搭建数学知识与生活桥梁论文

搭建数学知识与生活的桥梁

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：”加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技巧。”这就得要求我们在小学数学教学中，要关注学生的生活和经验，教学要与学生的生活结合起来，教生活中的数学，学生活中的数学，让学生自觉地从数学的角度探索知识在实际生活中的应用价值。

一、引导学生在生活中找数学

生活本身是一个巨大的数学课堂，在生活中找数学，能培养学生用数学的眼光去观察和认识周围的事物，促使他们能自觉地将所学的数学知识和生活中的问题结合起来。这就要求教师把书本知识和学生的生活有机结合起来，从学生的生活实际引出数学知识，使学生感受到数学就在身边。如教学”数的组成”时，可以拿身边的事例来加强学生的直观感受，让学生说说生活中感受到的数的组成。又如教学”几何图形初步认识”，我提前一天布置任务，让学生回去观察周围的事物，什么是圆的，什么是方形的，什么是平行四边形的，然后记下来。学生兴致极高，答案多种多样，掌握新知识很轻松。其实我们所学的每一个知识点都能在生活中找到原型。只要我们有效地、不断地激发学生在生活中寻找数学的情趣，学生就能在生活中发现数学。

二、带领学生在生活中用数学

学数学就是为了用数学。因此教师不仅要善于把生活问题数学

化，而且要善于把数学问题生活化，通过知识的运用，实际问题的解决，促进学生对知识更深层的理解。例如学校要申请用车组织学生外出参加朗诵和歌唱比赛，一辆大车坐25人，一辆小车坐8人（租大车比小车贵120元），共有学生80人，需几辆车，怎样租才最省钱？这个现实问题我们完全可以让学生自己解决。像这样能用数学知识解决的现实问题很多，只要教师用心挖掘，就会使学生真切感受到数学与生活息息相关，我们在生活中处处都能用到数学。

三、指导学生在生活中做数学

弗·莱·登塔尔曾经说过：”学一个活动的最好方法是做。”新的教学理念提出了做数学的观点，从现实生活中挖掘出一些与数学相关的专题，让学生去收集信息，努力实践，找到解决问题的方法。如学了”统计”之后，把所学的知识与环保活动相结合，让学生去调查每个家庭每周所用的塑料袋的个数，然后以班级为单位算出所用塑料袋的总数，再对数据进行分析，提出建议，总结出一句话：”请注意环保。少用塑料袋。”这次活动学生感触很深，体会到环保的重要性。又如”平行四边形面积的计算”一课，我在课的最后出示了这样一道思考题：由于生活水平提高了，小明家准备来一次大装修，小明想把自己房间的地板换成平行四边形的柚木地板？请大家帮小明设计一下，怎样才好看？大约需要多少块这样的柚木地板？于是，教师把预先按比例缩小的房间地面（一块长方形硬纸板），以及画好的一个一个的平行四边形木板材料发给学生，以小组为单位进行合作。在这次教学活动中，学生不但要运用长方形、

平行四边形的面积计算公式，还要动手去量长方形的长和宽，平行四边形的底和高，还要思考怎样摆上去，组成什么样的图案才好看等。这样既解决了生活中的数学问题，又培养了学生的动手操作能力。

四、指导学生把数学应用到生活中

小学生为什么要学习数学？学了又有什么用？这是能否调动学生学习积极性和求知欲的关键问题。这个问题解决了，学生就会明白：原来数学有那么大的作用，日常生活少了数学可不行。因为日常生活中很多问题是要用数学知识来解决，到处都要应用数学。如学生学习了”圆柱的容积”之后，我布置了一个”水漏了多少”的实践活动，让学生去计算，去思考。要求是”假如一个水龙头没有拧紧，水一滴一滴往下流，请用一个圆柱容器，把漏水装起来，并计算多少时间把容器滴满，再算出容器里水的体积。想一想，一年浪费的水大约有多少吨？通过这个实践活动，就可以把容积的有关知识应用到生活中，因为要计算水的重量，必须知道容器的容积，而求容积必须量出容器的底面直径或周长和高，才可利用公式计算。同时又对学生进行一次思想教育，养成节约用水的好习惯，学以致用，收到”一箭双雕”的效果。

总之，在教学中只有结合学生的生活实际，教生活中的数学中，学生活的数学，学生才能学得轻松，记得牢固。

(接上页)的发现过程，使学生在短时间里获得再发现（2）简化原来发现过程中出现的启示性思维过程，使学生能够用逻辑思维来

解决（3）整理原来发现过程中出现的大量的可能性，精简为少数几个主要的选择支等

发现法的一般步骤：（1）设疑和思考（2）阅读和观察（3）分析和议论（4）综合和发展

发现法的主要优点是：（1）有利于调动和发挥学生的积极性，主动性。（2）运用其法，学生必须有高级的心理活动的介入，长期这样，可以使学生的心智活动方式得到不断的改善和提高，使智力和能力得到不断的发展（3）发现法的长期使用，能进一步坚定学生的学习自信心，激发学生学习兴趣，（4）探究性的学习方法的长期应用，为今后学生在工作岗位上创造性工作奠定了基础。

当然，发现法也不是对所有的教学内容都适用，对于相关课程内容，当学生还缺乏探索的必要的基础知识时，运用其法，效率就很低，对于复杂的专题，教师的讲解必不可少时，这种方法就显得不够有效。一般来说，如果教材内容复杂程度适中，学生已经掌握足够的知识能够发现假设的某些现象的过程的实质，能够设想出它们之间存在的联系，此时，此法较为适宜。

4 自学辅导法自学辅导法是以学生自学为主，教师予以适当辅导的一种教学方法。自学辅导法主要通过四个步骤来完成：读是基础，议是关键，讲是保证，练是学习、巩固知识的途径。

其法的优点是：有利于帮助学生养成良好的读书学习习惯，有利于学生积极主动性的发挥，有利于提高学生观察问题、探索问题的能力的提高。

一般来说，运用此法，学生主要通过教材信息获得知识信息，教材信息是一种呈储存状态的知识信息，它不如经过教师加工后的呈输出状态的信息易于接受和有利于思维活动的迅速展开，而且在过程中，教师辅导不当，也不利于学生对知识的理解。

总之，教学有方，教无定法。在当今教育体制、教育结构、教育方式大改革的时代，更应加强教学方法的研究、探究和创新，针对实际的教学内容，采取灵活多样的、产生效果最佳的教学方法，是我们教育工作者的当务之急。