教师专业身份的另一种解读

重任 ， 是教 师 的 文化 使命 。 师 来到 儿童世 界 ， 了完成 文化使 这 教 为 命 ， 着期 待 ， 着 憧憬 ， 带 着 不解 与 困惑 。 以 ， 师进 入 儿 童 带 带 也 所 教 世 界 后 ， 表现 出使 者 的 和善 ， 认 真地 观 察 、 心地 倾 听 、 确 要 要 虚 准 地 把握 、 锐 地 发 现 。 如 此 ， 师 才 有 可 能使 成 人 世 界 的 要 求 、 敏 唯 教
成人 世 界 和 儿童 世 界 是 两 个 完全 不 同的世 界 ， 成人 而 言 ， 童 对 儿 世 界 既 熟 悉 又 陌生 。 是 成人 ， 其 是教 师 负有 引领 儿 童 发展 的 但 尤
从表 面上看 ，国家所有 的行政 部 门
（ 育部 门、 党 团组 织 、妇 联 部 门 、 文化 教
负责 的 现 实 状 况 又 不 容 乐观 ：先 看 学校 ， 当代 学 校 教 育 是 制 度 化 的 教 育 。 学 校 教
校 内均衡 ：— 个不容 忽视的 重要 问题
《 国教 育 报 》 ０ ０年 ６月 １ 日， 杨进 红 张 武 升 中 ，２ １ ５
推 进 义 务 教 育 均 衡 发 展 ， 小 校 际 差 距 、 乡 差 距 和 区 域 差 缩 城 距 刻 不 容 缓 。 此 同 时 ， 育 均 衡 的 另 一 个 重 要 方 面 — — 校 内 均 与 教
期 待 、 憬 变成 现 实 。 化 使 者 这 一 专 业 身份 ， 幢 文 让教 师把 研 究 儿
童 、 识 儿 童 、 现 儿 童作 为 专 业研 究 的核 心 和 关键 ； 教 师把 研 认 发 让 究 文化 、 构 文化 、 展 文化 作 为教 育 的 内容 。 建 发
部 门 、卫 生 部 门 、 宣传 部 门 、 体 育 部 门、 人 口计 生 部 门 、公 安 部 门 、科 技 部 门等 ） 都 对 儿 童 负责 ，分 担 着教 育 儿 童 的 责任 。 但 实 际 上 ，只 有 学 校 和 家庭 在 落 实 儿 童 的 教 育 责任 。 然 而 ， 学 校 和 家 庭 对 儿 童
教 学 中给 予每 一个 学 生均 衡 的表 现 、 发挥 、 展 的机 会 等 。 发
４ 疆 舨 ０ ．８ 正 ２ ０ 、 １７
后 的 变化 进 行 评 价 ，总 结 课 程 实施 对 自己的 影 响 ；其 次 ，教 师 要 对 学 生在 课 程 实施 后 的 变化 进 行 评 价 ，分 析
课 程 方 案 对 学 生发 展 的 利 弊 ；最 后 ，教 师要 对 学校 变 化 进 行 反 思 性 评 价 ，评 价 学校 为 课 程 实施 提 供 的 条 件 ，
育 的含 义 已狭 隘 化 为 “ 习” 学校 只是 学 ，
教 育 的 场 所 之 一 。 我 们 已 不 能 指 望 儿 童
在 学校 里 能 获 得 教 育 的 全 部 意 义 。 实 际 上 ，在 中小 学 里 主 要 是 教 师 对 儿 童 具 体
wenku.baidu.com
负责 ，但 一 般 的 教 师 自 身都 不 在 学 校 或
教 授 能 够培 养 出 博 士 ， 但 往 往 教 育 不 了
自 已的 子 女 。 在 分 化 的 当代 社 会 ，唯 有 父 母 和 学校 教 师 是 教 育 儿 童 的 切 实力 量 ， 但 他 们 最 多只 能 落 实 儿 童 教 育 的 一 半 。
教 育 儿 童 ， 需 要 整 个 社 会 的 协 同努 力 。
者 整 个 教 育 体 系 中 占有 地 位 ，儿 童教 育
又 怎 么 能 真 正 落 实 ？ 再 看 家 庭 ，现 在 学 校 教 育 的过程 和 结果 ，父母 干 涉不 了，
衡— — 也 不 容 忽 视 。 内均衡 ， 校 直接 影 响 着每 一 个 学生 的 发 展 ，
关 系到 教 育 公 平 的真 正 落 实 。 做 到校 内均衡 ， 要 学校 要 确 保 做 好 以下两点 ： 第一 ， 每 个 学 生得 到 同样 的 学校 教 育 资 源 配 置 。 使 学 校应 该 创 造 条件 让 全 体 学 生获 得 全 面 发展 和 个性 发 展 所 需 要 的
●观点
响 ｉ 与课 程评价 的视 角和范畴 参
《 育 发 展 研 究》，２ ０年 第 ８期 ，张 教 ０１ 瑞
教 师积 极 参 与 课 程 评 价 ， 可 以打 破 传 统 课 程 评 价 的 “ 理 主 义 ” 倾 向和 “ 管 主体 单 一 化 ” 倾 向 ，可 以为 教 师 的 发展 开辟 新路 径 。 面 对课 程 评 价 ，教 师需 要 有 不 同 的视 角 ， 多方 面参 与课 程评 价 ：第 一 ，基 于理 解 的视 角 ，教 师 参 与课 程 标 准 的评 价 。课 程 标 准 虽然 具 有 相 对 的稳 定 性 和 刚 性 ，但 在 实践 的层 面 上 ，教 师 的 理 解 可 能 与 “ 准 ”相 符 。也 可能 与 其 相 抵 触 。教 师 对 课 程 标 准 的 理 解 及 评 价 ，有 助 于课 程 标 准 走 向 教 学 实践 。 第 标 二 ．基 于对 话 的视 角 ，教 师 参 与 课 程 内容 对 话 性 质 的 评 价 。课 程 内容 包括 教 材 和 课 程 方 案 。教 师是 课 程 内容 的使 用者 ，他 们 对课 程 内容 的 适 用 性 、 实 用性 进 行 对 话 性 质 的 评 价 ，称 得 上 是 最 真 实、 最 有 效 的评 价 。 第三 ， 基 于发 展 的视 角 ，教 师 参 与 课 程 实施 的 评 价 。 由于 课 程 实施 是 一 个发 展 、 变化 、生 成 的 过 程 ，教 师要 用发 展 的眼 光 评 价 课 程 实施 。 第 四 ，基 于反 思 的 视 角 ，教 师 参 与 课 程 绩 效 的 评 价 。 首 先 ，教 师 要 对 自 己在 课 程 实 施
指 出需要 完善 和 改进 的 地 方 。
教师专业身份的另一种解读
《 育 研 究 与评 论 》，２ ０年 第 ２期 ，成 尚 荣 教 ０１
教 育儿童 ，
需 要 整 个 社 会 的 协 同 努 力
《 海 教 育 科 研 》 ０ ０年 第 ５期 ， 上 ，２ １
毕 世 响
所 有 的教 师 都 应 该是 成 人 世 界 派到 儿 童 世界 的 文 化 使 者 。
教 育资 源 ， 不 能让 其 中一 部 分 学 生 的发 展 需要 得 到 充分 满 足 ， 而 另一 部 分 学生 的发展 需要 则 得 不 到 满足 。 二 。 每 一 个 学 生得 第 使 到 同质 的教 育教 学 对待 。 主要 是 指 任 课 教 师 、 主 任 等在 教 育 这 班