浅谈幼儿园数学研究

浅谈幼儿园数学研究Last revision on 21 December 2020

浅谈幼儿园数学研究

兴趣是儿童学习的内在动力，从幼儿的学习心理看，如果数学教育贴近幼儿的实际生活需要，必将激发起幼儿学习数学的兴趣。应该立足于幼儿的生活，将数学教育活动生活化，让数学活动真正走进幼儿的生活世界。着名的心理学家皮亚杰认为：教育的最高目标是培养具有逻辑思维能力和掌握抽象思维复杂概念能力的人，教学不仅仅是传授知识，更重要的是让儿童学会如何思维。而数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，这使得数学教育对幼儿思维能力的发展更有优势。正如苏联教育家加里宁所言“数学是思维的体操。”这是对数学在幼儿思维发展中的最为形象而概括的论断。数学教育能使幼儿学会用数学的眼光看待周围世界，用数学的方法解决他们在生活中和游戏中遇到的问题。幼儿在数学教育中应该获得的事一种数学思维，是思维能力的提升。

一、谈《我的数学》这本教材

这套数学教材具有科学性、专业性。他的内容包含有“数与运算”“图形与空间”“量的比较”“分类与集合”“逻辑关系”等数学概念。同一年级五大领域分配合理，不同年级五大领域的知识性螺旋上升。在课程的设计上遵循游戏化的原则。每一节课给到老师的教案都是详案细致到从课程的导入开始到课程的延伸结束。所以这套教材更适合年轻的老师去用。年轻老师可以在看每一节的详案的时候结合自己班幼儿的情况选择课程的进度。（简单易懂的课程简单讲抽象的难理解的的课程结合实际结合配合操作渗透到生活中来讲）选择课前导

入的方法。（课前导入一定要和你的课有关联可以是复习可以是引子）在活动过程中也可结合实际有的步骤拓展开来细化了讲有的步骤精简的来讲。（例讲分解讲2的分解可以老师演示分解实物也可以请小朋友上来分解实物老师帮忙做记录还可以小朋友在座位上操作分解实物老师帮忙做记录。2的分解是这么学的3的分解同样到以后幼儿就会自己用这个学习方法学习后面数学的分解甚至会自己记录但是一开始这个环节是需要细致的讲操作也需要指导的来完成占了你课的主体部分可以说你是教会了幼儿这个学习方法一旦掌握了这个学习方法后这个环节就可以压缩时间后面数字也大了一节课肯定没有办法一一分解并实操所以这是这个环节又需要精简的来讲）根据课堂幼儿掌握情况来选择活动延伸的方案。这样每一节课都结合教材来备幼儿久而久之每位教师就会形成自己的教学风格和方法。

二、谈教学重点和难点

例1“比大小”这个在不同年龄段都有这各领域的内容都叫“比大小”可是老师在心里要清楚的明白小班的“比大小”和大班的“比大小”是不同的小班的孩子重要通过直观的观察来得到结论就可以了通过两个物体的比较知道哪个大哪个小而到了大班就应该在此基础上介绍事物的相对性。妈妈高，妈妈高也不是绝对的要看参照物是什么妈妈和宝宝比妈妈高如果妈妈和爸爸比妈妈还是高的吗所以同样是“比大小”年龄不同重难点不同老师在重难点的讲解上要准确清晰明了。

例2比较长短

比较长短对于幼儿来说并不难那这节课的难点在哪里呢

就是在比较长短的时候要求小朋友首先要看是否一头对齐这样才能保证比较的正确。比高矮也一样这些对于幼儿都不难理解但是重点是进行比较的人有没有在一个水平线。

在讲一节课的时候把它的重点难点明确的提出来很重要这样可以说是给了幼儿一个正确的思维方式和解题方法。

三、小结自己在数学教学中的一点心得

在家长心里数学就是计算他就看重这点，所以在幼儿园三年的数学教学中十以内的分解就成了重中之重。小班就是认识数字，学习数量对应。认识以后马上中班就分解了，大班也是。只有把十的分解学好掌握好才不会影响后面计算中用到的凑十法和破十法。所以我们会发现在中班大班的时候我们会反复通过不同的方法和形式讲解十以内数的分解。

下面这个是凑十歌是帮助小朋友做进位加法题的这个儿歌必须是在小朋友熟练掌握了十的分解后学习进位加法使用的。不能直接当十的分解儿歌来教。因为十的分解是小朋友需要自己动手操作来理解的不是给一个儿歌背会如果是背会不理解其中含义。在后期的凑十法计算中就会不理解。

一九一九好朋友，

二八二八手拉手，

三七三七真亲密，

四六四六一起走。

五五凑成一双手。

看到9想到1，

看到8想到2，

看到7想到3，

看到6想到4。

例：9+8=

凑十法简便易行，思考过程有“一看（看大数），二拆（拆小数），三凑十，四连加”。

例2、15-9=

解析：

方法1：15可以分成10和5，10-9＝1，再用1+5＝6，所以15-9＝6；

方法2：9可以分成5和4，15-5＝10，10-4＝6，所以15-9＝6。

四、幼儿学习数学就感到比较困难，容易产生厌倦的情绪，经过多年的教学探索，我认为，在数学教学中，教师要有目的地设计和安排一

系列的数学活动，采用多种教学方式和方法，有利于幼儿对学习数学产生兴趣，获得知识，发展思维，以下谈谈我在幼儿数学教学中的几种方式方法：

1、启发提问，是促进幼儿思维的发展。幼儿的思维是具体的、形象的，而对于抽象的数学概念，幼儿不能独立思考，发现问题，这样需要教师在教学过程中，要引导幼儿由浅入深地层层思考问题，发现问题并逐步解决，以激发幼儿对数学学习的兴趣与动机。例如：在大班排序活动教学中，教师出示三角形与圆形（分别有红、绿两种颜色）若干，提问：“圆形与三角形要把他们排列在一起，而且要有规律地排列，该怎么排请小朋友们帮助它们排队形。”老师发给幼儿圆形卡片后让幼儿根据老师提出的问题进行操作排列，并说出排列后的结果（按形状排列）；接着教师又提出第二个问题：“现在这些图形要按颜色的不同进行有规律地排列，你们能帮助它们排出队形吗”幼儿根据老师的要求，动手操作完成了按颜色的排列方法。从上面的例子可以看出，在数学活动中，只有在教师的启发和引导下，幼儿才能很好地积累更多的学习经验，幼儿的思维能力才能得到有效的训练和发展，幼儿的动作、技能、情感和对数的概念的理解才可能获得发展。

2、操作活动，是幼儿获得知识，发展智力的基本方法。在数学教学中，有的教师往往以幼儿认识事物是从具体到抽象这一点为依据，只强调直观性，在活动中教师常常运用教具进行演示，并在此基础上讲解基本的数学概念，事实上，幼儿数学概念的形成不是通过听老师