第一次世界大战的后果

第一次世界大战的后果—新课程培训ls0731126
第一部分：基本说明
1．教学内容所属模块：高中历史选修三
2．年级：高二年级
3．所用教材出版单位：人民教育出版社
4．所属的单元：第一单元第四课
5．学时数：45 分钟
第二部分：教学设计
一、教学目标的设定
（一）目标制定的依据性分析
1．学生状态的分析
学生主要是偏向选择人文科学的学生，经过一年多的引导教育，学生在自主学习和探究合作学习方面有较大的进步，学生的思维较活跃，参与意识较强。

学生经过前三课的学习，对第一次世界大战爆发的原因及简单的经过有了一定的认识，但对一战后果的认识很片面，基本局限于战争的残酷及巨大的损失上。

因此，必须引导学生辨证看待一战的后果及影响。

2．教学内容的分析
本课主要讲述第一次世界大战的后果：战争催生了新世界和一战对人类社会的影响。

针对学情不同，我将本课按三层次设计：一、提出问题，引导学生自主学习。

通过学生归纳知识要点和梳理知识体系，培养学生的阅读归纳能力；同时为后边的知识迁移和运用打基础。

二、设计问题，引导学生多角度看一战的后果。

选择不同的角度，提供新情景，设计新问题，既巩固旧知，又引导学生多角度理解一战的后果。

三、探究问题，引导学生进行理性分析与思考。

通过探究问题，理性认识一战的后果，培养学生合作学习的能力，并产生心理上的感悟。

（二）目标内容
1．基础性目标
分析第一次世界大战的后果，认识第一次世界大战对人类历史发展的影响。

（通过自主学习和练习检测来实现）
2．发展性目标
对第一次世界大战后果和影响的反思。

（通过练习检测和合作探究来实现）
二、教学准备
1．图片和文字史料的选择（多媒体教学）
2．问题的设计（问题教学法）
3．分组和选人（分组合作探究）
三、教学过程设计（按本人的六步引导教学法设计）
第一步：导入（回顾旧知，告之学习目标）
展示“一战停战协定签字遗址图”，提问：一战结束的时间？(1918年11月11日)。

解说：每年的１１月１１日所属的一周，是国际科学与和平周。

１９８８年１２月第４３届联大通过一项决议，将每年１１月１１日所在周设立为“国际科学与和平周”。

在这一周里，各成员国举
行活动宣传科技在保持世界和平和社会发展中所起的重要作用，为争取和平的国际环境而努力。

这是人类社会对战争与和平、科技与人类发展的反思。

提出本课的学习目标：了解一战的后果和影响，反思一战的后果和影响。

第二步：自主学习（知识体系化和要点化，旨在培养阅读、归纳能力，并为后边的教学环节打基础）展示阅读提纲，学生自主学习。

1、一战的性质是什么？判断战争性质最主要的标准是什么？
2、一战是如何催生新世界的？（依据教材归纳，必须要点化）
3、一战给人类社会带来了哪些影响？（依据教材归纳，必须要点化）
4、回忆必修教材有关中国在1915—1919年的史实，想想一战对中国经济、政治、思想的影
响。

第三步：知识整理（检测教学基础目标的落实，形成教材知识体系的网络化）
学生回答阅读提纲中的问题，老师形成板书结构。

一、一战的性质
帝国主义战争（比利时、塞尔维亚是正义的，但无法改变大局）
二、一战的后果----催生新世界
1、欧洲的衰落
2、美、日的崛起
3、社会主义国家的诞生和崛起
4、民族解放运动的高涨
5、国际联盟的成立
三、一战对人类社会的影响
1、催生新技术的发展
2、有助于提高妇女的社会地位。

3、促使政府机构改变了职能
4、改变了人们的思想观念（社会主义思想、和平思潮）
第四步：练习检测（检测教学目标的落实，培养学生知识运用和迁移的能力）
练习一：提供两则材料（一战后欧洲的经济；一战后欧洲的政治），要求学生为材料设计一个主题（言之成理即可：如一战对欧洲的打击，一战后欧洲的经济和政治危机，一战后欧洲走向衰落等）。

附所选的材料
材料一：战前：欧洲的海外投资额每年高达3.5亿英镑，1913年世界制成品出口的60%来自欧洲的英法德三国。

伦敦是世界金融中心。

战后：国际金融中心的地位开始从伦敦向纽约转移。

1914-1918年英国海外投资下降50%，1913-1920年欧洲制造业下降23%。

材料二：在反对战前形势的工人中间，存在着一种不仅是不满，而且是忿怒和反抗的强烈意识。

所有现存的政治、社会和经济方面的秩序都受到了欧洲各地广大人民的怀疑。

——贝克《伍德罗·威尔逊和世界和解》
练习二：展示两幅图片（十月革命胜利图、一战结束图）让学生理解“战争引起革命，革命制止战争”的观点。

（战争给人民带来灾难---人民起来革命—革命加速战争的结束）
练习三：展示两幅图片（飞机在战争与和平领域的运用），设计问题（科技发展与战争的关系；正确认识科技的作用）（战争可以推动科技的发展，科技也可以加剧战争的残酷。

科技是柄双刃剑，要正确使用科技的作用等）
练习四：提出主题——几家欢喜几家愁。

设计问题（哪些国家喜，哪些国家忧？帝国主义国家共同担忧的问题有哪些？）。

（美国、日本喜；英、法、德、土、保加利亚、奥匈帝国愁。

共同担忧的问题：无产阶级革命和民族解放运动的高涨）
第五步：合作探究（巩固对新知识的理解，落实发展性目标，加强情感态度与价值观的教育）问题一、一战到底给我们带来什么：毁灭、没落还是新生、创造？
问题二、战争到底能不能避免？
采用的方法：将全班分成两大组，各探究一个问题，每大组选两人分别述说各自的观点及理由。

第六步：学法渗透（培养学生的学习方法和思维习惯）
展示一战残酷性的图片（凡尔登战役战场残酷图、一战后墓地墓碑图），从残酷性入手，推导一战的后果及影响。

1、因为战争的残酷，必然带给人民巨大的灾难，人民要和平（和平思潮流行）；人民起来革命（无
产阶级革命和民族解放运动）。

2、因为战争的残酷，为减少损失，赢的胜利，参战国改进武器（推动科技发展），全员动员（提
升妇女的地位）和全国动员（加强对国家各方面的干预）。

3、战争的残酷必导致世界力量对比的改变（欧洲衰落，美、日崛起），从而导致国际格局的变化
（凡尔赛—华盛顿体系的确立）。

四、完善策略
1．想更多地照顾每个学生，更多地培养学生的创新思维，故在练习检测和合作探究中对答案没做固定的要求，但也很难做到兼顾每个人，同时也怕学生回答时有论无史。

在具体操作中要注意引导。

2．想适当补充图片和材料来创设真实的问题情境，引导学生进入“历史现场”，既激发学生的学习兴趣，又激活学生的思维。

可能图片比文字好，视频比图片好，选择时既要考虑“度”，又要讲究“趣”。

3．想从不同的角度去审视历史，培养学生的历史意识，更全面地体现新课标的立意和要求。

故从不同的角度去设计问题。

为防止束缚学生的思维。

具体操作中对问题不能过多地展开，只能从方法和思维角度给学生予以点拨。