自闭症儿童融合教育的个案分析

自闭症儿童融合教育的个案分析

摘要：儿童自闭症是对儿童成长有严重影响的发展性障碍,融合教育为自闭症儿

童的治疗提供了更为良好的生态环境。随着特殊教育事业的不断发展,世界各国都

在推行融合教育。本文在融合教育背景理论的基础上,运营个案研究的方式，探讨

了自闭症儿童学龄前融合教育的问题及可行性，分析了我国自闭症儿童学前融合

教育的现状,在此基础上提出推行融合教育的几点建议。

关键词：自闭症；融合教育；推行

自闭症儿童融合教育的个案分析

一、问题提出

自闭症是指在社会关系和人际交往关系上有障碍，主要表现在行为上孤立、奇特、感觉异常、动作刻板反复，语言发展受阻，沉浸在自我封闭的世界里【1】。融合教育将特殊儿童与正常儿童安置在一起实施教育，为特殊儿童创造

正常的学习和生活环境【2】。融合教育的目的是增加特殊需要儿童与普通幼儿

交往的机会。年龄相当的幼儿可以提供适当的社会和语言示范。融合教育的另一

个重要的功能是低龄的特殊需要儿童会利用融合的环境，观察并模仿其他普通儿

童而获得更好的技能。融合教育已成为国际教育发展的趋势【3】。

二、研究对象

男，2010年7月5日出生，足月剖腹产儿，出生时未见异常，11个月的时

候就能行走，但一直都是用小跑的方式，不能稳定的行走。有语言，但不能和别

人进行复杂的交流。其家族没有类似病例。父亲是一名电脑编程员，母亲是一名

运动员。1岁时检查有癫痫，1岁3个月时被诊断为自闭症，一直在康复机构训练，随后转入北京市一家融合教育机构训练。

三、研究前的评估

用自闭症行为量表(ABC)，对他感觉、交往、躯体运动、语言、生活自理、

这五个方面进行了评估，发现对象在感觉、交往、躯体运动、语言、生活自理五

个方面都有中度程度的障碍。

通过一段时间的观察，评定如下：

（一）社会行为习惯

对象与人交流很少，常自言自语，多动不安，有明显的冲动和破坏行为：

摔东西、不听从老师指令、大喊大叫、随意离开座位，为了逃避上课，会有一些

故意的逃避行为，如:把凳子藏起来、把书撕碎，躺在地上不起来，甚者大哭大叫。

（二）课堂注意力的维持

对象注意力特别差，总是东张西望，无法集中注意力。听觉特别敏感，如

果周围有什么细微的声音，他会马上去寻找，不能集中注意力在老师的身上。数

学学习能力差，只能数出10以下的数字。喜欢听故事，老师在讲故事的时候，

他能认真的听，但如果有什么细微的声音还是会吸引到别的事物上面。

（三）与同学的互动与交流

对象课前一直拉紧妈妈，不与其他小朋友交流。小朋友触碰到他，他就会

马上缩回去，或者大声喊叫。下课后喜欢一个人在角落玩毛绒玩具，或者玩羊角球，也不会主动的和其它小朋友玩，有时会发出很大的声音，不顾忌其它人的感受。

（四）与父母的互动

对象一直由母亲照顾他，一旦分开，就出现有分离焦虑症。妈妈有要离开

的动向，就会搂着妈妈的脖子大哭。

四、研究方法

（一）确定干预内容

基于前期的观察结果，确定了需要观察和记录的内容：问题行为、同伴互

动技能、注意力、分离焦虑。问题行为包括大喊大叫，大哭大闹，突然离开教室，破坏东西，刻板动作（每次要坐同一个位子，玩同一个玩具，看自己的手等）。

同伴互动技能包括不主动和同学玩，拒绝或抗拒同伴的触碰，模仿同伴，不懂的

分享。注意力包括上课时容易被细微声音分心，不能稳定坐在同一个位置。分离

焦虑包括跟妈妈的暂时分开。

（二）研究方法及实验设计

本研究采用单一受试研究法，对研究的个案行为进行了为期3个月的观察

和记录。隔天记录个案以上4项内容的训练情况，每周对个案进行观察评量。每

次观察评量时间为50分钟,将每次观察评量的结果作为目标行为变化发展的依据。 (三）研究过程

以个案的融合教育为线索，大致分为3个阶段：自闭症个案初入幼儿园阶

段（第一个月），父母与特教老师阶段（第二个月），家长撤离，同伴介入阶段（第三个月）。通过对3个阶段的干预来记录个案在行为，注意力、同伴互动及

分离焦虑方面的情况。

1.自闭个案初入园阶段

入园第1天，自闭个案对周围情况不熟悉，一直处在高度防御的状态，眼

神一直在四处乱飘，由于不熟悉的事物太多个案一直很紧张，不自主的动作特别多，一直要求去厕所。之后的一周，不论去哪，都必须由妈妈陪着，在上课时没

有任何注意力，自己沉浸在自己的世界中。注意力无法集中，甚至大哭大闹，或

者突然跑出去，影响其他学生上课。

2.特教老师介入教学阶段

特教老师介入教学，重新给个案安排课程表。因为该幼儿非常喜欢画画和

音乐，由特教老师陪同，最后自由活动和其他小朋友互动，妈妈也一起参。

3.同伴介入阶段

经过一个月的训练，此个案对周围的环境已慢慢的熟悉，这时慢慢的诱导

个案与其他同学互动，让其他同学每天早上刚到校就主动去和他打招呼，经过一

周后要求每天早上和任意一个小朋友打招呼，并握手，两周后要求个案每天早上

主动的去自主挑选小朋友和他们打招呼，并握手。

4.家长分离阶段

上课前妈妈帮他拿水杯为借口离开，然后由他小朋友陪在身边。刚开始妈

妈离开5分钟，慢慢的时间越来越长。尽可能多的让他多和幼儿老师、其他小朋

友交流，减少他对妈妈的依赖。

5.注意力的训练

鉴于他喜欢听故事，就给他讲一些他感兴趣的故事，一旦发现注意力转移，即停止讲故事，并告诉他如果明天还想听就应该集中注意力。通过一段时间的强化，注意力有所改善。

（四）实施评量

三个月结束时，家长，特教老师，幼儿老师对整个情况做出总结和评论，