说课稿分数的基本性质

分数的基本性质》说课稿 双河镇中心小学校 杨爽 ，下面我将从“说教学 说教学程序”七大方面来说课。 、本课的教学理念有：

1、以学生发展为本，着力强化主体意识。

2、从学生已有的认知发展水平和知识经验出发，为学生提供充

分从事数学活动的机会，变“学数学”为“做数学” 。

3、致力于改变学生的学习方式，关注过程，让学生亲自经历知

识的形成过程，感受验证、转化等数学思想方法。

二、说教材

分数的基本性质》 一课是义务教材六年制数学第十册第四单元

的一个内容。 在分数教学中占有重要的地位， 在小学数学学习中起着 承前启后的作用。它既以分数的意义、分数的大小比较为基础，又与 整数除法及商不变的性质有着内在的联系， 更是分数的约分、 通分的 依据，也是进一步学习分数加减法计算、 比的基本性质的基础。 因此， 分数的基本性质是该单元的教学重点之一。

三、说教学目标

1、知识与技能：让学生亲身经历“分数基本性质”抽象概括的过程， 理解和掌握分数的基本性质， 并能初步运用分数的基本性质解决简单 的数学问题。

2、过程与方法：让学生经历发现问题、探究问题、解决问题的全过 程，在观察、猜想、验证等探索活动中，培养学生观察 --探索 -- 抽象 --概括的能力以及合情推理能力，体验解决问题策略的多样性，发展 学生的实践能力和创新精神， 培养学生的应用意识、 问题意识及合作 意识。

3、情感与态度：使学生在分数基本性质的探究活动中，获得成功的 体验，建立自信心，感受到数学的严谨性，及渗透事物是相互联系、 发展变化的辩证唯物主义观点。

本课的教学重点和难点： 理解和掌握分数的基本性质， 会运用分 数的基本性质。

今天我说课的内容是《分数的基本性质》

理念、说教材、说教学目标、说教法、说学法、 说教学媒体的运用、

四、说教法

为实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，我遵循学生的认知规律，以建构主义学习理论为指导，在探究分数的基本性质过程中，采取学生动手操作、小组讨论、合作探究、分层引导等方式，引导学生进行比较、观察、分析、综合、猜测，充分运用知识迁移的规律，在感知的基础上加以抽象、概括，进行归纳整理，采取迁移教学法、引导发现法、活动探究法组织教学。

五、说学法

1、学生在运用分数的基本性质时，引导学生采用自主发现法、

操作体验法，学生在折纸上画出相应的阴影部分后，必然会对那三个图形进行观察和比较，从中有所发现。之后老师通过启发学生运用分数的基本性质，证明那三个分数大小相等，让尝试中发现，在实践中体验。从而加深学生对分数基本性质的理解。

2、在学习例题的过程中教师先采用启发法，再采用自自学尝试

法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小相同的分数，并尝试完成做一做，达到检验自学的目的。

六、说教学媒体的运用

在教学媒体方面，我选择了多种教学媒体综合运用的方式，优化

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数学的学习过程。为学生提供几幅完全一样的线段图， 几组完全一样 的圆形、长方形、正方形纸片，计算器，彩笔，直尺等学具准备；教 具准备：通过多媒体教学课件，将现代信息技术的运用融合到数学课 堂中。

七、说教学程序

1、温故知新：首先通过三个小题，复习除法商不变的性质，为

新知识的讲授奠定基础。

2、情境创设：“爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 要

关于创设情境，小学生天生具有好奇好胜的心理特征， 往往是学

生对数学产生兴趣的导火线。通过老爷爷分地， 为引子贯穿全

课。利用信息技术，创设有趣的故事情境，学生的积极 性被调

动，纷纷发表自己的不同看法。 3、主动探究：比如这节课的验证猜想中一本来我是设计了让学生按

会很热闹，其实学生的操作依然是被教师牵着鼻子走。后来，为了给 学生创设个性化的学习空间，我重新设计：“你可以根据自己的需要 来选择合适的材料来验证自己的猜想， 如果你觉得不需要材料，当然 也是可以的，但是请你说清楚解决问题的过程。”这样的设计能够给 予学生一定的探究空间，也增添也活动的趣味性和挑战性。

4、动手实践，初步感知

引导学生带着问题，以小组为单位，利用已有的学习经验进行证 明。学生自主探索、合作交流，可能会从如下几方面证明：

折纸比较的方式②画图观察的方式：画线段

③用分数、小数的关系发现：都等于 0.25

④运用商不变的规律发现⑤其他方法发现

组织交流证明方法和结果，交流时教师及时引导学生针对学生的 不同方法给予不同的评价。如：合理利用学具、抓住知识之间的联系 进行转化、推理比较等。

学生通过自主探索、 合作互助的学习方式， 自主选择探究的学具 和方法，充分尊重学生个人的思维特性。 教师鼓励学生用自己的方式 来证明三个分数的大小。这样设计给学生提供的充足的时间和空间， 引起多种知识和方法的整体构建，培养了学生的创新思维。

新课标提倡 而这些特征 创设问题作

折、画、剪、比的步骤一步 步来引导学生操作，这样的设计看上去

5、质疑反思，解决问题

（1）回忆探究方法，呼应猜想我们通过动手实践、观察比较、发现概括出了“分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数，分数的大小不变。” 证实我们最初的猜想是正确的。教师边说边用彩粉笔板书：动手实践、观察比较、发现规律。

（2）揭示课题：这就是分数的基本性质（教师指板书）并板书课题。

（3）质疑反思：给学生创设一个交流、反思、小结的机会：看到分数的基本性质，你有什么想说的？学生有可能会说自己的感受，如：我可以自己猜出并证明了分数的基本性质，我很自豪。

也可能会提出一些问题，女口：①分数的分子和分母同时加或者减相同的数，分数的大小会不变吗？②分数的分子不变，分母变大，分数的大小会变吗？

③分数的分子、分母同时除以一个数，得到的是小数，分数的大小相等吗？④分子和分母同时乘的数能是0呢？教师面对这些问题不急于解答，而是把思考的机会交给学生，使学生产生思维的碰撞。

通过质疑反思、步步深入的交流活动，培养了学生的问题意识，使学生对分数的基本性质探究更深入，理解更完善：分数的分子、分母同时乘或除以一个相同的数（零除外），分数的大小不变，这叫分数的基本性质。

（4）解决实际问题

集中指导：呼应学生课前表示的那个最喜欢的分数，写出几个和它相等的分数，看谁写得又快又多。反馈时教师重在写的方法上评价。

6、练习巩固：练习的设计为了有效地防止学生在课堂教学后期产

生注意力分散，较好的调动学生的学习积极性。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习赋予丰富多彩的形式，一方面可以集中学生的注意力，另一方面也可以放松学生的心情，让他们在轻松愉快的氛围里学习知识，本案例中设计了：①有探究结束后的分辨是非，②有新课中的尝试性练习，③有游戏活动。较好地把独立思考与合作交流结合起来，学生学得轻松、愉悦。但在学习新知的过程中如何与练习有效地融合在一起，这也是一个很值得我个人反思的地方

以上是我对分数的基本性质这节课的说明，通过设计给我以许

多新的思考，很不成熟，但我仍然深切地感受到，在新课程理念的指导下，课堂的教学方式、学习方式、评价方式都在发生着巨大的变化。

恳请在座的专家批评指正，谢谢!