随机进入教学模式在大学英语精读教学中的应用
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短片 ， 根据短篇 内容 向学生提出问题 ， 问题如下 ：
水 Ｗ ｈ ｔ ｄｄ ａ ｉ Ａｍｅｉ ａ Ｄ ｅ ｍ ｍｅ ｎ ｏ Ｄｒ Ｈｅ ｔ Ｓ ｇ ａ ｄ ｒｎ ｃ ｒａ ａ ｔ ． ｒ ｒ － ｚ’ ｎ
ｐ ｒ ｎ ｓ ａ ｅ ｔ？
概念具 体到一定的实例及具体情 境 中， 涵盖充分 的实例 ， 同时涉 及其他概念 。以提高学 习者的理解能力和他们 的知识迁 移能力 （ 活运 用所 学知识 的能力 。 即灵 不难看 出， 随机进入教学对同一 教学 内容 ， 在不同时间 、 同情境 下 、 不 为不 同的 目的 、 用不 同方 式 加 以呈 现的要求 ，正 是针对发展和促进学 习者 的理解 能力和知
５效 果 评 价 ．
学生在经过对课文 的微观处 理和宏观掌控 之后 ，会 在脑海
中形 成 自己对 “ 国梦” 美 这一 主题 的看法 。最后 ， 教师进行总结性 评价 ： 每个人对 “ 国梦 ” 美 的诠释可 能不尽相 同 ， 总的来说美 国 但 人 自己认 为美 国梦 的本质是 ：只要你足够努力 ，每个人都会 成 功。课文 中的主人公就是通过 自己的不懈努力 ， 实现了 自己的美 国梦 ， 这也是文章 的中心思想 。
重合 的方面 ， 而这将会使学 习者对概念知识获得新的理解。
随机进 入教 学模式 是建 构 主义理 论指 导下 的一 种教学 模 式， 因此要进一步 了解何为 随机进入 教学模式 ， 就要 先对建构主 义有所 认知。 近年来 ， 建构 主义理论受到 了国内外学者 的广泛关
其宏观把握 ， 培养学生 的判 断推理能力。在英语精读教学 中， 要
Ｗ ｈ ｔ ｓ ｔｅ ａ ｔｏ ’ ｉｔｒｒｔｔ ｎ ｏ ｔｅ Ａｍｅ ｃ ａ ｉ ｈ ｕ｝ ｒ ｓ ｎｅｐ ｅａｉ ｆ ｈ ｌ ｏ ｉ ｎ ｒ ａ
，
Ｄｒａ ｌ ｓ ａｅ ｎ ｔｅ ｓｏｙｏ ｏ ｙ ｅ ｍ ａ ｉｕ ｔ ｔｄ ｉ ｈ ｔｒ ｆＴ ｎ ？ ｓ ｌ ｒ
识 提出了“ 随机进入教学 ” 。是指对 同一 内容 的学习要在不 同时 间多次进行 ， 每次 的情境都是 经过改组 的 ， 且 目的不 同 ， 而 分别
在传统大学英语精读教学 中 ， 师对课文 的讲解往往是详 教
细讲解语言点 ， 每句翻译 ， 分析难句结构 。这样 的教 学方 法导 致 学生记不全太多的知识点 ，过于重视文章 的微 观分析 而忽略了 对其宏观把握 ， 结果学 生对 文章的主 旨大意不了解 ， 响了对整 影
一
ｏ ｅ ｓ ｈ ａ ｎ ｎ ｏ ｅ ｓ ｐ ｃ ｅ？ ｎ ’ ｅ ｄ ａ ｄ ｉ ｎ ’ ｏ ｋ ｔ
ｈ ｎ：Ｉ ｓ ｎ ｏｅ Ｓ ｅｄ ｂｃｕｅ ｏ ｅ ｗ ｎｓ ｏ ｉ ｓ （ｉｔ ｔｉ ｉ ｎ ’ ｈ ａ ｅａ ｓ ｎ ａｔ ｔ ｌ ｅ 硅 ｖ
８ ９ —
随机进入教 学模 式（ ａ ｄ ｍ ｃ ｅ ｓ Ｉｓｒｃｉｎ 的特点 Ｒ ｎ ｏ Ａ ｃ ｓ ｎ ｔ ｔ ） ｕ ｏ
随机进入教学模 式避免抽象地谈概念 的一般运 用 ，而是把
教师利用本书附带的光盘在多媒体教室进行教学 。教师播 放光盘 中 Ｕ ｉ ４ Ａ ｅｉ ｎ Ｄ ｅｍ Ｐｅ ｒ ｄｎ ｎ ｍ ｒ ａ ｒａ ｒ—ｅ ｉ ｔ ｃ ａ ｇ中所提供 的一段
识迁移 能力 而提 出的。
（ｉ ：Ｉ ｆｓ ｍｅ ｔｇｔｎ ｕ ｆｐｖｒ ；ｌ ｅ ｔｍ ａ ｔ ｈｎ ｔｉ ｔ ａ ｅ ｉ ｏｔ ｏ ｏｅｔ ａ ｒ ｉ ｅｎ ｔ ｒ ｎ ｔｇ ｙ ｔ ｔｅｃａ ｃ ｏ ｅｒｃｉ ｒｎ ｔ ｓｃｅｄ） ｈ ｈｎ ｅｆ ｔ ｉ ｈｌ ｅ ｏ ｕ ｃｅ ． ｒｈ ｄ
得 。获得知识 的多少 取决于学习者根据 自身经 验去建构有关知
识 的意义的能力，而不取决 于学习者记忆 和背诵教师讲 授内容
的 能力 。
Ｄ ｅｍ课文 Ａ篇 Ｔ ｎ ｒ ｉ ｎ ｏＳＡ ｅｉ ｒａ ｒａ ｏ ｙＴｉ ｓ ｎ ’ ｍ ｒ ａ Ｄ ｅｍ为例 ： ｖｏ ｃ ｎ
１呈 现 基 本 情境 ．
进行随机学习。课 文中需 重点 掌握 的词 汇、 语法 、 难句分析 、 理解 及 翻译 和文化背 景知识 等均 以知 识点 的形 式做成 了超文本 ， 每 段 的左侧均有两个按 钮 ， 一个可 听课 文示范朗读 ， 另一个 可看 到 译 文。学生通过超级链接获取所需信息 ， 进行 自主学 习。以课文 第 ２ 段为例 ：文 中带下划线部分表示有超级链接 内容 ） ｌ （
—
—
Ｑ 璺垦
ｒ ｈａｄｗａ ｅ ⑦ ｒ
—
璺 ａ ｏ ｎ ｏ ｒ ｌ ｅ — ａ ｂ ｏ ｅ ｓ ｒ ｅ ⑤ ｒ ｕ ｄ ｕ ｐ ａ ｅ ｒ ｋ ｎ ｃ ｅ ｎ， ａ ⑥ ０ ＿ ｆ
，
ｂｏ ｄｓ ｒ ｍ ｐ ｃ ｎｇ－ ｒ ａ ｆｏ ａ ｋｉ － －Ｔｏ ｗｏ ｄ ｇ ｔ ｒ ｎ ｄ ｔｋｅ ｎｙ ｕｌ ａｈｅ ａ ａ
尽量让学生独立进行阅读 ， 与阅读 过程 的分 析 、 参 推论 、 归纳等 ， 使学生的创造性思维和 自主学习的能力在 阅读 中得到培养［ 随 ５ １ 。 机进入教学将教学 文本 设计成超文本 ， 这有 助于学生根据 自身 实际情况随机处理所牵涉的语言知识点 ，有针对性地对文章进 行微观分析。 通过随机进入教学的重要 环节——思维发展训练 ， 教师可以引导学生加深对文章的深度理解 ，发展他们 的判断推 理能力 ， 从而实现对文章 的宏观把握。
现 以 全 新 版 大 学 英 语 综 合 教 程 １中 Ｕ ｉ ４ ｍ ｒ使得新的教学模式有 了理论基础 。 建构 主义理论认 为， 学 习是获 取知识 的过程 。知识不是通过教师传授得到， 而是学习者
在 一定的情境 即社会文化 背景下， 助其他人 （ 括教师 和学习 借 包 伙 伴） 帮助 ， 用必 要 的学 习资料 ， 过意 义建 构的方 式而 获 的 利 通
随机 进 入 教 学 模 式 的应 用 结 果
ｇ ｖ ｏ ｙ ｔ ｅ ｈ ｕ ｅ ｗｉ ｏ ｄ ｗ ａ ｍｅ ｔ Ｔ ｎ ｓ ｄ ｌ ｈ — ａ ｅ Ｔ ｎ ｈ ｏ ｓ ｔ ｎ ｏ ｎ ｐ ｙ ｎ ￣ ｏ ｙ ｗａ ｅ ｉ ｔ ｈ ｇ
．
ｅ ．Ｆ ｏ ｔ ｅ ｎ ｔ ａ ｉ ｔｒ ｓ ｎ ｏ ｓ ｅ ｔ ａ ｎ ｉｃ ｒ ｄ＠ ｄ ｒ ｍ ｈ ｎ ｏ ，ｉ Ｗ Ｓ ｎ ｅ ｅ ｔ ｇ ｔ ｅ ｔ ａ ｙ ｄ ｓ ａ ｄｅ ｉ ｈ
徐 丽 华
【 关键词 】 建构 主义 随机进入教 学模 式 以学生为 中心的课堂教学
中图 分 类 号 ：Ｈ １ ３９
引 言
随机 进 入 教 学 模 式 在 大 学 英 语 精读 教 学 中 的应 用
随机进入教 学模 式也可称为随 即通达教 学 ，斯皮罗等人把 学习分为初级学 习和高 级学习，他们根 据对高级学 习的基本认
Ｄｏ ｙ ｕ ｈ ｉ ｋ ｉ ｔｇ ｉ ，ｄ ｔ ｒ ｎ ｔ ｎ ａ ｄ ｈ ｒ ｒ ｃ ｎ ｏ ｔ ｎ ｎｅ ｒ ｙ ｅｅ ｍｉ ａ ｏ ｎ ａ ｄ ｗｏ ｋ ａ ｔ ｉ
ｔｋ ｖ ｒｏ ｅ ｆｏ ｌ ｇ ｃ ｂ ｎ ｔ ｈ ｔ ｕ ｅ Ｗｈ ｒ ｗ ｙ ｎ ｔ ａ ｅ ｅ ｅ ｎ ｒ ｍ ｏ ａ ｉ ｏ Ｗ ｉ Ｈｏ ｓ ？ ｙ ｅ ｙ ｏ ｈ ｏ？
Ｒｅｕ ｔｎ ｌ ① ｔｅ ａ ｋ ｒ ｗ ｏｅ ｍｏｔ ｇ ￣ ｆ ｌ ｃａ ｔ ｙ ｈ ｂ ｎ ｅ ｒｔ ａ ｒ ａ ｅ ｏ ２０ ０ ａ ｄ ｇ ｒ￥ ，０ ｎ
，
这些 问题不是简单 地在文章中可 以找到答 案 的，答 案也不 是唯一的 。学生需要在 理解 文章内容的基础上 ， 开发 想象力 、 创 造力形成 自己的见解 ， 从而达 到对 文章 的宏观把握 和深度理解 。 学生共同讨论这些问题 ， 有助于扩展理解力。
Ｗ ｈ ｔ ｏ ｏ ｔ ｉ ｋ ｓ ｈ ｅ ｓ ｅ ｃ ｏ ｔｅ Ａｍｅ ｃ ｎ ａ ｄ ｙ ｕ Ｉ ｎ ｉ ｔ ｅ ｓ ｎ ｅ ｆ ｈ ｌ ｉ ｒ ａ Ｄｒ ａ ｅ ｍ？
在多媒体教室里 ，学 生利 用光盘 中将课文设计 成超文本 的
便利， 根据学 生 自身的实 际情 况随机 获取所需 信息 ， 立探索 ， 独
２１ ０ ２年 １ ２期 —
嵌 放唷． 高教
Ｓｈ ａ ｘ Ｊ ａ ｙ Ｇａ ｊ ｏ ａ ｎ ｉ ｉ ｏ ｕ・ ｏ ｉ ａ
教 育 教 学 探 索
ｗ ｌ ｓ ｏ ｅｔｒ ｔ ａ ｔ ｅ ｓ ｉ ｉ ｎ ｏ ｅ Ｓ ｐ ｃ ｅ ｃ ｕ ｅ ｏ ｅ ｅｌ ｒ ｂ ｔ ｈ ｎ ｏ ｈ ｒ； ｔ ｓ ｎ ’ ｏ ｋ ｔ ｂ ａ ｓ ｎ ａ ｅ ｉ ｅ
学 ， 生在 教学 过程 中处于主动 的地位 ， 学 并根 据 自身 的英 语水平 对 文章进行微观处理 ，教师 通过提问引导学生对 文章 的深人理 解。 教师为学生创造了一个更 加 自由 、 自主 、 开放 的学习环境 。 建 构主义学 习理论指导下 的随机进入教学模式应用 于大学英 语课
教师提出另外一些问题供学生在小组讨论 ， ： 如
｛
．
教师通过短篇 和问题给学生创设 了一个 希望进一步 了解什
么是“ ｍｅ ｃｎ Ｄ ｅｍ” Ａ ｒ ａ ｒａ 的情境 ， ｉ 同时也引 出、 确定 了本单元 的主
题 “ ｍｅ ｃ ｎ Ｄ ｅｍ” Ａ ｒ ａ ｒ ｉ ａ 。
２随 机 进 入 学 习 ．
学生结束发言后 ， 教师进行总结 。
４小 组 协 作 学 习 ．
ｈ ｓ ｔ ｅ ｐ ｏ ｐ ｎ ｉ ｇ ｍｏ ｅ Ｏ ａ ｏ ｈ ｖ ｈ ｎ ｓ ｏ ｈ ｒ ｐ ｏ ａ ｏ ｋ ｅ ｎ ｓｅ ｄｎ ｎ ｙ Ｓ ｓｔ ａ ｅ ｔｉｇ ｔｅ ｅ －
ｐｅｈｖ ． ｉ ａｅ ）
着 眼于问题 的不 同侧 面［ 这种反复不是传统教学 中为巩 固知识 １ １ 。
技能而 进行 的简单重复 ，因为在每次学 习的情 境方面会有互不
体和细节的理解。这样做本末倒置 ， 事倍 功半 ， 浪费 了学生宝 贵
的学 习时间 ， 响了学 习效率 。 影 英语精读教学既要对文章进行微观分析 ，更应 引导学生对
２ １ 年 １ ２期 ０２ －
蕨 放唷． 高教
Ｓｈ ａａｎｘｉ ｉ ｖｕ・ Ｊ ａｏ Ｇａｏｊ ｏ ｉ ａ
教 育 教 学 探 索
【 要】 摘 本文运用建构主义学习 理论指导下的随机进入教学 ， 试在大学英 模式 尝 语教学中
改 变传 统 的 “ 以教 师 为主 体 ” 教 学模 式 。 索在 大 学 英语 精 读 教 学 中 实施 以 学 生 为 中心 的课 堂 的 探 教 学 模 式 ， 强 学 生 在 学 习过 程 中 的 主 体 角 色。 应 用 结 果 表 明： 机 进 入 教 学模 式 在 大 学 英语 精 加 随 读课 堂 中的 应 用锻 炼 了学 生 的 自主 学 习能 力， 养 了学 生 的 创 造 性 、 作 精 神 等 素 质 。 培 合
Ｗ ｈ ｏ ｓ Ｄｒ ｙ ｄ ｅ ．Ｈｅｔ ａ ｈ ｔ ｔ ｅ ｍｅ ｉａ Ｄ ｅ ｓ ｉ ｒ ｓ ｙ ｔ ａ Ａ ｒ ｎ ｚ ｈ ｃ ｒ ａ ｉ ｎ ｍ
因为随机进入教学模 式是针对发展和促进学 习者的理解 能 力 和知识迁移能力而设计 的 ， 以比较适合 于英语 的词汇 、 法 所 语 规则 、 翻译技巧和精读教学问 。
—
ｈｏ ． ［ ｍｅ ６ １
① ｒ ｕｔｎ ｙ ｄ ｅ ｃａｔ ：ａ．勉强地 ；．ｒｌｃ ｎ ｌ ｌ ａ ｅ ｔｔ ｕ ａ
ｅ ： Ｓ ｒ ｌ ｔｎｔ ｗａ ｈ ｄ ｌ ｈｅ ｄｉｈ ｓ ｅ ｔ． ｇ ｈｅ ｅｕｃａ ｌ ｙ ｓ ｅ ａｌ ｔ ｓ ｅ ｈ ａｅ
随机进入 教学模式 摒弃 了传统英语 教学 中 的 “ 填鸭 式” 教
水 Ｗ ｈ ｔ ｄｄ ａ ｉ Ａｍｅｉ ａ Ｄ ｅ ｍ ｍｅ ｎ ｏ Ｄｒ Ｈｅ ｔ Ｓ ｇ ａ ｄ ｒｎ ｃ ｒａ ａ ｔ ． ｒ ｒ － ｚ’ ｎ
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学生在经过对课文 的微观处 理和宏观掌控 之后 ，会 在脑海
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重合 的方面 ， 而这将会使学 习者对概念知识获得新的理解。
随机进 入教 学模式 是建 构 主义理 论指 导下 的一 种教学 模 式， 因此要进一步 了解何为 随机进入 教学模式 ， 就要 先对建构主 义有所 认知。 近年来 ， 建构 主义理论受到 了国内外学者 的广泛关
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现 以 全 新 版 大 学 英 语 综 合 教 程 １中 Ｕ ｉ ４ ｍ ｒ使得新的教学模式有 了理论基础 。 建构 主义理论认 为， 学 习是获 取知识 的过程 。知识不是通过教师传授得到， 而是学习者
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【 关键词 】 建构 主义 随机进入教 学模 式 以学生为 中心的课堂教学
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随机 进 入 教 学 模 式 在 大 学 英 语 精读 教 学 中 的应 用
随机进入教 学模 式也可称为随 即通达教 学 ，斯皮罗等人把 学习分为初级学 习和高 级学习，他们根 据对高级学 习的基本认
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学 ， 生在 教学 过程 中处于主动 的地位 ， 学 并根 据 自身 的英 语水平 对 文章进行微观处理 ，教师 通过提问引导学生对 文章 的深人理 解。 教师为学生创造了一个更 加 自由 、 自主 、 开放 的学习环境 。 建 构主义学 习理论指导下 的随机进入教学模式应用 于大学英 语课
教师提出另外一些问题供学生在小组讨论 ， ： 如
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２随 机 进 入 学 习 ．
学生结束发言后 ， 教师进行总结 。
４小 组 协 作 学 习 ．
ｈ ｓ ｔ ｅ ｐ ｏ ｐ ｎ ｉ ｇ ｍｏ ｅ Ｏ ａ ｏ ｈ ｖ ｈ ｎ ｓ ｏ ｈ ｒ ｐ ｏ ａ ｏ ｋ ｅ ｎ ｓｅ ｄｎ ｎ ｙ Ｓ ｓｔ ａ ｅ ｔｉｇ ｔｅ ｅ －
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体和细节的理解。这样做本末倒置 ， 事倍 功半 ， 浪费 了学生宝 贵
的学 习时间 ， 响了学 习效率 。 影 英语精读教学既要对文章进行微观分析 ，更应 引导学生对
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【 要】 摘 本文运用建构主义学习 理论指导下的随机进入教学 ， 试在大学英 模式 尝 语教学中
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因为随机进入教学模 式是针对发展和促进学 习者的理解 能 力 和知识迁移能力而设计 的 ， 以比较适合 于英语 的词汇 、 法 所 语 规则 、 翻译技巧和精读教学问 。
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① ｒ ｕｔｎ ｙ ｄ ｅ ｃａｔ ：ａ．勉强地 ；．ｒｌｃ ｎ ｌ ｌ ａ ｅ ｔｔ ｕ ａ
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随机进入 教学模式 摒弃 了传统英语 教学 中 的 “ 填鸭 式” 教