教师专业身份认同探析

(完整版)小学教师专业标准(试行)

小学教师专业标准（试行）为促进小学教师专业发展，建设高素质小学教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，特制定《小学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。小学教师是履行小学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求，是小学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。一、基本理念（一）师德为先热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。（二）学生为本尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。（三）能力为重

把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。（四）终身学习学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。二、基本内容维度领域基本要求专业理念与师德（一）职业理解与认识 1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。 2.理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神。 3.认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。 4.具有良好职业道德修养，为人师表。 5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。（二）对小学生的态度与行为 6.关爱小学生，重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在首位。 7.尊重小学生独立人格，维护小学生合法权益，平等对待每一个小学生。不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生。 8.信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求。

从幼儿教师专业认同看影响教师专业发展的因素-最新教育文档

从幼儿教师专业认同看影响教师专业发展的因素随着教育实践改革的深化和教育理论研究的发展，人们对于教师专业发展的研究逐渐由宏观层面转到关注教师个体生命意义的微观层面上来。教师的个人专业自我是多元的、有差异的，教师专业认同是内在的、复杂的、动态发展的。本文从专业认同角度探讨教师专业发展的影响因素，以期更好地促进幼儿教师积极、主动地发展。、幼儿教师专业认同的内涵从心理学的观点看，认同的发展是一个无意识的历程，强调需求、防卫和维持内在一致的感觉，强调一个人对他是谁的稳定的、一致的感受。从社会学的观点看，认同的发展是一个有意识的历程，强调社会对认同的影响，强调个人有意的选择以定义自己，认为认同是多重的、流动的。认同作为一种复杂的心理现象有多种定义。凯尔曼(H . c. Kelman,1958)描述态度变化理论时，给认同所下的定义是，由于喜欢某人或某群体而自愿接受他人的态度，这虽然不是自己的态度，但已接近自己的态度。阿伦森 (E ．Aroson,1985) 认为，认同是一种对社会影响的反应，做出这种反应，是由于个人希望自己成为与施加影响者一样的人。索里 (Sawrrey ．J ．M．,1982) 等认为，认同是指主体试图与另一个人完全相似或无区别。而美国《心理学百科全书》的解释是，认同

是精神分析理论中的一个核心概念，指主体同化、吸收其他人或事，以构建自身人格的过程。我国心理学界对认同也有多种解释：认同是一种情感、态度乃至认识的移入过程；认同是社会化过程中个体对他人的整个人格发生全面性、持久性的模仿学习；认同是一种防御性机制，指由于某种动机而有选择地模仿别人某些特质的行为；认同即自居作用，把自己亲近的人或尊重的人作为行为榜样进行模仿或内投自身的过程；认同是心理学中用来解释人格结合机制的概念，即人格与社会及文化之间怎样互动而维系人格的统一和一贯性等。根据以上对“认同”的不同定义，可以把认同分为两种类型。从个人与社会关系角度看，认同可以分为社会认同和个人认同。社会认同是有关某个集体的共同认同，它强调集体成员之间的相似性以及集体成员相信他们之间所具有的某些共同性和相似特征。个人认同也称自我认同，指个体综合先前自我、心理特征、社会期待、以往经验、现实环境和未来希望六个方面，统而合之成为一个整体的人格结构。从主观与客观的关系来看, 可分为主观认同和客认同观认同。主观认同是指人们主观意识到的认同，它可进一步分为“自我认同”和“群体认同”。客观认同是体现和显示人的社会认同的客观的特征、符号和象征，如人的肤色、方言、行为举止和生活方式等。幼儿教师专业认同注重幼儿教师作为一个鲜活个体的生命意义，注重专业认同形成、改变和发展的过程，所以，幼儿教师专业认同是个人认同与社会认同、

身份认同困境读后感

《身份认同的困境》读后感通过阅读，对本书的一些理解如下：首先要是身份认同。作者在引言部分提出理解社会中的人需要两步，其一，借助符合逻辑合理性和道德评判一致性的思考——智慧；其二，认识到身份的多重性和群体完全不具备单一属性。对于后者，作者认为属性是个体属于一个群体的事实——群体之间的共同生活或拥有共同关联、利益，同时个体行为受到群体的内部制约，也可能是群体外的排他性制约。与其说作者关注内部制约，不如说他更关注由群体外部的排他性所强加的身份认同所造成的不公平。当外部强加给个体或群体身份的时候，是应该接受还是反抗？这之中有着千千万万种可能，当面对歧视，面对受过伤害或伤害过他人的集体记忆，面对强势的国内或国外政权，面对全球化的文化传播，面对持续同化的力量，这时承受身份的主体往往会对自身的身份认同产生混乱。如果出于公平的目的，那么定义其身份的客体，也面临着复杂的挑战，这正是作者带着不确定性的初衷建议读者使用智慧这一工具的原因。并且作者对如何归纳身份的多重性和冲突提出了建议——我的身份是我属性的总和，且存在一个综合与主导它们的某种东西。其次，身份认同的困境是什么？在什么情况下产生？当我们确信身份认同是一件复杂的事情，我们便可以在方方面面中来发现并且界定这种复杂性下的身份认同。这里，我主要想基于自身的身份认同来谈一些不同的地方。领土与人民。首先将讨论一个问题，当我们自称中国人的时候，是指我们是中国公民，中华民族，抑或是生活在国内的人民？这三个说法其实是不完全等同的，中国公民指代具有中国国籍、依法纳税、享有政府公共服务的群体，中华民族强调拥有共同关于民族的集体记忆的群体，生活在国内的人民指代在中国领土内生活的群体，一个具有中国国籍的普鲁士人显然属于中国公民范畴，但却不属于中华民族，一个具有美国国籍却长居北京的汉人属于生活在国内的人民范畴，或许属于中华民族，但绝不是中国公民。虽然现实中我们却常常将此混淆，但或许我们会有一个权变的主导身份。正如一个未来或许会加入美国籍的中国籍在美留学生，当自认为美国副总统对中国的用语有所不妥时，他的中华民族身份会突然站起来，要求副总统道歉，虽然不知他应对哪个范畴的身份道歉（针对拜登的言论，张反驳说：“我的祖先挑战正统观念甚至早于他的祖先前往美洲。”他还驳斥了对他反应过度的批评，称“在经过4年辛苦学习后，毕业典礼演讲者突然对你说，你和你的国家糟糕透顶。你会有什么感受？”）。这之中还有一个使问题更加复杂化的因素——时间——如作者所说，随着时间的推进，所有的身份都可以改变，特别是当身份是集体性的时候。这里可以接着案例说，假如这位从小生活在美国，同时具有父辈灌输的中华民族的集体记忆和现实接触的美利坚民族的集体记忆，那么他的哪一个民族身份会站起来呢？当他站在中国领土上因为浑浊的空气无法自由呼吸，他的哪一个民族身份会站起来呢？这里并不是讽刺他，而是为了说明随着时间的变

工作身份认同转变研究述评

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/ac15613235.html, 工作身份认同转变研究述评作者：马珂来源：《经营管理者·上旬刊》2016年第03期摘要：在不同的职业类别或工作场所，人们所拥有的工作身份并不相同。然而，人们可以在不同的工作身份之间进行转变。本文就针对这种现象的研究进行了综述，首先对相关概念进行了介绍，然后阐述了其影响因素和转变过程，最后对相关问题提出了展望。关键词：身份认同工作身份认同工作身份认同转变身份转变指脱离原来核心的、行为锚定的认同，转向探索新的可能自我，并最终形成新认同的过程。身份转变经常伴随着职业变化的产生，因此工作身份转变逐渐成为组织研究者关注的热点。本文共分为四部分，第一部分给出了与工作身份转变相关概念的定义，然后对工作身份转变的影响因素及转变过程进行了详细分析，最后对有关问题做出了展望。一、概念的界定 1.身份认同。首先理清“身份”、“认同”及“身份认同”间的关系。三个概念源自同一个英文“identity”。对identity概念的早期研究以哲学范式为主，并翻译为“认同”一词。到了20世纪60年代，随着同性恋者、少数族群等群体运动风靡欧洲，关于identity问题的研究引起了社会学家、心理学家的关注，并仍将其译为“认同”。八十年代，Ashforth 和 Meal（1989）将社会认同理论引入到组织研究中，并将组织认同界定为社会认同的一种特殊形式，从此对identity的研究分化为两个词汇：“identity” 与“identification”，其对应的中文分别为“身份”与“认同”。“身份”在汉语中有多种意思，张淑华等（2012）把身份总结性的看成是个体在社会中的位置及地位的标识和称谓。对认同的定义，Weeks （1998）认为认同即你和一些人有何共同之处，以及你和他者有何区别之处。个人与他人或其他群体的相异、相似的比较构成了个人在社会网络中的位置，从而确定了身份，认同也就融合了身份认同的意思。身份认同的含义错综复杂，在不同的时间、地点和不同群体所指的身份认同是不同的。Deaux（1993）认为，身份认同是一个人对自己归属哪个群体的认知。何洪涛（2010）认为，身份认同是人们对自我身份的确认。 2.工作身份认同。工作身份试图去回答这样一个问题：“在工作中，我（我们）是谁？针对工作身份概念的问题，不同学者给出了不同的解释。Dutton等（2010）认为工作身份指在群体、团队、组织或职业活动中与成员关系相关联的员工身份与自我定义。Buche（2008）认为，工作身份是对个体对自己与雇佣环境相互交往的自我感知的一种社会性、建构性的表示。结合众多学者的研究成果，董磷茜（2012）将工作身份认同界定为人们对于工作角色的一种积极的心理感受，以及人们愿意在工作角色上投入时间和精力并通过其实现个人价值的一种心理状态。

中小学教师专业标准的基本内容

中小学教师专业标准的基本内容：《标准》的基本内容包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次，即“三个维度、十四个领域、六十一项基本要求”。“三个维度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；在各个维度下，确立了四至六个不等的领域；在每个领域之下，又提出了三至六项不等的基本要求。专业理念与师德（一）职业理解与认识 1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。 2.理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神。 3.认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。 4.具有良好职业道德修养，为人师表。 5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。（二）对学生的态度与行为 6.关爱学生，重视学生身心健康发展，保护学生生命安全。 7.尊重学生独立人格，维护学生合法权益，平等对待每一个学生。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 8.尊重个体差异，主动了解和满足学生的不同需要。 9.信任学生，积极创造条件，促进学生的自主发展。（三）教育教学的态度与行为 10.树立育人为本、德育为先的理念，将学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视学生的全面发展。 11.尊重教育规律和学生身心发展规律，为每一个学生提供适合的教育。 12.激发学生的求知欲和好奇心，培养学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。 13.引导学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。（四）个人修养与行为 14.富有爱心、责任心、耐心和细心。 15.乐观向上、热情开朗、有亲和力。 16.善于自我调节情绪，保持平和心态。 17.勤于学习，不断进取。 18.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。专业知识（五）教育知识 19.掌握小学教育的基本原理和主要方法。 20.掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。 21.了解小学生身心发展的一般规律与特点。 22.了解小学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。 23.了解小学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。 24.了解小学生群体文化特点与行为方式。（六）学科知识 25.理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。 26.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。 27.了解所教学科与其它学科的联系。 28.了解所教学科与社会实践的联系。

教师具有怎样的身份和地位【教师的权利和义务】

教师具有怎样的身份和地位【教师的权利和义务】教师的权利和义务 (xx-06-13 05:39:37) 标签：地震情感反思杂谈教育“范跑跑”分类：南方太阳雨：教育教学篇这次地震灾害，说了很多关于教师的权利和义务这方面的话,焦点，有点偏，个人观点太重，让我们重温一下我国的《教师法》，上面关于教师的权利和义务如下： 1、教师享有下列权利：（1）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。（2）从事教学研究、学术交流，参加专业的学术团体活动，在学术活动中充分发表个人意见。（3）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学生成绩。（4）按时获取工资报酬；享受国家规定的福利待遇；寒暑假期带薪休假。

（5）对学校教育教学的管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工 __或者其他形式参与学校的民主管理。 2、教师应当履行下列义务：（1）遵守宪法、法律，有高尚的职业道德，为人师表。（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教育教学计划。（3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，进行法制教育以及品德、文化、科学技术教育，组织带领学生开展有益的社会活动。（4）自觉参加继续教育课程或其他方式的培训及学历进修。（5）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面的全面发展。（6）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。

（7）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。所以有几个问题，要明白的，（1）教师的义务中没有学生监护权的转移，学生的监护权始终是他的监护人，教师没有权利和义务接受监护权的转移。（2）教师的权利和义务缺乏可操作性。没有办法在中实行，经常被曲解，被拔高。（3）教师只是一种职业，是通过自己的劳动来谋生，何况教师的劳动力是极其廉价的。（4）教师权利和义务是不对等的。教师承担着国家发展的希望，但不受重视。（5）教育的问题不是教师的错，教学楼的质量是教师管不了的，收费也不是教师能左右的，我想说一点，你不反皇帝、不反贪腐、却反手无寸铁的教师，是不是太有点欺人太甚。（6）教师的收入从来都没有达到公务员的水平，也没有跟国家经济发展同步，也没有分享到改革的成果。教师的教龄补贴，有二十多

教师专业身份认同的理性思考

教师专业身份认同的理性思考 ■李茂森教育学术月刊２００８．７ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＲＥＳＥＡＲＣＨＭＯＮＴＨＬＹ摘要：教师的专业身份认同对于推进课程改革的顺利实现具有重要的现实意义。教师发展从概念内涵、研究视角、理论形态和价值取向等不同维度来理解“角色规定”与“身份认同”之间的不同，有利于促进教师专业发展从外在的角色规定到内在的身份认同的转变。关键词：教师；角色规定；身份认同作者简介：李茂森，男，华东师范大学课程与教学研究所２００７级博士生，主要研究方向为课程与教学论、教师专业发展（上海２０００６２）。教师作为影响课程变革的关键因素，已经引起了人们的广泛关注。英国著名课程论专家斯腾豪斯（Ｌ．Ｓｔｅｎｈｏｕｓｅ）认为，课程发展说到底是关于教师的发展问题，如果教师没有发生相应的变化，课程变革就难以实现。然而我们在审视当前我国课程改革所面临的现实困境时，发现教师这一变革性力量没有完全按照改革所设定的理想角色发生根本性的转变。“新”的课程政策规定了“新”的教师专业角色后，变革者认为教师理应实现角色的转换，但现实却是“政策上所设定的，以为能籍以促成课程改革的教师专业角色，往往因缺乏教师的认可，流于一厢情愿的想法，而难以拓展”，［１］这也就造成课程改革陷入困境。实际上，每一次教育改革，都会提出一些符合变革特征的、并要求教师达到的“标准”。对于每一个教师个体来说，这些“标准”都是由行政机构和专家等外在的力量“ 构想”的，都是一种控制性的、外部赋予的“观点”而已，因而在超越“旧”的技术理性同时，被所谓“新”的技术理性所“奴役”。课程改革设定的理想角色（如教师成为“研究者”、“反思性实践者”、“转化型知识分子”等）只是为教师的专业发展提供了一个通过努力并渴望达到的标准性形象，教育现实中存在的某些教师“惰性”行为仅仅是外在的力量根据预先设定的标准所“主观认为的”，教师“自己”对此或许并没有得到真正意义上的认可。这也进一步让我们看清了问题的实质：即外在的“角色规定”与内在的“身份认同”之间的矛盾与冲突。因此，在教师专业发展的进程中，必须实现从外在的角色规定到内在的身份认同的转变，才能积极有效地发挥教师的主体性作用，进而实现教师自觉主动地参与课程改革。如何正确认识教师的专业身份认同问题，我们主要对外在的“角色规定”与内在的“身份认同”之间在概念内涵、研究视角、理论形态和价值取向等不同维度上的差异来加以考察和明晰。一、概念内涵：“社会自我”还是“个体自我”？在社会学视野中，每一个人都要扮演各种各样的角色，而角色就是指对某一特定职位的一种期待与规范。对于教师这一职业来说，往往在职业社会化的过程中，“成为一个教师”就是要成为别人眼中所期待的教师形象（或角色），是强调作为“教师”的人，而不是作为“人”的教师。这种被期待的教师角色是外在赋予的理想要求，是他人专业论述的产物，也就是要求教师达到职业群体所共同具有的客观特征。在任何一个社会或时代，都会对教师职业提出某些与社会变革特征相吻合的外在规定性要求，当教师个人不具有这种角色规定性时，则被看作是“落后”（或者是“抗拒”）的表现。对于教师而言，其代价就是放弃“个体自我”，强化“社会自我”，以便成为别人所期望的样子，其自身所有真正的个体性与自主性可能都丧失了。长期以来，我们都是不断地努力成为他人眼中“教师”的形象，唯独遗忘了自我。弗罗姆（Ｅ．Ｆｒｏｍｍ）认为，这种自我的丧失，就是由于自己基本上是他人期望的反映，于是在某种程度上失去了自己的身份特征，由于他不知道自己是谁，“为了克服丧失个性带来的恐惧，他被迫与别人趋同，通过他人连续不断的赞同和认可，寻找自己的身份特征”。［２］因此，强调教师的角色规定，就是让教师寻求到一个可以归属的社会自我，并以社会自我完全遮蔽个体自我，成为真实的“伪自我”。身份认同主要是人们对“我是谁”、“我何以属于某个特定群体”这些问题的理解和确认。它一方面是寻求我６４

教师的身份认同研究及其启示_李茂森

2009年第3期(总第260期) 全球教育展望 GLOBAL EDUCATION Vol.38 No3,2009教师的身份认同研究及其启示X 李茂森 =摘要>本文对国内外教师身份认同的研究意义、概念内涵、分析框架和影响因素等方面进行了系统分析,并阐述了它对关注教师研究的视角转换、重视教师自我的生存状态、检视教师能否有效参与课程变革、深化教师个人实践性知识研究、强调教师行为选择的利益维度等方面的研究具有重要价值。 =关键词>教师身份认同启示 =作者简介>李茂森/华东师范大学课程与教学研究所博士生(上海200062) 20世纪90年代以来,由于受到经济全球化以及西方马克思主义、女性主义和后殖民主义等后现代思潮因素的广泛而又持久的深入影响,使得诸如性别认同、政治认同、文化认同、族群认同等身份认同问题成为一个时髦而又敏感的社会问题,诚如霍尔和鲍曼所称的围绕Identity爆炸性研究。然而在教育领域展开对教师的身份认同研究只是近10多年的事情,本文拟对国内外关于教师身份认同的研究意义、概念内涵、分析框架、影响因素等方面的研究成果进行分析说明,进而指出我国进一步加强教师研究的努力方向。一、教师身份认同研究的重要意义 (一)有助于教师改变的真正实现佛瑞德(Fred)在一篇探讨优秀教师素质结构的论文中提出了一个教师改变的洋葱头模型,如图1所示。[1]他指出,在这个洋葱头结构里,内层和外层之间可以相互影响,外层比较容易改变,而内层的改变相对较为困难,但是根本性的教师改变却依赖于内层的信念、认同和使命层面的改变。因而,教师教育的任务就不能够仅仅停留于教师行为和能力的改变,而是应该转向对教师身份认同的积极关注,实现教师内在的深度改变。 (二)有助于促进教师专业自主发展从教师专业发展的基本进程来看,生命取向、自我更新取向的教师专业自主发展已经成为教师专业化运动中的重要趋势。周淑卿指出,[2]教师专业发展的概念必须重建,即强调要将教师首先看作一个/人0,就是要将教师的生命经验、教育教学的认知情感态度纳入专业自我的范畴,强调教师自我的信念和价值观。教师的身份认同就是在不断地追问/我是谁0、/我何以属于这个群体0的根本问题,试图将/作为-人.的教师0和/作为-教师.的人0有机统一起来。唯有得到教师内在的身份认同,教师个体的生命发展才能得到强调,教师个体的专业自主发展才能现实。 (三)有助于认识教师在教育改革中的不同表现在身份认同研究中长期存在着本质主义和建构主义的性质之争,而鲍曼(Bauman,Z. )在对现代性与后现代性的分析中形象地对两者的差异进行了阐述。他认为,[3]在确定性的现代生活中, 图1:教师改变的洋葱头模型 X本文获得华东师范大学2009年优秀博士研究生培养基金资助。

教师身份认同感文献综述

教师身份认同感【摘要】教师身份认同感是教师专业发展和教师教育改革领域的重要研究内容。近年来，国内研究者日益关注教师身份认同感，从教师身份认同感的涵义、建构过程、影响因素三方面进行了大量探讨，取得了很多成果。本文对现阶段的研究状况进行了分类概括整理。【关键词】教师；身份认同引言：在教师专业成长中, 教师专业身份有其特定的内涵, 是教师专业成长中的核心问题。同时，教师的身份认同对于推进课程改革的顺利实现具有重要的现实意义。由于认识的多样性，广大学者对教师身份认同的认识各有特色。本文拟对这些研究成果进行梳理、分析与反思，从而对教师身份认同感的研究现状有较为全面的了解，为今后在这一领域的进一步研究打好基础。正文：一、教师身份认同的涵义 1.身份认同所谓身份认同,就是人们对自身归属的主动寻求。在英文中,身份和认同是同一个单词“identity”,它的基本含义为“‘在物质、成分、特质和属性上存有的同一的性质或者状态、绝对或本质的同一’,以及‘在任何场所任何时刻一个人或事物的同一性;一个人或事物是其自身而不是其他的状态或事实’。”[1]在社会学领域中,有五条理论脉络影响了对身份-认同的研究:弗洛伊德和精神分析理论,G.H.米德和符号互动论,舒茨和知识社会学,涂尔干和结构功能主义,马克思和批判理论。[2] 2.专业身份认同张军凤认为专业身份认同是个体对自己作为专业人员身份的辨识与确认,它关注的是个体在本群体中的个体差异,它的本质在于个体在群体中突显自己的身份特征,表达的是个体在本群体中“做到最好”的主体诉求。身份认同和专业身份认同二者既互相联系又有区别。身份认同包含专业身份认同,专业身份认同是对身份认同进一步的感知与确认。从某种程度讲,身份认同是向外的,它旨在使个体能够体认自己归属于某个群体,能够接受和践行所在群体的行为规范、原则和价值取向,实现一种群属感;专业身份认同是向内的,它使身处于某个群体中的个体获得自我实现的需求,努力使自己更加专业化,在本群体中彰显自己特有的身份特征,标识的是一种在群体成员中的地位。不过,无论是身份认同还是专业身份认同,二者都是主体在一定的生存场景下,在对自己的过去、现在和未来的考量下,在与外界的互动作用下,对自己的生存状态、生存意义的持续、主动建构的过程。 3.教师身份认同教师的身份认同是指教师自我对社会所界定的教师内涵的认知与体验,确认

小学教师专业标准(试行)(教师〔2012〕1号)

教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知教师…2012?1号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属师范大学：为贯彻党的十七届六中全会精神，落实教育规划纲要，构建教师专业标准体系，建设高素质专业化教师队伍，教育部研究制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），现印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。并就有关事项通知如下：《专业标准》是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求，是教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。当前和今后一个时期，各地教育行政部门、开展教师教育的院校、中小学校和幼儿园要把贯彻落实《专业标准》作为加强教师队伍建设的重要任务和举措，认真制订工作方案，精心组织实施，务求取得实效。各地、各校要采取宣讲、讨论、座谈、培训等多种形式，组织开展《专业标准》专题学习活动。充分利用报刊、电视、网络等各类媒体，广泛宣传《专业标准》的重要意义和主要内容，进一步提高全社会对教师专业特性的认识。通过学习宣传，帮助广大中小学、幼儿园教师和师范生准确理解《专业标准》的基本理念，全面把握《专业标准》的内容要求，切实增强专业发展的自觉性，把《专业标准》作为开展教育教学实践、提升专业发展水平的行为准则。

各地、各校要紧密结合实际，抓紧制订贯彻落实《专业标准》的具体措施。要依据《专业标准》调整教师培养方案，编写教育教学类课程教材，作为教师教育类课程的重要内容。将《专业标准》作为“国培计划”和“省培计划”等各级培训的重要内容，依据《专业标准》制定教师培训课程指南。将《专业标准》作为中小学和幼儿园教师考核的重要依据，进一步细化考核的内容和指标。教育部将组织编写《专业标准》解读，组织有关专家赴部分师范院校进行宣讲，并结合教师资格考试改革试点工作，适时修改完善教师资格考试标准和考试大纲。各地、各部属师范大学学习宣传和贯彻落实《专业标准》情况要及时报送教育部。附件：1.幼儿园教师专业标准（试行） 2.小学教师专业标准（试行） 3.中学教师专业标准（试行）中华人民共和国教育部二○一二年二月十日

幼儿园教师专业标准编辑为促进幼儿园教师专业发展

幼儿园教师专业标准编辑为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》，教育部2012年颁布出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》[2012]1号文件（以下简称《专业标准》）。幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。中文名幼儿园教师专业标准相关法规《中华人民共和国教师法》颁布机关教育部颁布时间2012年编号[2012]1号目的促进幼儿园教师专业发展基本理念编辑贯穿《专业标准》的基本理念是：师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习。师德为先热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。幼儿为本尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐全面健康地成长。能力为重把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。终身学习学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。指导思想编辑《专业标准》是广大学前教育研究者、行政管理人员、培养培训机构领导与教师、一线园长和教师多方面共同研究、努力的结晶。在研制过程中，力图体现以下指导思想： 1.专业导向，师德为先。幼儿园教师是对幼儿实施保育和教育职责的专业人员，需具有特定的专业素质，具有良好的职业道德与态度、专业的教育知识和技能。因此，《专业标准》应具有严格的职业道德规范，明确的专业导向，规定幼儿园教师从事幼儿园教育教学工作所必须达到的基本专业要求。 2.基本规范，前瞻引领。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，规定的是幼儿园教师必须达到的基本专业素养和教师开展保教活动的基本规范，同时又应该是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，为幼儿园教师专业发展提供方向性的指引和导航，幼儿园教师应按标准中所提出的专业要求，不断提升专业发展水平。 3.全面要求，突出重点。《专业标准》将专业理念与师德、专业知识和专业能力三方面作为幼儿园教师必备的基本素质与条件，尤其注重专业理念与师德，将其作为《专业标准》的灵魂与核心。《专业标准》强调合格的幼儿园教师必须富有爱心、责任心、耐心和细心，必须关爱幼儿，尊重幼儿，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。同时对当前社会反映的教师专业意识或行为中薄弱、不足的方面，予以关注与强调。 4.共同准则，体现独特。《专业标准》既要充分反映教师职业所应具有的普遍性专业特点，同时又要适应幼儿身心发展需求和幼儿园阶段教育的特殊性，充分体现幼儿园教师素质的独特性。在本《专业标准》中，特别强调幼儿园教师要保教结合，适宜安排幼儿的一日生活；重视环境和游戏对幼儿发展的独特价值，积极支持与引导幼儿游戏，将教育灵活地渗透于一日生活中。 5.立足国情，国际视野。《专业标准》是引领我国幼儿园教师专业发展的基本准则，要充分考虑满足我国社会和学前教育事业改革发展的需求，并充分考虑我国国情与教师专业发展和教育现状。同时，要积极分析与借鉴国际相关儿童发展、教育改革，特别是教师专业标准和专业化发展等最新研究成果，以制定更加符合世界教育改革与教师专业发展趋势、又适合于我国国情的幼儿园教师专业标准。基本内容编辑维度领域基本要求

1.身份认同法

1.身份认同法 1）身份标签+场景认同身份认同法指的是通过描述特定人群的身份标签或所在场景，吸引与之相应的群体，帮助他们对号入座，使他们有兴趣看下去。描述的身份或场景，可以是自己的、朋友的，也可以是热点人物的、目标用户的。 2)身份标签有哪些？可以视为身份标签的，如：年龄、学历、薪资、社会角色等普适性身份状况。例：94年、23岁、月薪8k、无房无车、怀孕、土木、转行、单身等等。作用：这些标签所表达的身份是很多人有的，或期望有的。用户可以从标签判断这篇文案是否符合自己的需求、是否可能有自己想要的信息。 3）场景认同有哪些？环境、地点、心理活动等都可以看做是一种针对特定人群搭建的场景。例：拥挤的地铁、加班、北京五环以外、排队排到令人崩溃。作用：搭建一个场景，让置身其中的人自然而然地产生共鸣，从而点开内容。举例一般以身份标签+场景认同为主： 94年女，单身，只身从农村漂来北京，放弃了多年的土木专业，孤独地在北京另谋生路，月薪上万，比上不足，比下有余，虽然尴尬，但也觉得很有冲劲儿。非英语专业，大学一次性通过英语四六级。为了工作和旅游重新学口语，进来了开始陆陆续续使用过42款口语app。在此，良心安利多款亲测好用又有趣味的口语app，帮助各位2个月内英语入门，一年内与外国人日常沟通无障碍。也有单独场景认同为主的开头：

问题：《怎么在一个月内让英语听力有明显的提高？》开头：很多小伙伴有过这样的体验：偶遇一个外国人想你问路，你听不懂只能边sorry边微笑而过。答主接下来为各位小伙伴推荐亲自实践的精听+泛听方法，让各位一个月提高听力，与外国人愉快对话问题：《好用的手机修图app有哪些值得推荐？》开头：你是不是手机装了很多修图app，但是拍出来的照片依然平淡无奇？每当小伙伴放出好看的照片时，你私聊请问是什么修图 app，发现手机里好好的躺在那，为什么自己就修不出那么惊艳的效果？为什么人家随便摆点pose都像是在维密走秀，而自己拍出来就是一米五在风中凌乱…… 4）如何利用这种方法撰写开头？以知乎为例第一步：什么问题适合场景认同法开头？问题的选择上没有特别多限制，身份认同法尤其适用经历、状态、知识/经验分享相关的问题。举例《25岁后去矫正牙齿（带牙套）是什么体验？》《30岁还不结婚是什么体验？》《年轻人如何精致地生活？》《怎么在一个月内让英语听力有明显的提高？》 ◆◆◆◆◆提炼用户身份标签①分析问题高赞回答的身份标签；②分析高赞回答下的用户评论，提炼出用户的身份标签和需求。◆◆◆ ◆◆挖掘自己可写的身份和场景以自己开头可以写的有：年龄、性别、毕业院校及专业、城市、工作、薪资、生活状态、感悟状态、兴趣爱好、价值观等。例：宝妈，传统企业、工作了9年、准备辞职、公务员、事业单位、奋斗、稳定、朝不保夕、按时上下班，周末，年薪，国假，相亲，工

教师的_身份_与_身份认同_

教师的“身份”与“身份认同” !曲正伟曲正伟／东北师范大学教育科学学院博士研究生（长春１３００２４）教育发展研究２００７．４Ａ发展?教师发展? 教师作为一个“身份”的标记，其中包含了制度性的“权利”（ｒｉｇｈｔｓ）和心理性的“认同”（ｉｄｅｎｔｉｔｙ）两个组成要素，其中“权利”表示着一种法律上的地位，而“身份认同”则是对“权利”的一种心理感受，是在法律地位之外的另一种社会感知。以这样一种理论范式为基础，我们不难作出这样的推论：对于教师群体生存状态的研究，一方面有赖于对教师身份在制度安排上的考察，另一方面也与社会对于教师群体的身份认同有关。也就是说，在我国，“教师”既是一种制度规定的法律身份，也是一种社会所确认的社会身份。所以，我们需要探讨教师如何在这种制度身份与现实中的社会身份认同中得以生存并得到维持的机制。一、作为制度化利益的“教师身份” 现代社会的交往形式是一种结构性的，任何一种关系通常可以由“制度”将其上升为规范化、定型化的行为方式。因此，无论制度在何种意义上被使用，它都是从非个人关系的角度表示“一种具有规范意义的范畴”。［１］在日常生活中，一个人事实上能（该）做些什么，不能（该）做些什么，拥有什么权利，承担什么责任，做了某事或因某种行为就会得到什么或者失去什么，这都是由他生活于其中的制度体系所规定的。对于教师群体而言，这种决定是通过被赋予一定的“身份”得以实现的。从根本上说，身份就是某人或群体标示自己的标志或独有的品质。经典的身份理论认为，身份是一种常驻不变的 “人格状态”，是赖以确定人们权利和行为能力的基准，人们一旦从社会获得了某种身份，也就意味着他获得了与此种身份相适应的种种权利。［２］但现代建构主义认为，“身份”是由社会所建构的，是行为者通过其在社会环境中不断和他身外的或者未曾预料到的经验相遇，并把某些经验选择为属于自身的东西。因此，身份是一种建构的过程，是在演变中持续和在持续中演变的过程。［３］由此我们不难发现，身份是流动的，也是变化的；不是一个可以自我决定的概念，还需要对于身份本身的自我认同和他人认同。因此，对于“身份”需要从两个方面去把握。一方面是对身份的自我认同。任何一种社会身份都具有独特的功能和价值，这种功能和价值在社会互动过程中通过他者对自身的角色期待，实现对自身身份和利益的定位。另一方面，这种身份是自我认同和他人认可的统一。身份必须由互动所产生的结构建构起来，单方面的努力是不可能实现建构的，它必须依赖自我和他者在互动中的共同作用。只有他者认可了自我身份，自我身份最摘要：研究和探讨教师群体的生存状况，制度安排与身份认同可视为一种有意义的分析路径。现实中我国教师在身份认同上出现了“重叠认同”的现象，这使教师群体在认同方式上出现多元的选择状况，也凸显了我国教师生存的真实状态，即要在利益选择过程中实现自身的社会责任。关键词：教师；身份；认同

小学教师专业标准

《小学教师专业标准》 -----王智秋，刘慧第一部分研制“小学教师专业标准”的背景一、对研制《小学教师专业标准》必要性的认识（一）规范教师专业行为，促进教师专业发展。（二）设立教师合格标准，促进教育公平。（三）为职前培养、职后培训提供目标参照。（四）符合国际教师教育改革发展趋势。（五）小学教师录用、评价、考核、注册的依据。（六）是制定《中国教师标准》的基础性文本。二、研制《小学教师专业标准》的原则（一）体现教育发展规律，特别是教师专业化的时代要求。（二）针对性，国际视野与本土实际相结合。（三）可操作性，具体可行。（四）通用性，具有普遍指导意义。（五）发展性与引领性。三、研制的思路与过程思路：在对我国小学教师专业发展现状和国际比较研究的基础上，通过自上而下，自下而上的过程，使标准研制过程具有小学一线教师、校长、高校培养培训机构专家、教育决策管理人员的广泛参与。过程：现状研究、国际比较、标准开发、试测与咨询、修改与完善。四、研制阶段 1、2008—2009年国际比较、现状调研、测试形成初稿。 2、2010年在“教育部高等学校小学教师培养教学指导委员会”的指导下，组建课题组，开始修改、完善文本。 3、2010年11月2日召开“教指委会”研讨文本。 4、2010年12月19—20日教育部师范司在北京召开“教师教育标准汇报研讨会”，征求教师教育专家意见。 5、2011年2月提交了“送审稿”。 6、2011年10月参照《幼儿教师专业标准》文本格式做进一步修改 7、2011年10月25日在北京召开专家审议会 8、2011年11月2—3日三个标准研制组主要负责人集中统稿，再次提交送审稿（2） 9、2011年11月中旬教育部党组讨论通过。 10、2011年12月初，形成现在《小学教师专业标准》（试行）（征求意见稿）第二部分“小学教师专业标准”的框架结构和内容

自我身份认同的几种研究视角述评

云南社会主义学院学报 2012年第3期 NO.3,2012 云南社会主义学院学报J O U R N A L O F Y U N N A N I N S T I T U T E O F S O C I A L I S M 291自我身份认同的几种研究视角述评王亮1 吕春娟2 （1.广州大学公共管理学院，广东广州 10006；2.兰州商学院，甘肃兰州 730020）摘要：个体关于自我的身份认同问题，是个体无法逃避而又经常追问的话题。现代性的深入。特别是个体人的现代性的苏醒和发展，个体关于自我的身份追问，更是一个时时关注的话题。关于个体自我身份的追问，有本质主义的自我身份认同视角，结构主义、社会建构主义以及自我叙事建构等理论视角。关键词：自我身份认同；研究视角；理论述评中图分类号：G91-05 文献标志码：A 文章编号：1671-2811（2012）03-0291-3 人类的生存特点决定了认同问题是人类与生俱来而不能回避的问题。每个人的日常生活中都会面临着“我是谁?”的疑问。身份认同探讨的就是个体关于“我是谁”这一人们在日常生活中不可或缺的普遍性的话题。身份认同对个体来说，十分重要。埃里克森指出，“个体社会化的主要任务就是建立一种稳定的身份感，这种身份感将在这个人面临不同的情景转换时仍相对长期地维持。无法取得一种确定的身份就会造成身份弥散，它将使个体因恐惧被他人取代而不能做出承诺或进入（与他人的）紧密的关系”。通过对自我的身份认同，个体可以明确自己在社会中的位置，获得心理上的归属感和自我存在的意义，一旦个体无法认同某种身份，就会陷入认同危机之中，处于仿徨和焦虑状态。在个体关于 “我是谁”的身份追问方面，概括起来，从时间序列上看，有以下几种研究视角。一、本质主义的自我认同视角本质主义是一个非自明性的概念。作为一种认识论视角，本质主义在早期的代表人物有笛卡尔等人。笛卡尔的名言：“我思故我在”，十分明确地强调了人的意识的自为自在能力。思想的我就是自我身份认同的内在核心。从笛卡尔开始，到莱布尼茨、康德、黑格尔，西方社会哲学的大家们都在高扬、推崇、论证人的主体性，对人的理性意识无限肯定，认为“存在着一个自我或内核，像灵魂或本质一样一出生就存在，虽然最终会有不同的可能发展，但在人的一生中会保持不变，由此生发出连续感和自我认同。”这种片面强调个体认识的绝对性的观点，我们把它称之为本质主义的认识论。本质主义认识论体现在自我认同观上，即认为自我是不依赖身体而独立存在的能思想的精神实体。换句话说，“自我”像一个自然物体那样，是实实在在的存在着。认为个人的自我身份认同是个体人自然拥有或生成的，是通过个人的意愿和理想而获得的。用拉康的镜像阶段理论来说，自我身份认同就好比孩子在镜中第一次照见并发现自己，从而在主体和镜像的合一中形成了自我的身份。随着一些学者所宣称的“后现代社会”的来临，一些社会科学家，强调在现代性社会中，个体开始成为存在者的中心和尺度。人成为决定一切存在者的主体。这些思想，笔者认为代表了自我及自我身份认同上的本质主义认识论的一种视角。本质主义的自我及自我身份认同观，一方面体现了唯心论的认知观。强调个体具有超越制度制约的能力，个体能通过对自我生活的有意识计划创造自我实现和自我把握的方案。不可否认，自我身份认同关注的是个体的主观世界和主观选择。但个体的自我身份认同真的可以超越社会和文化吗？亚历山大指出，不论任何历史阶段上的个体，都只能在所处的社会文化结构中被理解。事实上，任何个体的人都是嵌入到具体的社会结构中的。另一方面，这种无“他者”介入的封闭式空间中形成的自我身份认同是静止的、稳定的、自足的，但也是脆弱和不堪一击的。一旦当个体由和谐的“想象界”进入冲突的“象征界”，在由多重他者所构成的视域中观照自身，参照物的杂乱和错综可能使个体陷入无所适从的“身份危机”之中。二、结构主义的自我身份认同视角本质主义自我身份认同强调个体的自在自为，认为自我是个体心智的产物，体现在自我身份的认同观，则主张身份认同是一种个体的纯心理认知活动。这种认同观的实质是强调个体的身份认同完全是形成和根植于自我定义和自我理解之中。而在结构主义视野下，认为一切社会现象的性质和意义都是由结构决定的，结构具有不以人的意志为转移的客观作用。自我只是结构中的一个“代码”或“符号”。个体所具有的各种身份，也是社会结构的产物。对于自我的身份认同，则强调自我的身份及身份认同是由社会的结构所决定的，是形成和根植于他人存在、社会存在之中。即形成于有些学者称之为“他者“或“他人”的影响和制约之中。泰勒在谈及自我认同时强调，“一个人不能基于它自身而是自我，只有在于某些对话者的关系中，我才是自我。”即“我是谁”的意识不可能在一个封闭的个体中萌发，而是他者影响的结果。正如法国社会哲作者简介：王亮，（1972—）女，甘肃天水人。广州大学公共管理学院社会学系副教授，社会学博士，从事城市社会学方向的研究。基金项目：教育部“失地农民的市民化研究”项目编号：10YJC840068的阶段性成果。广东省哲学社会科学课题：“社区认同视角下的外国人社区治理模式研究--以广州市非洲裔外国人为例”项目编号：GD10YSH02的阶段研究成果。网络出版时间：2012-10-10 11:43 网络出版地址：https://www.360docs.net/doc/ac15613235.html,/kcms/detail/53.1133.D.20121010.1143.183.html