教育校本教材研发实施方案

滦南县第四实验小学
编写《品格教育》校本教材实施方案
一、指导思想
校本教材的研发是实施素质教育的要求，也是为了认真贯彻我县《关于深化教育教学改革的意见》的要求。

校本教材的研发，有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的方法选择和内容选择，体现教育内容的多元性和选择性。

我校的校本教材研发坚持以《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和国家《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，结合我校实际，编写《品格教育》校本教材。

二、校本教材的目标
学校校本课程是品格教育为主要内容，根据我们的初步设想，目标确定为：
1、总体目标
以课程为载体，在校本教材研发实施中，做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，积极发展学生个性，全面落实素质教育，让师生与品格教育共同成长。

2、具体目标
（1）培养学生的品格教育个性发展。

（2）拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。

（3）提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康。

（4）培养团队精神和合作能力，增强学生的整体素质。

三、评价方法
一、校本课程的评价办法
按照我校课程开发实施方案中提出的评价设想：
1、学生评价。

(1)校本课程不采用书面的考试或考查方式。

(2)教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为“优秀”、“良好”、“一般”、“较差”记录，并作为“三好学生”评比条件。

(3)学生成果可通过实践操作、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。

2、教师评价。

(1)教师从教有进度、有教案，有评价记录。

(2)教师应按学校整体教学方案的要求，达到规定的课时与教学目标。

(3)教师应保存学生的作品、资料及在活动中取得的成绩资料。

四、实施建议
1、编写教材（低中高年级每个年级分上、下两册）
2、制定计划（每周1课时）
3、落实教师（各班班主任）
4、分段实施（低、中、高）
5、月末评价。

五、活动内容
根据学生不同年龄段的特点和学生的认知力接受力。

学校将分低、中、高三个层次对学生按月进行品格教育。

低年级（一、二年级）：专注、有序、友善、感恩、守时、诚实、爱国、责任。

中年级（三、四年级）：坚持、主动、真诚、宽容、勤奋、创意、热情、节俭。

高年级（五、六年级）：守信、勇敢、谨慎、明辨、尊重、怜悯、勤劳、智慧。

六、组织机构
编写校本教材领导小组
组长：刘晓静
副组长：常静董馥光
组员：李新成袁胜亮赵丽霞张宏伟及各班班主任
七、师资建设
随着现代化建设的发展和素质教育的深化，校本课程的内容和形式将越来越丰富多样。

根据我校在职教师的现状，将采取以下措施，提高教学水平。

1、走出去--参加市内外有关单位组织的培训。

2、请进来--聘请校外有关师资。

3、老带新--通过名师带教；培养青年。

4、自学--通过学校提供书籍、资料，掌握校本课程教学能力。

八、教材建设
满足学生的需要，培养学生的创造精神和实践能力，任课教师进行大量创造性的劳动，以丰富的实践为基础，参考有关资料，自己动
手编写教材，学校负责教材的刊印，保证校本课程的可持续发展。

九、相应措施
从教学上探索实施。

学校教导处把品格养成教育作为各科教师教学的基本任务，带领各科教师全面学习和了解“品格教育”的全部内容，把品格教育整合融入全部课程，让品格内容在不同领域叠加累积，不断强化。

在活动中探索实施。

学校在日常开展的活动课程、社会实践、学生社团、多彩大课间、运动会等活动中全面渗透根基品德教育，使每项活动都有塑造品格的目标要求。

在校外资源中探索实施。

学校坚持每学期每班举办一次家长讲坛活动，用优秀家长的成功事迹和优秀品格影响教育一批孩子，真正实现优质教育资源共享。

学校与社区加强联系，利用假期和双休日组织学生到社区服务实践。

在评选榜样中研究和实施。

设立品格人物评选机制。

品格人物由自评和互评产生，涉及家长、学生和老师，既有个体评选，又有群体奖项。

在培养良好行为中探索实施。

学校重点挖掘了24种优秀品格的内涵意义，将蕴含的抽象道理化为可实际操作的具体行为，涵盖校内校外全部时空的所有方面。

在不同年级中探索实施。

学校根据学生年龄特点，制定不同年级的标准要求，形成一个循序渐进又不断深化的品格培养序列。

在品格量化评比中探索实施。

学校研究并出台了学生日常品格行
为量化评比标准，覆盖学生学习生活的所有重点区域，涉及学生衣食住行的方方面面。

量化结果作为评价学生、班级的主要依据。

学校还把学生品格教育与教师专业成长结合起来，在“以生命影响生命”“人人都是教育者”的观念指导下，通过强化全员参与意识，建立全员培训机制，引领教师成为学生品格成长的“品格教练”。

学校通过“品格故事”，让学生、教师、家长参与道德叙事，不仅强化了每一个道德主体的自主建构，而且在“对话”中扩大了每一主体的道德视野以及理解和包容能力。

品格的养成是一个逐渐发展的过程。

学校研究制定教育—管理——评价—再教育管理的教育模式，助推品格教育有序开展。

学校向教师、学生和家长发放《“每月一品”活动关键品格主题评价表》。

回收表格后，认真汇总，反复研究，形成了24种关键品格，这就是品格教育的核心内容。

为使品格教育教材更具操作性，学校将结合课堂教学改革，反复修订和完善，最终“炼”成一本精品校本课程“根基学生品格”。

基本框架就是二十四章，每章突出一个品格：“专注、有序、友善、感恩、守时、诚实、爱国、责任、坚持、主动、真诚、宽容、勤奋、创意、热情、节俭、守信、勇敢、谨慎、明辨、尊重、怜悯、勤劳、智慧”。

这24个品格，当年9月至次年6月一个学年。

每一章的体例按照学生的认知规律编写。

为了便于指导课堂教学，学校课题组要一并研发品格教学资料包，内容包括品格解读、品格传承、品格故事、品格榜样、品格活动等。