外因素的干扰。外在的刺激和机体的状态（疾病、疲劳、心理状态）等都可能干扰当前活动。

（5）过去知识的影响。有相应的知识经验，容易理解，有意注意就易维持。

三、如何培养学生良好的注意品质（注意力）

1、进行学习目的性教育，培养学习善于组织自己的注意力

2、要培养学生广泛而稳定的兴趣

3、教育学生善于控制自己的情绪

4、要加强意志锻炼，提高自己排除干扰的能力

5、要养成严肃认真的学习态度，培养良好的学习习惯

6、针对学生注意的个别差异，采取不同的培养措施

四、注意规律的应用

1、运用无意注意的规律组织教学

一方面，要消除那些容易分散学生对教学内容注意的无意注意因素；

另一方面，应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素。

教师在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态。使教学方法、形式、内容符合学生的需要和实际，引起学生的注意。

2.运用有意注意的规律组织教学

首先，要经常地进行学习目的性教育；

其次，要合理组织教学活动，促使学生保持有意注意，还应该培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质；

最后，运用注意规律改变教学方法。学生的有意注意不能保持太久，教师必须运用注意规律改变教学方法，把课上的生动活泼，调动学生的积极性。

3.运用两种注意相互转换的规律组织教学

在教学中如果人们过分地要求学生以有意注意来进行学习，容易引起疲劳；如果只让学生凭借无意注意来学习，则不利于他们克服困难去成学习任务。

五、观察力的培养

1.在观察活动中，让学生明确观察的目的与任务；

2.制订周密的观察计划；

3.具备观察事物或现象的必要知识；

4.掌握一定的观察方法；

5.学会做观察记录；

6.观察后的归纳、总结。

六、遵循感知规律，促进直观教学

1.根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式；

（1）灵活选用实物直观和模象直观

（2）加强词（言语直观）与形象（实物模象直观）的配合。

2.运用感知规律，突出直观对象的特点；

强度律：直观对象必须达到一定强度，才能为学习者清晰的感知。所以在使用直观教具时，图像刺激大小、音调高低、光线强弱都应适当

差异律：对象和背景差异越大，对象越容易从背景中区分开来。教师在绘图制表、制作教具时，应力求使对象与背景在色调、线条粗细、形状、大小等方面有明显差别，使知觉对象重点突出、形象鲜明。

活动律：活动的对象比精致的对象更容易被感知。教师应多采用活动性教具，使用现代化的视听工具。

组合律：空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体被人们清晰感知。教师运用直观教具时应目的明确，呈现时机适当，间距适当，保持直观映象的整体性。

3.教会学生观察方法，养成良好的观察习惯；

4.让学生充分参与直观过程。

（如果和三种直观形式的优缺点在一起出一个论述题，四个感知规律可以不用回答的详细）

七、如何复习（如何防止遗忘）

及时复习；

合理分配复习时间；

试图回忆与反复阅读相结合；

复习多样化；

活动有助于记忆（使之成为活动对象或结果）。

八、简述记忆过程的三个环节以及它们之间的相互关系。

识记、保持、回忆是记忆过程中的三个基本环节，他们之间有着密切的联系。识记是保持和回忆的前提，保持是识记和回忆的中间环节，回忆是识记和保持的结果和检验，通过回忆，还有助于进一步巩固所识记的内容。

九、提高记忆效果的方法

1.明确记忆目的，增强学生主动性；

2.理解学习材料的意义；

3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解；

4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料；

5.运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量；

6.重视复习方法，防止知识遗忘。

十、影响保持（遗忘）的因素

遗忘的进程不仅受到时间和识记材料性质因素的影响，也受到其他因素的制约。（1）识记材料的意义和作用、数量；

（2）学习程度对保持的影响；（过度学习50%）

（3）识记材料的序列位置对保持的影响。

(最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少，叫近因效应。最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少，叫首因效应。)

（4）识记者的态度。兴趣和需要

十一、在教学活动过程中培养学生的创造想象

(1)要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；

(2)引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门；

(3)引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验可以发展空间想象能力；

(4)结合学科教学，有目的地训练学生的想象力，引导学生积极参加各种活动，丰富其生活经验，为发展想象力创设良好的条件；

(5)引导学生进行积极的幻想。幻想是创造想象的准备阶段和特殊形式，要注意与现实为依据。

十二、想象力的培养

(1)要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；

(2)引导学生积极思考，激发创造动机；

(3)引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验可以发展空间想象能力；

(4)引导学生积极参加各种活动，丰富其生活经验，为发展想象力创设良好的条件；

(5)正确的理解词与实物标志的意义。有利于再造想象，在再造想象的基础上进行创造想象。

十三、怎样帮助学生掌握科学概念？

①以感性材料作为概念掌握的基础；感

②合理利用过去的知识经验；知

③充分利用“变式”；变

④正确运用语言表达；话

⑤形成正确的概念体系，并运用于实践中。实践

十四、创造性思维的培养

1.创设创造性思维的环境。