远程教育与传统教育之比较

远程教育与传统教育之比较
摘要：信息技术的发展，使远程教育具有社会和教育意义上的极大优势。

传统的教育观念、方式和方法受到不同程度的挑战，但传统大学至今没有消失，并且在可以预见的将来都不会消失，远程教育与传统教育的关系可以被描述为共存与发展。

关键词：远程教育传统教育比较
目前，信息技术的发展给传统教育带来了巨大的影响，很多教育专家声称，以网络为基础的现代远程教育必将突破学校院墙的阻隔，延伸到社会的每个角落，延伸到每个人的一生之中。

一、远程教育的与本质
关于远程教育的定义有两种不同的观点，但无论是哪个国家、哪个时期的远程教育都存在共同的本质，那就是：教的行为与学的行为的时空分离。

几乎所有的定义都将教师和学生的时空分离作为远程教育的一个描述性特征。

在教师和学生时空分离的情况下，学生不能像在传统教室中那样，得到教师直接的和持续的指导。

尽管远程教育并不排斥短期的面授，但是，从远程教与学的整体看，学生的学习行为与教师的教学行为在时空上通常是分离的。

二、远程教育的优越性
21世纪的远程教育是以开放的、灵活的、终身的教育发展为目标，是传统教育的延续发展，同时也是对传统教育的巨大变革，打破传统教育的局限，具有传统教育所不可比拟的优点。

（一）开放性
1.网络教育对学员基础没有限制。

每个学员的知识基础不同，学习进度也不一样，远程教育能为不同的学员提供个性化服务。

2.远程教育对学习时间没有限制。

现代人的生活节奏比较快，很难挤出大块时间继续深造，远程教育可摆脱传统教育对学习时间的严格要求，学员可根据需要自主安排学习时间。

3.远程教育对学习地点没有限制。

远程教育使学校教育突破了地域的界限，大大提高了教育资源的利用率。

4.远程教育采取“宽进严出”的方针，教育质量的把关不是放在入口上，而是放在出口处；在教学管理中，没有采取优胜劣汰的方针，而是在保证基本教育质量的基础上，为尽可能多的人提供尽可能多的受教育的机会。

（二）灵活性
在远程教育中，受教育者对个人的学习进度负责，学习评价着眼于学习的进展而不是论考试成绩，受教育者的学习要求受教育者、教师的配合，以便学习的内容符合工作的要求。

受教育者的学习以自主的学习为主，学校更多的是提供学习的条件和服务，传统中“以教师为中心”、“以课堂为中心”逐步被“以学生为中心”、“以自主学习为中心”所替代。

（三）终身性
当今社会，知识技能急速更新，广大从业人员仅凭一张文凭或旧有的经验技能就想一劳永逸已成过去，职业培训、终身教育已成为必需。

（四）共享性
由于历史原因和经济发展水平的差异，我国教育资源主要集中在大中城市和东中部地区，并导致大中城市人才密集，而小城市和农村地区高等教育资源不足，教育专业门类不齐全，高等学历人才极度贫缺。

远程教育不受限于地域，并集中最优秀的教师资源，使最优质的教育传达到全国各地，不受地域限制地培养高层次人才，对师资力量薄弱地区的学校也是有益的参考和补充。

三、远程教育与传统教育相互交融，共存发展
在传统教育中，学生与教师的交流也不一定完全局限在实时的连续的面授中，学生也会采用像自习、家庭作业等学习方式，尤其是多媒体和网络等信息技术的教育资源，使得学生可以通过各种媒体获得学习资源，具有更多的自学机会，并且学习受时间和空间的约束逐渐减少。

这些都是远程教育的特征。

在远程教育中，面授教育这个环节虽然一向被某些激进的人们视为远程教育的“盲肠”，似乎可有可无，但是始终存在、难以割舍。

偶尔的面授教育是远程教育的特征之一。

远程教育是不会取代传统学校的。

这就要求远程教育的发展应从与传统教育互补的角度，精心策划和整合，以保证网络教学的质量和
优势；传统学校也应接受网络及网络教育的冲击，注意信息技术与教育的结合在教育中的应用。

远程教育与传统教育是一个有益的共存与互补关系。

参考文献：
［１］陈丽.远程教育学基础.北京：高等教育出版社，2004.
［2］丁兴富.远程教育学.北京：北京师范大学出版社，2001.
［3］德斯蒙德·基更.远距离教育：国际终生教育的第一选择.开放教育研究，1998，（2）.。