【精品推荐】捕食食物链特点
捕食食物链特点
小编希望捕食食物链特点这篇文章对您有所帮助，如有必要请您下载收藏以便备查，接下来我们继续阅读。本文概述：捕食食物链又称放牧食物链或草牧链。直接以活有机体为营养源，由绿色植物→草食动物→肉食动物组成的食物链。那么捕食食物链特点是什么？
捕食食物链又称放牧食物链或草牧链。直接以活有机体为营养源，由绿色植物→草食动物→肉食动物组成的食物链。在陆地上起始于绿色植物，在水体中起始于浮游植物，那么捕食食物链特点是什么？
生态破坏小知识：
其特点是:相邻的营养级间是捕食关系。
1、生物富集。如果捕食食物链组成的食物网有毒物质被食物链的低级部分吸收，如被草吸收，虽然浓度很低，不影响草的生长，但兔子吃草后有毒物质很难排泄，当它经常吃草，有毒物质会逐渐在它体内积累，鹰吃大量的兔子，不易分解也难以排出的有毒物质会在鹰体内进一步积累。因此食物链有累积和放大的效应，称为生物富集。
美国国鸟白头鹰之所以面临灭绝，并不是被人捕杀，而是因为有害化学物质DDT 逐步在其体内积累，导致生下的蛋皆是软壳，无法孵化。一个物种灭绝，就会破
食物链(网)各营养级数量变化
?1、食物链中第一营养级的生物减少对其他营养级 生物数量的影响 若食物链中第一营养级的生物减少，则其他生物数量会依次减少，出现连锁反应。因为第一营养级的生物是其他生物的直接或间接的食物来源。 ?2、天敌减少，对被捕食者数量变动的影响 若天敌减少，则被捕食者数量迅速增加，但这种增加并不是无限的，而是随着数量增加，种群密度增加，种内斗争加剧，再加上没有天敌的压力，被捕食者的素质下降，导致疾病蔓延，老弱病残者增多，最终造成种群密度减少，所以被捕食者的数量先增加后减少（小幅度），最后趋向稳定，且稳定后数量比最开始的数量要多。 ?3、中间营养级生物数量减少，另一生物的变动情 况应视具体情况而定。 先往上依次分析到最高营养级，再以最高营养级为中心，分析其他的食物链。 若同时占有两个营养级的生物，若a种群的变化使b种群的营养级变低，则b种群数量会增加，因为营养级越低，获得的能量越多。 ?口诀： 一级生物若减少，其他生物跟着跑。 如果天敌患了病，先增后减再稳定。 中间生物被捕杀，不同情况要分家。 例1：图中食物网中如果蚱蜢突然减少，其他生物数量？ 解析：蚱蜢突然减少，则以 它为食的蜥蜴和蛇也减少， 则鹰就更多地捕食兔和食 草子的鸟，从而导致兔及食 草子的鸟减少。
例2：若鼠大量减少，则猫头鹰的数量怎样变化？ 解析：猫头鹰以多种生物为食， 鼠的数量减少，猫头鹰的数量 变化不大，因为它可以依靠其 他食物来源（鸟和蛇）而维持 数量稳定。 例3：如果蚱蜢突然减少，则蚯蚓的数量如何变化？ 解析：当蚱蜢突然减少时，以它为食的蜥蜴也减少，蛇随之减少，鹰就要更多地捕食相思鸟和兔，蚯蚓由于天敌相思鸟的减少而数量增加，达至极限时发生剧烈的种内斗争，导致数量下降，所以蚯蚓的数量先增加后减少。 例4：假设大鱼全部死亡，试问对磷虾的数量有何影响？ 解析：当大鱼全部死亡后，中 间这条食物链中断，虎鲸只能 从两侧的食物链捕食，对左侧 的食物链来说，虎鲸较多地捕 食须鲸，使须鲸数量减少，从 而使磷虾数量增多。
食物链
1.食物链主要有三种类型弱肉强食,小的被大的吃食,这是生物界普遍存在的由捕食方式而形成的食物链,叫做捕食链(也叫牧食食物链)；生物体内以寄生方式而形成的食物链,叫做寄生链,如马蛔虫寄生在马的体内,某些原生动物又寄生在马蛔虫的体内；专以动植物遗体为食物而形成的食物链,叫做腐生链,在热带雨林这样的生态系统中,腐生链就占有突出重要的地位(绿色植物体内的能量主要就是沿着腐食食物链的途径流动的)。捕食链中包括初级消费者和次级消费者,绿色植物体内的能量是沿着生产者→初级消费者→次级消费者的途径流动的。在捕食链中,并不是所有的消费者都能够明确地只归入某一个营养级中。例如,野猪和熊是杂食性动物,它们不仅吃植物的果实,也吃小型的植食性动物和肉食性动物。又如狐既吃鼠类,又吃浆果,有时甚至还吃动物的尸体。许多种鱼也有类似的情况。实际上,绝大多数动物的食性都是多种多样的,完全单食性的动物是比较少见的。 一般说来,一条食物链的营养级不超过五个。这是因为能量在沿着食物链的各个营养级流动时,大部分被消耗掉了。能量在逐级流动中的传递效率大约只有10%～20%。这样,在流经三四个营养级之后,传递下来的能量就少到不足以再维持一个营养级的生命活动的程度了。当然,自然界中有的食物链也可以多达六七级,如棉花→棉蚜→食蚜蝇→瓢虫→麻雀→鹰→食鹰动物。又如,一条食
物链的营养级,如果算上人类,也可能超过五个。不过这样的例子毕竟是少数。 在一个生态系统中,常常有许多条食物链,这些食物链并不是相互孤立地存在着。由于一种消费者常常不是只吃一种食物,而同一种食物又常常被多种消费者吃掉。这样,一个生态系统内的这许多条食物链就自然地相互交织在一起,从而构成了复杂的食物网。 2. 食物链又称为“营养链”。指生态系统中各种生物以食物联系起来的链锁关系。例如池塘中的藻类是水蚤的食物，水蚤又是鱼类的食物，鱼类又是人类和水鸟的食物。于是，藻类一水蚤一鱼类一人或水鸟之间便形成了一种食物链。根据生物间的食物关系，叮将食物链分为四类；（1）捕食性食物链。它是以植物为基础，后者捕食前者。如青草一野兔一狐狸一狼。（2）碎食性食物链。指以碎食物为基础形成的食物链。如树叶碎片及小藻类一虾（蟹）一鱼一食鱼的鸟类。（3)寄生性食物链。以大动物为基础，小动物寄生到大动物上形成的食物链。如哺乳类--跳蚤--原生动物--一原生动物--细菌--过滤性病毒。1水稻→稻螟虫→青蛙→ 蛇水稻→稻螟虫→麻雀水稻→麻雀（麻雀是杂食性的，既吃水稻种子又吃昆虫） 2.植物→秧鸡→鹰浮游植物→浮游动物→小鱼→白鹭
第4章第1节食物链
第四章生物之间的食物关系 第一节食物链 学校：党睦镇中时间：2006年11月 通过第三长的学习，学生很容易问到：食物从何而来？所以教材紧接着安排“生物之间的食物关系”是顺理成章、一环扣一环的。通过本章的学习，认识人与环境对立统一的关系，进而建立生态学的观点。 在生物相互之间的关系中，食物关系是很重要的一种关系，本节首先分析“谁吃谁”，达到“做中学”的目的，接着分析食谱中的生物，一方面巩固食物链的知识，另一方面帮助学生理解人是大自然中的一员，也处在一个个复杂的食物链中，不但为生物间食物关系研究奠定 1.归纳食物链的特点，达到“做中学”的目的。 2.在分析中体会人与自然的关系。 1.知识目标 （1）了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。 （2）知道什么是生物链。 2.能力目标 （1）通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画一些比较简单的食物链。 （2）通过方案设计、查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。 3.情感态度价值观目标 （1）建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。 （2）培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。 重点：帮助学生构建食物链的概念。 难点：指导学生设计生物防治的方案。 讨论法，图片分析法 [第一课时] 1.导入新课
师：食物链的故事。这是一件真实的故事。在我国遥远的南海上，有一群岛屿——西沙群岛。 别看这些岛子小，岛上却生长着青翠的树林，生活着各种昆虫和海鸟。解放军叔叔在这里日夜守卫着祖国的海疆。小岛上生活很艰苦。不要说粮食，就连喝的淡水，种菜的土壤也要从大陆上运去。解放军叔叔不怕困难，在岛上种菜养花，把小岛打扮得象花园一样。为了改善生活条件，他们自力更生，在岛上养了鸡。后来，经过不断地繁殖，鸡群越来越多。只要到林子里转一圈，就可以拾回满满一筐鸡蛋。可是，没过多久，不知为什么这里的老鼠成了灾。由于老鼠的危害，岛上的鸡大量死亡。大白天，一个小时内，二十多只雏鸡就被老鼠咬死；夜里，两、三只大老鼠竟向老母鸡发动了进攻。由于鼠灾，鸡群越来越少。侥幸活下来的鸡干脆躲进树林里，再也不敢出来。“老鼠怕猫，还是请猫帮帮忙吧！”为了消灭老鼠，战士们又把猫带到小岛上。果然，老鼠就被消灭了。可是，战士们在岛上巡逻时，又发现低矮的麻枫桐树下有一堆堆鲣鸟的尸体。经调查，原来是猫作的孽。猫不仅吃老鼠，同时也危害珍贵的鲣鸟。鲣鸟是国际重点保护鸟类。为了不让这群谗猫为非作歹，残害鲣鸟，战士们又养起了狗。狗的嗅觉很灵敏，一发现猫，就扑上去把猫咬死。猫少了，老鼠又再次猖獗起来。狗爱打架，到处汪汪乱叫，搅得小鸟整日不得安宁。驻守海岛的解放军叔叔感到实在无能为力了，他们只好给科学家写信，请求帮忙解决难题。 师：这个故事告诉我们，世界上千万种生物组成了一台十分巧妙的“机器”，各种生物是这台机器的零件，他们互相依赖，互相影响，如果人类不小心无意中触动了机器中的一个零件，就可能带来许多麻烦。 2.学案之一：分析农田中的生物 师：我们看看课本的70页，看一看，连一连，到底是谁吃谁？ 师：我们请几位同学到黑板上来写一写。 师：你连出了几条？我们看看黑板上的连得对吗？ 师：中国有句谚语：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥球。”生态系统中的生物通过这种吃与被吃的关系构成一条链条，叫做食物链。按照生物之间的相互关系，食物链主要有以下三种类型：一类是捕食性食物链，以植物为基础，由植物到小动物，再到大动物，后者可以捕食前者: 青草→蝗虫→蛙→蛇→鹰， 就属于这种类型。二是寄生性食物链，以大动物为基础，由小动物寄生在大动物身上:鸟类→跳蚤→原生动物→细菌→过滤性病毒，就属于这种类型。三是腐生性食物链，也称分解链，在死的动植物残体上，从繁殖细菌、真菌及某些土壤动物开始:植物残体→蚯蚓→线虫类→节肢动物，就属于这种类型。食物链上的每一个环节，叫营养级。任何一种生物都属于一定的营养级。任何食物链上，后一种动物只能吃食、同化前一种动物所能提供能量的一部分，并通过新陈代谢等又消耗一部分能量。后一种生物最终只能贮藏从前一种生物中摄取能量的5—20%。这就是说，能量沿着食物链的营养级逐级流动，不断减少。一般食物链中的营养级不会多于五个。 师：食物链上的各种生物相互影响，相互制约，一环扣一环。如果某一环节发生故障，链条就失去整体性，生态系统就会发生紊乱。第二次世界大战以后，南非探险队登上南极的马里思岛后，船上的几只老鼠也被带上了小岛。因为老鼠没有天敌，两年后，这个小岛成了鼠岛。为了消灭老鼠，探险队运来四只家猫，结果老鼠逐渐少了，而猫迅速繁殖，
《食物链》教案
微课教学设计 授课教师学科生物教龄 济南版八年级生物学下册 第六单元生物与环境 ——食物链
微课名称食物链视频时间5′13″录制时间 知识点来源学科：生物学年级：八年级版本：济南版 知识点描述首先学习什么是食物链、食物链的判定和食物链的写法。为了达到理想的学习效果，在微课中还设计了一些典型的练习题 及时巩固所学知识。通过图片和文字介绍，让学生理解生物富 集。 预备知识听学本微课知识要掌握生态系统的知识。 教学类型讲授型 适应对象生物学科教师八年级学生 设计思路 先学习食物链的概念，又学习食物链的判定和食物链的写法。最后学习重点内容——生物富集。 通过小结，使知识加以系统化、条理化。 教学过程 环节教学内容时间微课片头同学，你好。本节微课一起来学习食物链。04秒 第一部分：学习食物链 俗话说“螳螂捕蝉、黄雀在后”。这句成语生动反 映了不同种生物之间普遍存在吃与被吃的关系。在生 态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种 联系，叫做食物链。 例如，在某生态系统中，蚱蜢吃青草，青蛙吃蚱蜢， 蛇吃青蛙，食物链可以写成：青草→蚱蜢→青蛙→蛇 1分03 秒
正文讲解 解说：青草箭头指向蚱蜢，蚱蜢箭头指向青蛙， 青蛙箭头指向蛇。 过渡：在“青草→蚱蜢→青蛙→蛇”这条食物链中， 食物链中各级别是怎样划分的呢？ 在青草→蚱蜢→青蛙→蛇，这条食物链中，植物 作为生产者，是最基础的环节，蚱蜢为初级消费者， 青蛙为次级消费者，蛇是三级消费者。动植物之间就 是借助食物链相互联系起来的。 由此可见，食物链的组成是生产者+消费者。 第二部分：学习食物链的书写 过渡：那么，在书写食物链时有哪些规律呢？ 书写食物链的要点 1. 食物链只包括生态系统中的生产者和消费者， 不包括生态系统中的分解 者和非生物成分。 2. 任何一条食物链都始于生产者，终止于最高级 的消费者。 3. 食物链各成分之间用箭头隔开，箭头的方向指 向捕食者。注意：箭头的 方向表示物质和能量流动的方向。 下面一起来，判断下列食物链的书写是否正确，并 说明理由。 （1）树→虫→食虫鸟→细菌（×） 不正确。理由：食物链不包括分解者。 （2）阳光→小麦→鼠→蛇（×） 56秒
生物链
生态系统中贮存于有机物中的化学能在生态系统中层层传导，通俗地讲，是各种生物通过一系列吃与被吃的关系，把这种生物与那种生物紧密地联系起来，这种生物之间以食物营养关系彼此联系起来的序列，在生态学上被称为食物链，又称生物链。按照生物与生物之间的关系可将食物链分为捕食食物链、腐食食物链（碎食食物链）、和寄生食物链。 生物链也可以理解为自然界中的食物链，它形成了大自然中"一物降一物"的现象，维系着物种间天然的数量平衡。 生物链指的是：由动物、植物和微生物互相提供食物而形成的相互依存的链条关系。这种关系在大自然中很容易看到。比如：有树的地方常有鸟，有花草的地方常有昆虫。植物、昆虫、鸟和其它生物靠生物链而联系在一起，相互依赖而共存亡。 生物链的例子常常就在我们身边，而且使人类受益匪浅。比如：植物长出的叶和果为昆虫提供了食物，昆虫成为鸟的食物源，有了鸟，才会有鹰和蛇，有了鹰和蛇，鼠类才不会成灾……当动物的粪便和尸体回归土壤后，土壤中的微生物会把它们分解成简单化合物，为植物提供养分，使其长出新的叶和果。就这样，生物链建立了自然界物质的健康循环。 生物链也可以理解为自然界中植物长出的叶和果为昆虫提供了食物，昆虫成为鸟的食物源，有了鸟，才会有鹰和蛇，有了鹰和蛇，鼠类才不会成灾. 自然界有相对平衡的生物链，即使被人类改造过的，如城市、乡村，甚至农田 在较长一段时间里，不去人为进行干涉、破坏，生物链也会逐渐趋于平衡。 而且保持一定相对时间。 基于以上理论，烟台流浪猫数量看似确实很多，但是近一段时间应该还是处于生物链 相对平衡时期，猫有比较好的生存环境，繁殖条件，食物来源（包括鼠类、以及人提供的 食物）等。 这样的平衡没有必要进行人为的干涉、破坏（从自然界的角度讲，应该是“没有权利”）。 而且如果恶意破坏，可能造成生物链断裂，会出现一些恶性后果。
食物链和食物网课堂练习
食物链和食物网 1．请指出下列四条食物链中，正确的是（） A．阳光→草→兔→狼 B.草→昆虫→青蛙→蛇→鹰 C.鹰→蛇→青蛙→昆虫→草 D.草→蝗虫→细菌和真菌 2. 在一个食物链中，数量最多的是（）A.生产者 B.消费者 C.分解者 D.不能确定 3. 在一个由植物→雷鸟→猛禽组成的食物链中，若消灭了全部猛禽，雷鸟的种群数量就会（） A．缓慢上升B．迅速上升C．保持相对稳定D．先迅速上升后急剧下降 4. 下列生物中，哪种生物体内积累的有毒物质最多？（） A.小麦、玉米 B.昆虫 C.青蛙 D.人 5. 在草原生态系统中，下列哪条食物链的加强有利于增加鹰的数量（） A．草类→鼠→鹰B．草类→鼠→蛇→鹰 C．草类→蝗虫→青蛙→蛇→鹰D．草类→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇→鹰 6. 把一个生态系统的食物关系用图解表示时，往往得到一个复杂的网状结构，这是因为（）A．许多消费者不只以一种生物为食B．生产者个体数目总是要超过消费者个体数目C．在所有食物链上都有很多的个体D．生态系统的物质流失 7．在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做，动植物之间就是借助相互联系起来的。各种彼此交织在一起，形成网状，叫做 。 1ppm=百万分之一），检测 DDT，结果如下表所示： 9 ）从生态系统的组成成分看，图中的光、空气、水、无机盐属于。 有。 光、空气细菌蛇 绿色植物 蝉黄雀 水、无机盐螳螂 （3）此生态系统的生产者是，次级消费者是，最高级的消费者是。
（4）细菌在生态系统中属于，其主要作用是。 B卷姓名班得分 第六单元第一章第二节食物链和食物网 1．下列正确表达了食物链的是（） A．种子→麻雀→鹰B．麻雀→鹰→种子C．鹰→麻雀→种子D．鹰→种子→麻雀2．在“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾，虾吃水草”这一食物链中，虾属于（） A．生产者B．消费者C．分解者D．分解者和消费者 3. 对“植物→鼠→蛇→山鹰”这个食物链的叙述错误的是（） A．植物是生产者B．鼠是第一营养级 C．蛇是次级消费者D．保护蛇可以抑制鼠 4. 大鱼体内的化学药剂DDT的含量要比周围海水中的DDT含量高出几千倍，DDT进入大鱼体内的主要途径是( ) A．通过饮水B．通过鳃呼吸C．通过食物链D．通过鱼的表皮 5.在草原上人工种草，为要防止鸟把草籽吃掉，用网把试验区罩上，可后来发现，草的叶子几乎被虫吃光;而没有加网罩的草地反而生长良好。造成这种生态平衡失调的原因是（）。A．缺水干旱B．食物链被破坏C．环境严重污染D．植被被破坏 6.在一个由植物→虫子→鸟→猛禽组成的食物链中，若猛禽消失，鸟的数量会（） A．缓慢上升B．迅速上升C．保持相对稳定D．先上升然后再降下来 7．在生态系统中，一些有害物质如汞等重金属可以通过在生物体内不断地积累， 8就会牵动整个，9鹰 蛇 兔鼠青蛙另一种是关系。 （4）正常情况下，该食物网中个体数量最多的生物食草昆虫是。 （5）该食物网和一起，构成了该草 生态系统中的生物成分。
《食物链》教学方案
教学设计方案 一、教材分析 本课采用的教材是江苏科学技术出版社出版的《小学信息技术》进行小学四年级信息技术课程的教学，本课的学习要从具体的实例出发，结合生活实际，最大程度地引发学生的迁移能力，让程序编写成为如同编写动画片一般的有趣的过程。在知识结构上发球建构性认知体系，从教学实践角度来说属于学习者应知应会的项目。 Scratch软件的优势是给孩子们提供尽可能方便的工具，让他们充分去发挥自己的想象力创作。使用Scracth进行创作，孩子们不仅能学到计算机程序设计的基本方法、动画制作的基础知识等，学生通过模块的组合感受到编程的过程，理解基本语句的含义，并能通过一定的脚本来表现自我设计的作品。 本课通过结合《江苏科学技术出版社《小学信息技术》的第21课《快乐的小猫》中控制语句和动作语句的学习运用，和第23课《小丑的演出》中外观语句的学习应用和创建新造型的知识点，拓展出的新课程《食物链》，通过该课Scratch的学习，使学生能灵活运用控制、动作、外观三大语句，创建自己的作品。 二、学情分析 本课的教学对象是四年级学生，学生具有一定的分析问题和解决问题的能力，但也有一小部分学生习惯于被动学习，对开放式学习还有陌生感，需要个别指导，四年级学生有较强的好奇心，容易被生动有趣的情景所吸引学生经过学习已经有所掌握，但层次不一。对于本软件的使用，对学生不存在难点，关键在于如何引导学生去学会整理思路，制作作品，尤其是运用所学知识进行个性化创作。 三、教学目标 （一）知识与技能 1．学习运用Scratch软件中的控制语句、外观语句、动作语句、画笔语句进行简单编程创作，引导学生用自然语言写出设计作品的过程并能将它转换成scratch语言。 2．启发学生发挥创意，利用Scratch软件制作不同的运动造型 3．进一步理解和运用八大模块搭建脚本，表达自己的想法 4．联系生物知识，了解生物间普遍存在摄食与被食的关系，知道什么是食物链，了解食物链的概念及其简单的运作规律 （二）过程与方法 1．探索更复杂程序的编写方法 2．初步尝试“构造角色——>设计角色动作——>用不同造型实现动作”的规划过程。 （三）情感价值观
食物链生态系统专题复习答案
某校探究性学习小组对一个草原生态系统进行分析研究，得出了图1所示食物网简图．请据图回答下列问题： （1）在该草原生态系统中，所有生物所利用的有机物都是来自 于草的光合作用． （2）根据图1中的食物链关系可知，该生态系统中的生物中， 属于次级消费者的有 蜘蛛、青蛙、蛇、食虫鸟；从生物之间的相互影响来看，青 蛙和蜘蛛属于竞争关系． （3）图2所示为该生态系统中三种生物在一段时间内的数量变化曲线，由此图可知生态系统具有一定的 自我调节能力． （2012?益阳）据报道，从20XX年3月3日至4月15日，长江中下游及洞庭湖连续发现12头江豚死亡（右图所示）．白鳍豚已经功能性灭绝，江豚又接连死亡，长江中下游及洞庭湖将引发一场生态灾难… 据此回答下列问题． （1）江豚与海洋中的鲸都同属于哺乳动物，下列动物与江豚亲缘关系最近的是（D） A．娃娃鱼 B．鸵鸟 C．扬子鳄 D．海豹 （2）专家介绍，江豚的食物主要以小鱼为主．在“浮游植物→水蚤→小鱼→江豚”这一条食物链中， 浮游植物是生产者；当人类将难分解的有毒物质排放到洞庭湖水域中，体内有毒物质积累最多的是江豚 （3）长江江豚是生活在我国长江流域中的两种淡水鲸类之一，近年来种群数量急剧下降，一旦绝种将严重影响长江水生生物种类的多样性． （4）对江豚尸体进行解剖，发现多数具有外伤，有的腹中没有食物，由此可推测江豚死亡的原因可能有 ①②③④（填代号）． ①疾病死亡②中毒死亡③饥饿死亡④螺旋桨等致伤而死 （5）请提出一条保护江豚的有效措施 ①迁地保护，并人工饲养繁殖②保护好江豚生存的水域生态环境③保 护好鱼类资源，为江豚提供食物④减少人类活动对江豚的干扰 如图是某学校生物小组对农田生态系统调查后绘制的简图，据图回答问题： （1）食草昆虫、青蛙、蜘蛛、鼠、蛇是此生态系统中的消费者．作为完整的生态系统的组成成 分，图中还缺少生物部分中的分解者． （2）图中有3条食物链；由于市面上兴起了吃青蛙热，使青蛙的数量大量减少，在短时间内， 食草昆虫的数量将增多． （3）如果灌溉农田的水中含有某些难分解的有毒物质，那么体内有毒物质积累最多的生物是 蛇．如图是南极食物网简图，据图回答下列问题． （1）根据图写出其中任意一条完整的食物链：浮游植物→小鱼→海豹→虎鲸． （2）生态系统是由生物部分和非生物部分两部分组成．要构成南极海洋生态系统，图中还 缺少的一种重要的生物部分是分解者． （3）根据生态系统能量流动的规律可知，图中数量最多的生物是浮游植物． （4）有些鱼类的体色会随着周围环境的变化而变化．这说明生物能够适应环境． （5）在没有使用DDT的南极地区的企鹅体内发现DDT存在，企鹅体内DDT是通过B． A气候的变化引起的 B食物链不断积累的 C鸟类迁徙带来的 D鱼类的洄游带来的 （6）有一时期，人们大量捕捉鱼类，会使浮游植物数量的增多，结果造成该食物网被破坏．这说明：生态系统的自动调节能力是有限度的，当外来干扰超过这个限度，将会破坏生态系统的平衡 ． 如图为温带草原生态系统示意图，据图回答： （1）食物网中有9条食物链，其中最长的一条是：草→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇→猫头鹰；
生态系统中生物链的延伸及生物富集发生的原理
环境污染与人体保健 生态系统中生物链的延伸及生物富集发生 的原理 XXX (经济管理学院XXXXXXXXXXXX ) 摘要：我们生活在一个色彩斑斓的地球上，在浩瀚的生态系统中有无数的生物直的我们去关注和保护，今天的社会已经暴露出来了好多问题，如环境污染、粮食短缺、物种灭绝、人口暴增，因此，我们更应该关注生态系统。对于生态系统中生物链的延伸、生物的富集发生原理学生以浅薄的知识从生物体内营养的流动和生物的演替作了说明。从食物链和食物网对营养的流动以及营养的递减造成的物种构成等方面作了概述。从水生、陆生的演替对生态系统的发展作了概述，以及各种条件下营养的积累和利用作了概述。 关键字：食物链食物网演替富集 1生态系统的定义与组成成分。 1939年英国生态学家Tanlsley提出了生态系统这一概念，后来苏联植物学家Sucachev提出了生物地理群落的概念。在1965年哥本哈根会议决定生态系统和生物地理群落是同义词。生态系统一词是指在一定空间内生物的成分和非生物的成分通过物质循环和能量的流动互相作用﹑互相依存而构成的一个生态学功能单位。在地球上有许许多多的大大小小的生态系统，大至生物圈、海洋、陆地，小至森林、草原、湖泊。除了自然生态系统以外还有人工生态系统，如农田、果园等。任何一个生态系统都是由生物成分和非生物成分组成，一般分为六大类：无机物、有机化合物、气候因素、生产者、消费者、分解者。 1.1生态系统的共同特征： 生态系统是生态学上的主要结构和功能单位，属于生态学研究的最高层次。生态系统内部具有自我调节能力，结构越复杂、物种数目越多自我调节能力越强。能量流动和物质循环、信息传递是生态系统的三大功能。在生态系统中能量流动是单方向的而物质循环是双向进行的，信息传递包括营养信息、化学信息、物理信息和行为信息。生态系统中营养级的数目受限于生产者所固定的最大能值和这些能量在流动过程中的损失。同时生态系统是一个动态系统，要经历一个由简单到复杂、由不成熟到成熟的发育过程。 1.2生态系统中非生物和生物成分的关系： 生态系统中非生物成分和生物成分是密切交织在一起、彼此相互作用，如土壤系统。土壤系统的结构和化学性质决定了生长什么植物什么动物能够在其表面居住。但植物的根系对土壤有很大的固定作用，并能大大的减缓土壤的侵蚀过程。动物的残体经过细菌、真菌的分解作用而变成土壤的腐殖质，增强了土壤的肥沃性，反过来又为植物的根系发育提供养料。 2食物链和食物网 植物所固定的能量通过一系列的取食和被取食的关系在生态系统中传递，我们把生物之间的这种传递关系叫做食物链。但是，在生态系统中生物之间实际的取食和被取食关系并不像食物链所表达的那么简单。可见，在生态系统中生物成分之间通过能量传递的关系是一种错综复杂的普遍联系，这种联系像一张网将所有的生物都包括在内，使他们彼此之间都有着某种直接或间接的关系，这就是食物网的概念。
食物链和食物网教案
初中生物优秀教案设计 《食物链和食物网》教案 卫辉市顿坊店乡第二乡中 秦付永
食物链和食物网 教案背景： 1、面向学生：初中八年级 2、学科：生物学 3、课时：1课时 4、学生准备：课前自主预习教材，完成预习学案。并记录自己的疑惑。 教学课题：食物链和食物网 教材分析 教学内容： 北师大版初中生物八年级下册第八单元《生物与环境》第23章《生态系统及其稳定性》的第二节《生态系统的结构和功能》第一课时《食物链和食物网》。 内容分析： 本节教学内容分为两部分，第一部分：（捕食）食物链。要求学生按照吃与被谁吃的关系说说生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链”。播放课件，通过观察、分析食物链的结构，理解（捕食）食物链书写的相关知识。第二部分：食物网。学生根据课件中材料，讨论由多条“食物链”交错形成的“食物网”，并认识食物网。 学情分析： 本节课依据新课标“面向全体学生，提高科学素养，倡导探究性学习”的教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。 教学设计 一、教学目标 知识目标： 1、通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系—食物链。 2、通过分析图文资料，能正确书写出相关的食物链。 3、学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。
4、通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物之间的复杂的关系。 能力目标：经历判断讨论分析的活动过程，提高归纳思维能力。 情感目标： 1、参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作； 2、初步形成爱护生物、保护环境、维护生态平衡的意识。 二、教学重难点： 重点： 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画食物链。 难点： 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 三、教学准备 教师准备：课件 学生准备：课前自主预习教材。 四、教学课时 一课时 五、教学方法：学生自主学习，小组合作探究。 六、教学活动过程与设计意图 （一）激情导入 【百度视频】动物世界之动物捕杀现场 https://www.360docs.net/doc/ac13991302.html,/show/lHiBzd0JRfbur1EUs0gMfA...html 通过让学生观看视频，激发学生的兴趣，让学生认识生物圈中的捕食关系，进而认识食物链。 （二）活动过程 学点一、食物链 通过小组交流经典谚语讨论，折射生物学知识。
生物链的例子
生物链的例子 生产者与消费者之间的关系,主要是吃与被吃的关系,这样就形成了食物链. 鸟吃,鸟被狐狸吃.这就是一条食物 被小鱼吃,小鱼被大鱼吃
（绝对准确,我刚刚学过）食物链 鹰吃蛇,蛇吃蛙,蛙吃蝗虫,蝗虫吃草,这就是一条含5个环节的食物链. 一般分三类： 寄生链,以活的动植物体为起
点,经各级寄生物, 如黄鼠→跳蚤→细菌→噬菌体.生态系统中的能流分配到各种食物链的比例很不相同,这可用作生态系统功能特点的指标.在高度放牧的草原生态系统中,多以生食链为主；浅水和森林生态系统中以腐屑链为主,通过寄生链的比例一般较少.生态系统中的食物链不是固定不变的.如蛙在个体发育不同阶段中食性就有变化,广食性动物的食性也因季节不同而异,若食物链中某一环节发生变化,则可能影响生态系统的结构与功能.食物链一般不超过5、6个营养级,因为能
量每流经一级都要丢失一大部分,所以食物链越长,流量流失就越多.缩短食物链,如吃以生产者为主,就可使有限的土地供养较多人口. 举例说明什么是生产者,消费者,分解者? 生产者：把无机物转化为有机物不仅供给自身的发育生长，也为其他生物提供物质和能量，在生态系统中居于最重要地位，如绿色植物。 消费者：只能通过消耗其他生物来达到自我存活的生物，如各种
动物。 分解者：主要是生态系统中的各种细菌和真菌。它们能够分解动植物尸体中的有机物并且利用其中的能量，将有机物转化成为无机物。 （1）写出所有食物链， 草→鼠→蛇→鹰． ．（2）该生态系统中，草属于生产者 鼠、蛇、鹰等属于消费者 还有肉眼看不到的细菌、真菌等属于分解者
食物链的写法： 在生态系统中，生产者与消费者之间的关系，主要是吃与被吃的关系，这样就形成了食物链；食物链的正确写法是：生产者→初级消费者→次级消费者…注意起始点是生产者，生态系统由生物部分和非生物部分组成，据此解答． 解答：解：（1）在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链．食物链的起始环节是生产者．多条食物链彼此交错连接形成食物网．计算食物网中食物链的条
(高二生物)食物链与食物网 教案
《食物链与食物网》的教案 高二生物杜文艳
一、教学目标 【教学目标】 科学概念：认识生态系统中的食物联系——食物链、食物网。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 过程与方法：经历讨论分析的活动过程，提高学生归纳总结的综合思维能力，从而发现事物之间的相互联系和相互影响。 情感、态度、价值观：在讨论分析活动中形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。 【教学重点】 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 【教学难点】建立起初步的生态系统的概念， 【教学准备】主题图片。 【教学过程】 一、谈话导入： 同学们：你们看过动画片《喜洋洋与灰太狼》吗？你知道动画片中的主人公是谁吗？（根据学生回答提问）喜洋洋吃什么？灰太狼吃什么呢？今天我们来学习生物之间这种谁吃谁的食物关系。（板书课题：食物链和食物网） 二、自主探究、学习新知： ‘食物链了食物网’是高中生物新人教必修三《稳态与环境》第五章《生
态系统及其稳定性》第一节《生态系统的结构》的内容，课程标准中相关内容标准为“讨论某一生态系统的结构”，为了达成这一目标，首先展示一具体生态系统，结合具体的实例，在让学生讨论得出生态系统的结构。 由此，本节教学目标确定为： 1.认识食物链、食物网。 2.初步形成‘生态系统是一个整体’的认识。 其中，认识食物链和食物网，为本节的教学重点；形成‘生态系统是一个整体’的认识，为本节的教学难点。 二、教学设计思路 学生通过初中生物课的学习对“生态系统”最基本的内涵及有关名词已 有初步的了解。本节是围绕着剖析生态系统的营养结构展开的。因此，在教学中要突出生态系统内各组分的相互联系与相互作用、有序与和谐、多样与复杂等。 本节教学以课本89页图5-1为例，激发学生对已学知识‘生态系统的组成成分’的回忆。通过学生自主学习回答问题，师生共同讨论食物链（食物网），阐明生态系统是一个整体。 本节共1课时。 三、教学实施的程序
《食物链和食物网》教案设计
《食物链和食物网》教案设计【教学目标】 科学概念：认识生态系统中的食物联系——食物链、食物网。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 过程与方法：经历讨论分析的活动过程，提高学生归纳总结的综合思维能力，从而发现事物之间的相互联系和相互影响。 情感、态度、价值观：在讨论分析活动中形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。 【教学重点】 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 【教学难点】建立起初步的生态系统的概念， 【教学准备】主题图片。 【教学过程】 一、谈话导入： 同学们：你们看过动画片《喜洋洋与灰太狼》吗？你知道动画片中的主人公是谁吗？（根据学生回答提问）喜洋洋吃什么？灰太狼吃什么呢？今天我们来学习生物之间这种谁吃谁的食物关系。（板书课题：食物链和食物网）
二、自主探究、学习新知： 1、说说我们的花园中一般会有些什么生物。 ⑴出示图片。引导学生仔细观察这里面都有那些生物呢？（蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等） ⑵提问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？（吃与被吃的关系） ⑶学生分组讨论后，指名学生回答。（小鸟吃瓢虫） ①教师随即用简单的文字和箭头表示它们之间的食物关系，记录下学生的回答。 瓢虫————→小鸟 解释箭头所表示的意思：小鸟张开嘴巴用一根线将瓢虫拉来吃了。 ②再指名。（瓢虫吃蚜虫） 师板书：蚜虫瓢虫 指名上黑板画线。 蚜虫————→瓢虫 ③再指名。（小鸟吃蚯蚓） 指名上黑板板书： 蚯蚓————→小鸟 ⑷观察一下它们之间的这些食物关系，按照谁被谁吃的关系在教科书图中的圆圈中填入动植物的名称。
生态系统的食物链
食物链（网）能量传递效率的计算考纲要求：从近年高考来看，全国各地高考试题在对能量传递效率的考查所占比例增多。从简单的计算到实际问题的解决，往往有较新的信息呈现，考查学生获取信息并迁移利用信息的能力,同时考查学生对能量传递过程及传递效率的理解，计算最值。 复习目标：1能量流动的过程及特点。 2摄入量与同化量的关系 3能量传递效率的计算 一．自主学习（学生自主复习并完成以下问题5min） 1.能量流动的过程（以能量流经第二营养级为例） 2摄入量同化量+ 3在营养级中能量的三个去路：⑴ ⑵⑶ 4．能量流动的特点：⑴ ⑵ 5．能量传递效率?本营养级同化量／×100﹪（10﹪-20﹪）
二．合作探究（自主做题8分钟，小组讨论5分钟） 1.下图所示的食物网中，若人的体重增加1㎏，最少消耗水藻㎏， 最多消耗水藻㎏。 2.如图所示，食物网中E是生产者，共有7.1×108KJ,B 生物钟群的总 能量为2.3×107KJ，则理论上计算A最多获得能量是 3.如图是某人工鱼塘生态系统能量流动过程中部分环节涉及的能 量值（单位为103KJ）， ⑴该生态系统中生产者固定的总能量？
⑵第一营养级到第二营养级的能量传递效率？以及第二营养级到第三营养级的能量传递效率？ 4.某远离大陆的岛屿部落，居民的食物1／2来自植物性食物（农作物），1／2来自动物性食物（家禽家畜及产品）。在农作物产量保持不变的情况下，改变饮食结构使人口增加一倍，若能量传递效率为20﹪，则植食性食物与动物性食物的比例改为 三．小组展示，归纳总结。（12分钟） 四．当堂反馈。（8分钟） 1.如果一只老虎的食物有1／2来自初级消费者，1／2来自次级消费者，假如能量的传递效率为 10﹪，那么该老虎增加2㎏体重，消费植物（） A．1500㎏ B.1100㎏ C.1750㎏ D.1250㎏2有一食物网如下图所示，如果能量传递效率为10﹪，各条食物链传递到庚的能量相等，则庚增加1KJ的能量，丙最少含多少能量（）
食物链方向判断六法六招
食物链方向判断“七招” 许多生物与环境的试题解答的关键点在于“食物链方向”的判断，现把判断食物链的方法进行分类解析。 一、根据流入营养级的能量（或生物的同化量）逐级递减特点判断 例1．下表为某河流生态系统的四个营养级（构成一条食物链）的年能量流人量。其中属 A．a B．b C．c D．d 解析：生态系统的营养结构组成为：生产者→初级消费者→次级消费者→三级消费者。根据生态系统能量流动特点分析，流人食物链各级的能量也逐级递减，推断此食物链方向：c→ a→ b→d，可以断定为c生产者，a是初级消费者，b是次级消费者，d是三级消费者。所以选B。 二、根据生物储存量（或现存量）逐级递减特点判断 例2如果一个陆地生态系统有四种生物，并构成一条食物链。在某一时间分别测得这四种生物（甲、乙、丙、丁）所含有机物的总量，如右图所示。在一段时间内，如果乙的种群数 量增加，则会引起（） A．甲、丁的种群数量增加，丙的种群数量下降 B．甲、丙、丁的种群数量均增加 C．甲、丁的种群数量下降，丙的种群数量增加 D．甲的种群数量下降，丙、丁的种群数量增加 解析：解此题的关键是判断食物链方向。在陆地生态系统中，能量金字塔与生物量金字塔是一致的，根据生态系统能量流动特点分析，营养级越低，所占的能量（储存量）也相应越多；反之，营养级越高，所占有的能量（储存量）越少，有机物总量也越少。据此可以推出甲、乙、丙、丁4种生物组成的食物链方向：丙→甲→乙→丁。当乙种群数量的增加，则其前一营养级甲种群的数量必然下降，后一营养级丁种群的数量必然增加，而甲种群数量的下降必然会导致丙种群数量增加。故答案选D。 三、根据生物的呼吸消耗量逐级递减特点判断 例 3 长期处于相对稳定状态的生态瓶中只有一条食物链，共含有三个营养级。若每个营养级每日每小时的耗氧量如图中曲线所示，则曲线a、b、c所反映的营养级依次是（）
食物链教案
第6章生物之间的食物关系 第1节食物链 一：教学目标 1：知识目标 ：了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。 （2）：知道什么是食物链。 （3）：说明人在食物链中的位置 2：能力目标 （1）：通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画一些比较简单的食物链。 （2）：通过方案设计、查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。 3：情感态度与价值观 （1）建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。 （2）培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。 二：教学重难点 1：教学重点： （1）帮助学生认识食物链，构建食物链的概念。 （2）培养学生自我构建知识的能力。 2：教学难点： （1）指导学生设计生物防治方案。 （2）通过对食物链，特别是与人有关的食物链的分析，使学生认识到人与自然的密切联系，建立保护环境，保护生物的意识 三、资料准备 课本，教参书，网络 四、教学过程： 环节一：导入新课 通过前面的学习，我们已经知道生物的生存与周围环境有着十分密切的关系。动物、植物的生存除了需要阳光、空气、水、温度土壤这些非生物因素以外，还受周围其他因素的影响吗？观看“螳螂捕蝉，黄雀在后”图片 提问： 1、这张图描述了怎样一个谚语故事？（螳螂捕蝉，黄雀在后） 2、说出这两种生物之间的关系。（捕食关系、吃与被吃关系） 设计意图：螳螂捕蝉，黄雀在后，这是学生们耳熟能详的成语，那么对于其中包含的生物寓意，就是这节课要学习的内容了！ 环节二：食物链 [学生游戏活动]：“我”被吃掉啦！ 请学生上台戴上印有不同生物图片的小帽子，来扮演各种生物，并在“人群中”迅速找到“自己”的克星，有红色大箭头指向对方。看谁找得又快又准。（学生完成每组活动后，教师在屏幕上显示相应的食物链） 第一组：狮子、青菜、鹿（青菜→鹿→狮子） 第二组：青菜、食虫鸡、蜘蛛、猫头鹰、食草昆虫 （青菜→食草昆虫→蜘蛛→食虫鸡→猫头鹰） 提问：（1）生物之间的食物关系连在一起，像什么？（食物链）
食物链的判断和计算
食物链的判断和计算 生态系统的能量流动中关于食物链的计算和判断题型是常见题型，下面对如何判断食物链和如何进行食物链中能量计算进行讲解。 一、食物链的判断方法 （1）根据能量流动的特点判断食物链 方法指点：生态系统中能量流动的特点是单向流动逐级递减，上一营养级和下一营养级之间的传递效率效率10%～20%，依此特点判断食物链。 例1.下面表示Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四个种群在一个达到生态平衡中所含有的总能量，这四个种群的最简单的能量流动的渠道应是（） A. 戊→乙→丙→甲→丁 B. 戊→丙→甲→丁和戊→丁 C．戊→丙→甲→丁和戊→乙→甲→丁 D．戊→乙→甲→丁和戊→乙→丙→丁 解析：食物链中生产者含有的能量最多，因此判断戊为生产者，根据能量逐级递减的特点，食物链中各营养级排列依次为戊、乙、丙、甲、丁，再依据相邻营养级的传递效率10%～20%，其中乙、丙之间10.8/13.30=81.2%，不符合，所以二者为同一营养级，该表格中含有两条食物链，戊→丙→甲→丁和戊→乙→甲→丁。 答案：B （2）根据生物体富集作用判断食物链 方法指点：生物富集作用又叫生物浓缩，是指生物体通过对环境中某些元素或难以分解的化合物的积累，使这些物质在生物体内的浓度超过环境中浓度的现象。有害物质在食物链中由于捕食关系沿着食物链而传递存在富集作用，富集作用与能量流动正好相反，能量在沿食物链向下流动逐级递减，而农药或重金属则沿食物链中营养级越高，该物质浓度越高。例2．生物体内残留有机汞的情况如下表所列 那么，最可能的食物链构成应是（） 解析：有害物质在食物链中营养级越高含量越多，因此可以判断表格中生物在食物链中的位置依次为A、E、C、B、D，有害物质在上下营养级之间的传递也应遵循10%~20%，而C和E 之间的关系不符合此比例，二者应该为同一营养级。 答案：C 二、食物链中能量计算方法 在解决由关能量的计算问题时，首先要确定相关的食物链，理清生物与生物在营养级上的差值，能量传递效率为10%～20%，要注意“最多”“最少”“至少”等特殊字眼，从而确定传
食物链
7食物链 教学目标： 1、了解生态系统中的生物关系。 2、懂得食物链的含义。 3.培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，画一些比较简单的食物链。 4.向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。 教学重点：分析和概括生物之间的食物关系，画一些比较简单的食物链。 教学难点：向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然规律的教育。 教学过程： 一、课前游戏：猜谜语 1、草地上来了一群羊（打一水果名称）草莓 2、然后来了一群狼（再打一水果名称）杨梅 板书：草→羊→狼 3、师：同学们真聪明。今天，我们就来学习一篇关于谁被谁吃的课文:食物链[板书] 二、故事导入 1、播放课件螳螂捕蝉的故事，讲述：大家看了这个故事肯定知道它的题目叫做，生：《螳螂捕蝉,黄雀在后》。 2、同学们课外阅读收获的真不错。那在这个故事中，它们之间是一种什么关系呢？（吃与被吃的关系）。 3、谁在吃谁？谁又被谁吃？ 讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们在科学中可以用箭头表示。其实在这幅图中，蝉还吃着一样东西。 （板书图片：树汁→蝉→螳螂→黄雀） 4、动植物之间的食物关系就像什么呢？（一条链子） 5、谈话：到底什么是食物链呢？我们该怎么表达呢？ 在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系，环环相扣，我们就把它称作——食物链。 三、完成活动1：动物吃什么？ 1、自然界中有着各种各样的生物。动物都以什么为生呢？观察图片，找出动物之间的食物关系。 2、完成表格“我的发现”。 3、根据表格填写的内容，在卡片上写出食物链。
松果→松鼠→鹰青草→蚱蜢→青蛙→蛇→鹰 3、讨论：动物赖以生存的食物可以分成几类？不同食物类型的动物之间有什么关系？ （1）以植物为食料——植食性动物 （2）以其他动物为食料——肉食性动物 四、在游戏中认识食物链 1、其实，食物链在大自然中处处存在着，例如我们在农田中。多媒体出示：青草、蚱蜢、蛇、鸡、鹰图片，认识吗？ 2、游戏“帮我找位置”。 谈话：现在我们来做个小游戏，请五位同学到前面来。老师这儿就有五张表示这五种生物的图片，请五位同学任抽一张。 谈话：请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？ 3、在卡片上写出以上图片的名称,用箭头标出吃与被吃的关系。 青草→蚱蜢→青蛙→蛇→老鹰 4、分析食物链的特点，并认识生产者和消费者。 五、完成活动2：串联起来的食物链 1、仿照46页，小组合作制作食物链，教师巡视指导。 2、谈话：自然界的生物种类很多，它们间的取食关系也很复杂。因此生物间就存在很多食物链。瞧，这么多的食物链纵横交错，像什么？（揭示“食物网”。） 3、学生汇报研究成果，完成我找出的食物链。 松果→松鼠→蛇→老鹰 青草→蚱蜢→鸡→老鹰 青草→蚱蜢→青蛙→老鹰 树汁→蝉→螳螂→黄雀→蛇→老鹰 4、纸环网中的食物链数量与原来没有连成网以前的食物链的数量一样多吗？（不一样） 5、想一想，这是什么原因？（因为有的会被几个动物都当做食物，这样就可以衍生出多条。） 六、活动3：断了的食物链，了解食物链破坏所带来的后果 1.谈话：你们善于动手动脑，真不错。通过制作这些模型，我们知道了动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密，其中一种生物的存亡对链上的其他生物影响有多大呢？ 我们以这条食物链为例，{讨论）同学们讨论讨论，老师如果剪去其中的一环【青草】这样会带来什么后果呢？如果剪去最顶端的一环，那后果又会怎样 呢？ 学生分小组讨论。 生1：如果没有。。。 生2：如果没有。。。 生3：如果没有。。。 3.谈话：是啊，食物链中每一种生物，都充当着重要的角色，如果某一链条断开，整个生态系统就会发生紊乱。