第七章人本主义学习理论23页PPT
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人本主义学习理论PPT
第七章建构主义与人本主义学 习理论
）
人本主义学习理论
一 、人本主义的兴起背景
二 、人本主义的学习观 1、自然人性论 2、自我实现人格论及其患者中心疗法 3、知情同意的教学目标观 4、有意义的自由学习观 5、学生中心的教学观 三 、对人本主义学习观的评价
一、兴起背景： 1、针对美国教育的两大偏失——重视科技 而忽视人文社会，重视知识和能力学习而 忽视全人教育。“外部空间”的开拓 “内部空间”的探索 2习的四个要素 1）学习具有个人参与的性质 2）学习是自我发起的 3）学习是渗透性的（行为、态度、个性） 4）学习是由学生自我评价的
学习的基本条件
1、强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地 1 位
2、让学生觉察到学习的内容与自我的关系 3、让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围， 并且将这种气氛由教师逐步扩大到学生之间
二、人本主义的学习观
1、自然人性论 2、自我实现人格论及其患者中心疗法 3、知情同意的教学目标观 4、有意义的自由学习观 5、学生中心的教学观
主要代表人物
自然人性论
美的需要
认知的需要 自尊的需要
归属和爱的需要 安全的需要
生理的需要
有意义的自由学习观
学习的类型
无意义学习 指所学的材料是没有个人意义的，不涉及情感或个人意义， 与完整的人无关，仅涉及经验积累和知识增长 意义学习 指一种使个体的行为、态度、个性发生重大变化的学习。 不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人 各部分生活经验都融合在一起的学习。这种学习，对学习者本身 具有意义并存在联系
4、强调要注重从做中学建构真实的问题情境，面临对个人 有意义的问题
学生中心的教学观
典型教学模式
1、以问题为中心的课堂讨论模式 2、自由学习的教学模式 3、开放课堂的教学模式
）
人本主义学习理论
一 、人本主义的兴起背景
二 、人本主义的学习观 1、自然人性论 2、自我实现人格论及其患者中心疗法 3、知情同意的教学目标观 4、有意义的自由学习观 5、学生中心的教学观 三 、对人本主义学习观的评价
一、兴起背景： 1、针对美国教育的两大偏失——重视科技 而忽视人文社会，重视知识和能力学习而 忽视全人教育。“外部空间”的开拓 “内部空间”的探索 2习的四个要素 1）学习具有个人参与的性质 2）学习是自我发起的 3）学习是渗透性的（行为、态度、个性） 4）学习是由学生自我评价的
学习的基本条件
1、强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地 1 位
2、让学生觉察到学习的内容与自我的关系 3、让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围， 并且将这种气氛由教师逐步扩大到学生之间
二、人本主义的学习观
1、自然人性论 2、自我实现人格论及其患者中心疗法 3、知情同意的教学目标观 4、有意义的自由学习观 5、学生中心的教学观
主要代表人物
自然人性论
美的需要
认知的需要 自尊的需要
归属和爱的需要 安全的需要
生理的需要
有意义的自由学习观
学习的类型
无意义学习 指所学的材料是没有个人意义的，不涉及情感或个人意义， 与完整的人无关，仅涉及经验积累和知识增长 意义学习 指一种使个体的行为、态度、个性发生重大变化的学习。 不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人 各部分生活经验都融合在一起的学习。这种学习，对学习者本身 具有意义并存在联系
4、强调要注重从做中学建构真实的问题情境，面临对个人 有意义的问题
学生中心的教学观
典型教学模式
1、以问题为中心的课堂讨论模式 2、自由学习的教学模式 3、开放课堂的教学模式
心理学课件第七章 人本主义学习观
• 教学应该：提供学习资料，提供促进学习的一种气氛，让学 生自己决定如何学习。
促进学习的心理气氛 1、真实或者真诚 以真诚的态度对待学生，坦诚相待，表露自
己的真情实感，取掉一切伪装的“假面具” 2、尊重、关注和接纳 尊重和理解学生的内心世界。 3、移情性理解 通过一定的媒介和渠道，把自己的情感因素
一、知情统一的教学目标观
（一）人本主义学习观重视“情感”和“认知”在学习活动中 的统一。
• 罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中融为一体的组成 部分，教育的根本目的就是培养能够把 “躯体、心智、情 感、精神、心力”融为一体的人，也就是既能用情感方式也 能用认知方式行事的情智合一的人，即所谓的“有教养的 人”,“完人”。
1
认为人有追 求自我价值 实现的共同
趋向
2
经过引导人能 认识自我实现 的正确方向
3
按照自己机体 估价过程而不 是价值条件来
生活的人
自我论
自我发展论
功能完善者
三、人本主义心理学的基本观点
• 1、强调人的整体性、独特性和自主性 以完整的人作为研究对象，从个体自身的角度去关注经验世 界、感情、知觉、信念和意图。
转移到学生身上。
教师观：人本主义认为，教师的角色主要是“学习促进者”或 “提供方便的人”(facilitator)
• 罗杰斯认为，传统教育中，“教师是知识的拥有者，而学 生只是被动的接受者；教师可以通过讲演、考试甚至嘲弄等 方式来支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥 有者，而学生只是服从者”。因此，罗杰斯主张废除“教师” 这一角色，代之以“学习的促进者”。
1.非指导性的教学概念及特点
非指导性的教学概念: 由教师提供材料、创造情境，学生通过自我反省活动
促进学习的心理气氛 1、真实或者真诚 以真诚的态度对待学生，坦诚相待，表露自
己的真情实感，取掉一切伪装的“假面具” 2、尊重、关注和接纳 尊重和理解学生的内心世界。 3、移情性理解 通过一定的媒介和渠道，把自己的情感因素
一、知情统一的教学目标观
（一）人本主义学习观重视“情感”和“认知”在学习活动中 的统一。
• 罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中融为一体的组成 部分，教育的根本目的就是培养能够把 “躯体、心智、情 感、精神、心力”融为一体的人，也就是既能用情感方式也 能用认知方式行事的情智合一的人，即所谓的“有教养的 人”,“完人”。
1
认为人有追 求自我价值 实现的共同
趋向
2
经过引导人能 认识自我实现 的正确方向
3
按照自己机体 估价过程而不 是价值条件来
生活的人
自我论
自我发展论
功能完善者
三、人本主义心理学的基本观点
• 1、强调人的整体性、独特性和自主性 以完整的人作为研究对象，从个体自身的角度去关注经验世 界、感情、知觉、信念和意图。
转移到学生身上。
教师观：人本主义认为，教师的角色主要是“学习促进者”或 “提供方便的人”(facilitator)
• 罗杰斯认为，传统教育中，“教师是知识的拥有者，而学 生只是被动的接受者；教师可以通过讲演、考试甚至嘲弄等 方式来支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥 有者，而学生只是服从者”。因此，罗杰斯主张废除“教师” 这一角色，代之以“学习的促进者”。
1.非指导性的教学概念及特点
非指导性的教学概念: 由教师提供材料、创造情境，学生通过自我反省活动
罗杰斯——人本主义学习理论-PPT课件
3/27/2019
3/27/2019
3．重视情感交流
“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师 生关系，信赖于一种和谐安全的课堂气氛”。
4．注重学习方法
“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人， 意识到没有任何可靠的知识。惟有寻求知识的过程 才是可靠的人，才是有教养的人。现代世界中，变 化是惟一可以作为确立教育目标的依据，这种变化 取决于过程而非取决于静止的知识”。
人本主义学习理论
人本主义学习理论
一、罗杰斯学习理论介绍 二、教学设计原则 三、教学模式
四、地理学习策略
3/27/2019
人本主义学习理论主要是建立在人本主 义心理学的基础之上的。对人本主义学习理 论产生深远影响的有两个著名的心理学家， 分别是是美国心理学家马斯洛和罗杰斯。
3/27/2019
主要代表人物——罗杰斯
3/27/2019
教学模式
1、以题目为中心的课堂讨论模式
• ①强调学生全身心投入课堂的群体讨论中。 • ②强调学生在课堂讨论中的个别性和独特性。 • ③不长时间集中于某一讨论题目。
3/27/2019
2、自由学习的教学模式 • ①学生参与决定学习的内容与授课方式。 • ②学生选择信息源。 • ③师生共同制定契约。 • ④课堂结构安排的变通性 • ⑤由学生进行学习的评定。
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3、非指导性教学模式： • ①确定帮助情境 • ②探索发现问题 • ③发展洞察力 • ④计划与决定 • ⑤整合
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地理学习策略
1．关注整体目标 例如：“大气垂直分层”这一联系学生生 活的基本地理知识的学习 2．联系学生生活 例如：在讲述昼夜长短变化的内容时，可 以根据学校作息时间表的更换来展开学习。 在课堂上问学生：“上个学期(秋季)18点 30分上晚自习，天已暗下来了，而现在(春 季)为什么19点30分上晚自习．天仍大亮?
《教育心理学》课件 第七章 人本主义学习理论及应用
三、罗杰斯的学习理论
（四） 自由学习的促进方法 创设真实的情境；提供学习资源；使用合约；利用社区；同伴教学；分
组学习；探究训练；程序教学；交朋友小组；自我评价。 （五 学生中心模式
真诚一致（congruence），即在师生关系中，教师应该是一个表里如一、真诚、完整而真 实的人；
无条件积极关注（unconditional positiveregard），即对一个人表示看重、认可、欣赏 其价值，而且这种感受并不以对方的某个特点、某个品质或者整体的价值为取舍、为依据 ；
五、人本主义教育实例
（一） 开放课堂
主要目标在于：（１）学习过程（process of learn）本身胜于学 习内容（content），也就是教导学生学习如何学习（learn to learn）； （２）事先设定的目标，仅限于基本的说、写等技巧。
（二） 加州波拉奥图的格拉塞尔学校
格拉塞尔认为，学生在学校中的失败是由于学校的气氛缺乏温暖和 良好的人际关系，阻碍了学生满足其爱与自我价值的心理需求，因而难 以建立并发展学生认同的能力，进而产生人格和行为问题。改变这种现 状主要在于三个方面：参与；关联；思考。
三、创造性的培养
罗杰斯曾将创造性分为破坏性的和建设性的创造性，而 培养建设性的创造性的先决条件是建立心理安全感和心理自 由感。
马斯洛也认为教育上的创造性有两种：一种是属于特殊 才能的创造，并非人人都能具有的，也不是一般教育所能实 现的；另一种创造性是指自我实现的创造，这种创造性是指 每一个心智健全的人所具备的处理新经验、应付新情境的能 力。
三、罗杰斯的学习理论
（三） 自由学习的原则 6.大多数意义学习是从做中学的。 7.主动自发、全身心投入的学习才会产生良好的学习效果。 8.涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久、最 深刻的。 9.当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时， 独立性和自主性就会得到促进。 10.在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度，并 把它们结合进自己的变化过程中去。
第七章人本主义学习理论精品PPT课件
（2）传统的学校教育把儿童的身心劈开来了：儿 童的心到了学校，躯体与四肢也跟着进来了，但 他们的情感与情绪只有在校外才能得到自由表达 的机会。
（3）无个人意义学习：只涉及心智(mind)，是一 种“在颈部以上”（from the neck up）发生的 学习。它不涉及个人的情感，与完整的人无关。
2、 罗杰斯的学习观： （ 1）人生下来就有学习的潜能。 （2）意义学习 （3）当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关
3、马斯洛的需要层次理论
1
人类动机的发展和需要 的满足有密切的关系， 需要的层次有高低的不 同，低层次的需要是生 理需要要，向上依次是 安全、爱与归属、尊重 和自我实现的需要
2
个人人格获得充分发展 的理想境界是自我实现 。 高层次的自我实现具有 超越自我的特征，具有 很高的社会价值。健全 社会的职能在于促进普 遍的自我实现。
第五章 人本主义的学习理论
学习目标
1
深刻理解人本主义学习理论的内涵和外延
2
掌握人本主义学习理论和在教学中的应用
3
重点掌握罗杰斯的人本主义学习理论
4
学习在实际教学中应用人本主义教学理念
第一节：人本主义理论 一、理论背景
社会背景：科 学主义导致对 人性尊重的缺 乏。
心理学背景： 行为主义的片 面性；精神分 析的人性恶的 观点。
❖ 科学主义：一种主张以自然科学技术为整个哲学 的基础，并确信它能解决一切问题的哲学观点。
❖ 行为主义对人性的解释：人的一切行为都是由外 在环境因素决定的，人的反应（行为因素）是由 环境中的刺激所引起，而对刺激反应的后果，又 将决定后续的反应（后效强化作用）。
❖精神分析论者对人性的解释：人的一切行为受两 种本能所控制：生的本能，与维持生存、延续种 族等有关的性欲冲动；死的本能，破坏、攻击、 杀人、自杀等消极性的情绪冲动。人性是本恶的， 追求最大的快乐原则。
（3）无个人意义学习：只涉及心智(mind)，是一 种“在颈部以上”（from the neck up）发生的 学习。它不涉及个人的情感，与完整的人无关。
2、 罗杰斯的学习观： （ 1）人生下来就有学习的潜能。 （2）意义学习 （3）当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关
3、马斯洛的需要层次理论
1
人类动机的发展和需要 的满足有密切的关系， 需要的层次有高低的不 同，低层次的需要是生 理需要要，向上依次是 安全、爱与归属、尊重 和自我实现的需要
2
个人人格获得充分发展 的理想境界是自我实现 。 高层次的自我实现具有 超越自我的特征，具有 很高的社会价值。健全 社会的职能在于促进普 遍的自我实现。
第五章 人本主义的学习理论
学习目标
1
深刻理解人本主义学习理论的内涵和外延
2
掌握人本主义学习理论和在教学中的应用
3
重点掌握罗杰斯的人本主义学习理论
4
学习在实际教学中应用人本主义教学理念
第一节：人本主义理论 一、理论背景
社会背景：科 学主义导致对 人性尊重的缺 乏。
心理学背景： 行为主义的片 面性；精神分 析的人性恶的 观点。
❖ 科学主义：一种主张以自然科学技术为整个哲学 的基础，并确信它能解决一切问题的哲学观点。
❖ 行为主义对人性的解释：人的一切行为都是由外 在环境因素决定的，人的反应（行为因素）是由 环境中的刺激所引起，而对刺激反应的后果，又 将决定后续的反应（后效强化作用）。
❖精神分析论者对人性的解释：人的一切行为受两 种本能所控制：生的本能，与维持生存、延续种 族等有关的性欲冲动；死的本能，破坏、攻击、 杀人、自杀等消极性的情绪冲动。人性是本恶的， 追求最大的快乐原则。
教育心理学第7章 人本主义学习理论
三、罗杰斯的学习理论
将“采访者中心疗法”移植到教育领域，创立了 “以学生为中心”的教育和教学理论。 1. 教育目标 要把学生培养成充分发挥作用的人，教育的目标在 于促进学生的发展，使他们成为“自由人”。 2. 意义学习 罗杰斯认为学习有两种：认知学习和经验学习。认 知学习=无意义学习，经验学习=有意义学习 与奥苏贝尔的意义学习不同(表7-1)
二、马斯洛的学习理论
被誉为人本心理学之父的马斯洛，是人本主 义心理学的主要创始人，也是心理学第三势 力的领导人 1. 教育目标论 性善论，人具有一种与生俱来的内在潜能， 这种潜能是人的内在价值的核心。自我实现 是教育的终极目标。
二、马斯洛的学习理论
2. 内在学习论 外在学习是单纯依赖强化和条件作用的学习。 内在学习是依靠学生内在驱动，充分开发潜能， 达到自我实现的学习。 3. 需要层次理论 有七种基本需要：生理需要、安全需要、归属 与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、美的 需要和自我实现的需要。从低级到高级排成一 个层级。只有在低级需要满足或部分满足的条 件下， 才会寻求高级需要的满足。 底层的四种需要归为缺失需要，上面的三种高 层次需要归为成长需要。
பைடு நூலகம்
成功的教学不是在於教师教给学生多少知识， 而是在於教师能启迪学生使知识个人化，从而 获得意义。 教育的目的绝不只限於教学生知识或谋生技能， 更重要的是针对学生的情意需求（affective need），使他能在知（知识）、情（情 感）、 意（意志或动机）三方面均衡发展，从而培养 其健全人格。 故康布斯之教育思想即为全人教育之理想
第七章 人本主义学习理论
张丽 西南大学心理学部
第一节 人本主义学习理论
第三势力 反对行为主义的机械环境论；反对精神分析 本能的生物决定论 研究整体的人，正常的人
第七章--建构主义与人本主义学习理论
2.知识是个人经验的合理化
由于我们是在根据自己有限的知识经验来建构知识的意义, 因而我们也就无法确定我们所建构出来的知识是否就是世界 的最终写照,所以建构主义理论认为,知识并不是说明世界的 真理,而是个人经验的合理化。
3.知识是个体与他人经由磋商并达成一致 的社会建构
建构主义理论虽然强调知识是个体主动建构的,而且只 是个人经验的合理化,但这种建构也不是随意的任意建构,而 是需要与他人磋商并达成一致来不断地加以调整和修正,在 这个过程中不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。
1.主动建构，而非被动接受 2.个人经验的合理化 3.个体与他人经由磋商并达成一致的社会
建构
1. 知识是主动建构的，而非被动接受
没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体的， 主体也不会对别人传递的知识原封不动地全部照收。主动 的关键就在于，主体会根据自己先前的知识经验来衡量他 人所提供的各种知识并赋予其意义 。
三、建构主义基本观点
1.知识观：个体的知识是由人建构起来的，对事物的理 解不是简单由事物本身决定的，人在原有知识经验基 础上建构自己对世界的揭示和理解
2.学习观：学习是积极主动的意义建构和社会互动过程 3.教学观：教学不是把知识经验从外部装到学生头脑中，
而是引导学生从原有的经验出发，生长新的知识
（一）建构主义的知识观
第七章 建构主义与人本主义学习理论
建构主义学习理论 人本主义学习理论
琴诗
若言琴上有琴声， 放在匣中何不鸣？ 若言声在指头上， 何不于君指上听？
第一节 建构主义思想渊源与基本观点
一、思想渊源
（一）心理学理论（皮亚杰、维果斯基） （二）教育学思想（杜威） （三）现实起源：传统教学的诸多弊端
201611(第七章) 建构主义与人本主义学习理论
➢学习的建构性：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，
而是由学生自己建构知识的过程。
➢学习的主动性：学习不是被动接收信息刺激，或简单的信
息输入、存储和提取而是主动地建构意义。意义是学习者通过 新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。
➢学习的理解性：学习意义的获得，是每个学习者以自己原
有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的 理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验 的进入而发生调整和改变。
第 15 页
五、警惕自主建构的危险性
➢ 世界是客观的，但人的认
识主观的，人对于世界的 解释是依赖个人经验的。
➢鱼就是鱼！！
第 16 页
六、建构主义教学方法
• 搭脚手架 • 独立探索 • 协作学习 • 效果评价
支架式教学
建构主义 教学方法
随机进入 教学
• 呈现基本情境 • 随机进入学习 • 思维发展训练 • 小组协作学习 • 学习效果评价
第 13 页
建构主义的教学观
教学不是传授知识，而是创建一个良好的、有利于 知识建构的学习环境，以支持和帮助学生建构知识。
（1）教师、学生、知识之间关系发生变化
（2）教学四要素的角色发生变化
学生：被动接受者 教师：传道授业者 教材：传授的内容 媒体：教学的手段
主动建构者 帮助促进者 建构的对象 认知的工具
2、人本主义理论在教育上主张从学生的主观需求着 眼，帮助学生学习喜欢而且有意义的知识。
3、主要代表人物：马斯洛和罗杰斯。
第 18 页
二、马斯洛需要层次理论
➢ 学习的目的和结果是
使学生成为一个完善 的人，一个充分起作 用的人，使学生的整 体人格都得到发展。
而是由学生自己建构知识的过程。
➢学习的主动性：学习不是被动接收信息刺激，或简单的信
息输入、存储和提取而是主动地建构意义。意义是学习者通过 新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。
➢学习的理解性：学习意义的获得，是每个学习者以自己原
有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的 理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验 的进入而发生调整和改变。
第 15 页
五、警惕自主建构的危险性
➢ 世界是客观的，但人的认
识主观的，人对于世界的 解释是依赖个人经验的。
➢鱼就是鱼！！
第 16 页
六、建构主义教学方法
• 搭脚手架 • 独立探索 • 协作学习 • 效果评价
支架式教学
建构主义 教学方法
随机进入 教学
• 呈现基本情境 • 随机进入学习 • 思维发展训练 • 小组协作学习 • 学习效果评价
第 13 页
建构主义的教学观
教学不是传授知识，而是创建一个良好的、有利于 知识建构的学习环境，以支持和帮助学生建构知识。
（1）教师、学生、知识之间关系发生变化
（2）教学四要素的角色发生变化
学生：被动接受者 教师：传道授业者 教材：传授的内容 媒体：教学的手段
主动建构者 帮助促进者 建构的对象 认知的工具
2、人本主义理论在教育上主张从学生的主观需求着 眼，帮助学生学习喜欢而且有意义的知识。
3、主要代表人物：马斯洛和罗杰斯。
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二、马斯洛需要层次理论
➢ 学习的目的和结果是
使学生成为一个完善 的人，一个充分起作 用的人，使学生的整 体人格都得到发展。
第七章 建构主义与人本主义学习理论PPT课件
第七章 建构主义与 人本主义学习理论
1
第一部分
整体概述
THE FIRST PART OF THE OVERALL OVERVIEW, PLEASE SUMMARIZE THE CONTENT
2
第一节 建构主义概述
一、建构主义的内涵
认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构 理解的过程，这个过程常常是在社会文化互动中完成的。
15
第四节 人本主义学习理论
一、马斯洛的学习理论
（一）自我实现的人格观
“自我潜能是人性发展的种子，文化、环境、教育只是阳光、食物和水。”
（二）内在学习论
－外在学习 －内在学习
单纯依赖强化和条件作用的学习；被动的、机械的、 传统教育的模式。
依靠学生内在驱动、充分开发潜能、达到自我实现的 学习；自觉的、主动的、创造性的学习模式。
有意义学习 ► 有意义学习四要素：
个人参与性、自发性、发展的全面性、自我评价性；
► “让学生自由学习”
其所倡导的学 习原则的核心
18
☻ 罗杰斯的有意义学习和奥苏贝尔的有意义学习的比较
学习内容和个人间的关系
新旧知识之间的联系
19
提问与解答环节
Questions and answers
20
结束语
感谢参与本课程，也感激大家对我们工作的支 持与积极的参与。课程后会发放课程满意度评 估表，如果对我们课程或者工作有什么建议和
9
第三节 社会建构主义理论
一、文化内化与活动理论
（一）内化说
► 低级心理机能和高级心理机能； 物质生产工具和精神生产工具；
何为内化？
► 高级心理机能的发展是社会文化内化的结果
► 自下而上的知识和自上而下的知识
1
第一部分
整体概述
THE FIRST PART OF THE OVERALL OVERVIEW, PLEASE SUMMARIZE THE CONTENT
2
第一节 建构主义概述
一、建构主义的内涵
认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构 理解的过程，这个过程常常是在社会文化互动中完成的。
15
第四节 人本主义学习理论
一、马斯洛的学习理论
（一）自我实现的人格观
“自我潜能是人性发展的种子，文化、环境、教育只是阳光、食物和水。”
（二）内在学习论
－外在学习 －内在学习
单纯依赖强化和条件作用的学习；被动的、机械的、 传统教育的模式。
依靠学生内在驱动、充分开发潜能、达到自我实现的 学习；自觉的、主动的、创造性的学习模式。
有意义学习 ► 有意义学习四要素：
个人参与性、自发性、发展的全面性、自我评价性；
► “让学生自由学习”
其所倡导的学 习原则的核心
18
☻ 罗杰斯的有意义学习和奥苏贝尔的有意义学习的比较
学习内容和个人间的关系
新旧知识之间的联系
19
提问与解答环节
Questions and answers
20
结束语
感谢参与本课程，也感激大家对我们工作的支 持与积极的参与。课程后会发放课程满意度评 估表，如果对我们课程或者工作有什么建议和
9
第三节 社会建构主义理论
一、文化内化与活动理论
（一）内化说
► 低级心理机能和高级心理机能； 物质生产工具和精神生产工具；
何为内化？
► 高级心理机能的发展是社会文化内化的结果
► 自下而上的知识和自上而下的知识
《人本主义学习理论》课件
人本主义学习理论的核心原则
1 人本主义学习理论的5大原则
自由发展、个体差异、人际关系、以学生为中心、合作学习。
人本主义学习理论的应用
学习过程中的教学方法
采用开放性和个性化的教学方 法，鼓励学生参与和探索，提 供积极的学习环境。
教师角色
学生角色
教师充当指导者和支持者的角 色，关注学生的个体需求和成 长，鼓励积极参与和自主学习。
学生扮演主动学习者的角色， 负责自己的学习进程，与他人 合作、分享和互动。
人本主义提供灵活的学 习方式。
缺点
可能忽视重要的知识和技能、难以在大规模教 育中应用。
结论
人本主义学习理论的重要性
人本主义学习理论提供了一种关注个体的学习 方式，提倡个人发展和积极的学习环境。
参考文献
例如：Rogers, C. R. (1969). Freedom to Learn: A View of What Education Might Become. Ohio: Charles E. Merrill Publishing Co.
《人本主义学习理论》 PPT课件
欢迎来到《人本主义学习理论》PPT课件！在这个课件中，我们将一起探索 人本主义学习理论的定义、核心原则、应用、优缺点以及重要性。
什么是人本主义学习理论
定义
人本主义学习理论是一种强调个体自由和自主性的学习理论，注重个体的发展和人际关系。
来源
该理论起源于人本主义心理学和教育哲学，强调个体的主观感受和意义的构建。
小学教育心理学第七章：建构主义与人本主义学习理论PPT课件
个人建构主义的主要代表有冯·格拉塞斯费尔德 （von Glasersfeld）、斯泰费（Steffe）、维特洛克 的生成学习理论和斯皮罗德认知灵活性理论。
15
格拉塞斯费尔德的激进建构主义认为，知识不是通
过知觉或交流而被个体被动接受的，而是由认知主体
建构起来的，建构是通过新旧经验相互作用而实现的； 认知的技能不是认识现实，而是适应与组织自己的经 验世界。 维特洛克的生成学习理论则认为，学习的生成过程
8
鱼脑中的牛形象（我们姑且称之为“鱼牛”）在客观上当然是 错误的，但对于鱼来说却是合理的，因为它根据从青蛙那里得 到的关于牛的部分信息，从本体出发，将新信息与自己头脑中 已有的知识相结合，构建出了“鱼牛”形象。这体现了建构主 义的一个重要结论： 理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同， 人们对于世界的看法也必然会各不相同。知识是个体与外部环 境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关， 因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授 得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因 而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。因而建构主 义的学习理论强调“知识建构”。
社会建构主义主要源于维果斯基的社会文化历史理论观点，
强调学习是一个社会参与过程。知识不仅是在个体与物理环境的 相互作用中建构的，个体与个体、个体与群体之间的社会文化互 动更重要。
比较集中地反映在情境性学习和认知分布学习的观点之中，
认为知识的意义是在社会情境中通过自身的认知过程及认识主体
间的相互作用而建构的，强调学习是知识的社会交流互动功能。
因此学习应该是一个积极主动的意义建构和社会互动过程。 教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑之中，而是要 引导学生从原有经验出发，建构起新的经验；这一知识建构 的过程，常常需要通过参与共同体的社会互动才能完成。
15
格拉塞斯费尔德的激进建构主义认为，知识不是通
过知觉或交流而被个体被动接受的，而是由认知主体
建构起来的，建构是通过新旧经验相互作用而实现的； 认知的技能不是认识现实，而是适应与组织自己的经 验世界。 维特洛克的生成学习理论则认为，学习的生成过程
8
鱼脑中的牛形象（我们姑且称之为“鱼牛”）在客观上当然是 错误的，但对于鱼来说却是合理的，因为它根据从青蛙那里得 到的关于牛的部分信息，从本体出发，将新信息与自己头脑中 已有的知识相结合，构建出了“鱼牛”形象。这体现了建构主 义的一个重要结论： 理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同， 人们对于世界的看法也必然会各不相同。知识是个体与外部环 境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关， 因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授 得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因 而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。因而建构主 义的学习理论强调“知识建构”。
社会建构主义主要源于维果斯基的社会文化历史理论观点，
强调学习是一个社会参与过程。知识不仅是在个体与物理环境的 相互作用中建构的，个体与个体、个体与群体之间的社会文化互 动更重要。
比较集中地反映在情境性学习和认知分布学习的观点之中，
认为知识的意义是在社会情境中通过自身的认知过程及认识主体
间的相互作用而建构的，强调学习是知识的社会交流互动功能。
因此学习应该是一个积极主动的意义建构和社会互动过程。 教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑之中，而是要 引导学生从原有经验出发，建构起新的经验；这一知识建构 的过程，常常需要通过参与共同体的社会互动才能完成。
人本主义学习理论ppt课件
8
第二节
人本主义的学习观
学习的实质 学习的类型 学习动机（马斯洛） 以学生为中心的教学（罗杰斯）
9
第二节
人本主义的学习观
学习的实质
学习即理解 学习不是机械的刺激和反应之间的联结的 总和；学习是一个心理过程，是个人对知觉的解释。 学习即潜能的发挥 人类具有学习的自然倾向或学习的 内在潜能，学习过程对于学习者来说是一个愉快的过 程；教学的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥 的情境，帮助学生增强对变化的环境和自我的理解， 而不是用安排好的各种强化去控制或塑造学生的行为。 学习即“形成”很多有意义的知识或经验不是从现成 的知识中学到的，而是在做的过程中获得的。 学习是对学习者有价值的学习只有当学生正确地了解 所学内容的用处时，学习才成为最好的、最有效的学 习。教师应尊重学生的兴趣和爱好，尊重学生自我实 现的需要。
32
要求被试读每张卡片上的句子，考虑是否与自己 相同，然后将它们分别放到从“真是我的特征” 到“一点也不像是我的特征”的九个等级上。 在分配这些卡片时还要求被试按正态分布的原则 确定各等级上应分到的卡片数目，即中间等级分 到的卡片最多，两端的等级分到的卡片最少。这 样既可以防止被试的反应定势，也有助于资料的 处理。 现实自我和理想自我之间的比较常常运用Q分类法。 第一次按照“现实自我概念”来进行分类。然后， 将卡片全部弄混，按照“理想自我概念”对卡片 进行重新分类。
企业中的例子
成就
地位 友谊
挑战性工作 职务头衔
工作团体 中的友谊 退休金 计划 基本 工资
18
安定
食物
对需要层次理论的解释
象阶梯一样，从低到高。在高层次的需要充分出 现之前，低层次的需要必须得到适当的满足。但 有例外。 这五种需要不可能完全满足，愈到上层，满足的 百分比愈少。在进入高一级需要之间，低一级地 需要无需得到百分之百的满足。 任何一种需要并不因为满足而消失，高层次需要 发展时，低层次需要仍然存在。 在不同文化中，满足每一种需要的方式不同。 行为是受多元动机（需要）驱动的结果。 同一时期，个体可能同时存在多种需要，每一个 时期总有一种需要占支配地位。
第二节
人本主义的学习观
学习的实质 学习的类型 学习动机（马斯洛） 以学生为中心的教学（罗杰斯）
9
第二节
人本主义的学习观
学习的实质
学习即理解 学习不是机械的刺激和反应之间的联结的 总和；学习是一个心理过程，是个人对知觉的解释。 学习即潜能的发挥 人类具有学习的自然倾向或学习的 内在潜能，学习过程对于学习者来说是一个愉快的过 程；教学的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥 的情境，帮助学生增强对变化的环境和自我的理解， 而不是用安排好的各种强化去控制或塑造学生的行为。 学习即“形成”很多有意义的知识或经验不是从现成 的知识中学到的，而是在做的过程中获得的。 学习是对学习者有价值的学习只有当学生正确地了解 所学内容的用处时，学习才成为最好的、最有效的学 习。教师应尊重学生的兴趣和爱好，尊重学生自我实 现的需要。
32
要求被试读每张卡片上的句子，考虑是否与自己 相同，然后将它们分别放到从“真是我的特征” 到“一点也不像是我的特征”的九个等级上。 在分配这些卡片时还要求被试按正态分布的原则 确定各等级上应分到的卡片数目，即中间等级分 到的卡片最多，两端的等级分到的卡片最少。这 样既可以防止被试的反应定势，也有助于资料的 处理。 现实自我和理想自我之间的比较常常运用Q分类法。 第一次按照“现实自我概念”来进行分类。然后， 将卡片全部弄混，按照“理想自我概念”对卡片 进行重新分类。
企业中的例子
成就
地位 友谊
挑战性工作 职务头衔
工作团体 中的友谊 退休金 计划 基本 工资
18
安定
食物
对需要层次理论的解释
象阶梯一样，从低到高。在高层次的需要充分出 现之前，低层次的需要必须得到适当的满足。但 有例外。 这五种需要不可能完全满足，愈到上层，满足的 百分比愈少。在进入高一级需要之间，低一级地 需要无需得到百分之百的满足。 任何一种需要并不因为满足而消失，高层次需要 发展时，低层次需要仍然存在。 在不同文化中，满足每一种需要的方式不同。 行为是受多元动机（需要）驱动的结果。 同一时期，个体可能同时存在多种需要，每一个 时期总有一种需要占支配地位。
《人本主义学习理论》课件
学生的积极情感和认知投入。
03
人本主义学习理论 的教学实践
以学习者为中心的教学设计
学习者需求分析
在课程设计之初，需要对学习者的学习需求进行深入分析，了解他 们的学习目标、兴趣和背景，以便为他们提供有针对性的教学内容 。
学习者参与决策
鼓励学习者参与教学设计的过程，让他们表达自己的意见和建议， 使教学设计更加符合他们的实际需求。
《人本主义学习理论 》PPT课件
目录
CONTENTS
• 人本主义学习理论概述 • 人本主义学习理论的基本原则 • 人本主义学习理论的教学实践 • 人本主义学习理论的评价与启示 • 人本主义学习理论的未来发展
01
人本主义学习理论 概述
人本主义学习理论的基本观点
强调人的整体发展
自我实现
人本主义学习理论认为，人的学习和发展 是一个整体的过程，包括认知、情感、意 志等多个方面。
倡导自主学习
人本主义学习理论强调学生的自主学习和自我实现，教育 者应引导学生主动探索和发现知识，培养学生的学习能力 和创新精神。
人本主义学习理论在当代教育中的应用
01
02
03
个性化教学
根据学生的个体差异和需 求，采用个性化的教学策 略和方法，满足学生的不 同学习需求。
情感教育
关注学生的情感需求，培 养学生的情感素养和情感 智慧，提高学生的学习效 果和心理健康水平。
02
人本主义学习理论 的基本原则
自我实现的观点
自我实现是指个体追求成长、 发展和实现自身潜能的过程。
人本主义学习理论认为，每个 人都有自我实现的倾向和需要 ，学习应该促进个体的自我实 现。
教师应该关注学生的内在需求 ，提供有利于学生自我实现的 学习环境和资源。
03
人本主义学习理论 的教学实践
以学习者为中心的教学设计
学习者需求分析
在课程设计之初，需要对学习者的学习需求进行深入分析，了解他 们的学习目标、兴趣和背景，以便为他们提供有针对性的教学内容 。
学习者参与决策
鼓励学习者参与教学设计的过程，让他们表达自己的意见和建议， 使教学设计更加符合他们的实际需求。
《人本主义学习理论 》PPT课件
目录
CONTENTS
• 人本主义学习理论概述 • 人本主义学习理论的基本原则 • 人本主义学习理论的教学实践 • 人本主义学习理论的评价与启示 • 人本主义学习理论的未来发展
01
人本主义学习理论 概述
人本主义学习理论的基本观点
强调人的整体发展
自我实现
人本主义学习理论认为，人的学习和发展 是一个整体的过程，包括认知、情感、意 志等多个方面。
倡导自主学习
人本主义学习理论强调学生的自主学习和自我实现，教育 者应引导学生主动探索和发现知识，培养学生的学习能力 和创新精神。
人本主义学习理论在当代教育中的应用
01
02
03
个性化教学
根据学生的个体差异和需 求，采用个性化的教学策 略和方法，满足学生的不 同学习需求。
情感教育
关注学生的情感需求，培 养学生的情感素养和情感 智慧，提高学生的学习效 果和心理健康水平。
02
人本主义学习理论 的基本原则
自我实现的观点
自我实现是指个体追求成长、 发展和实现自身潜能的过程。
人本主义学习理论认为，每个 人都有自我实现的倾向和需要 ，学习应该促进个体的自我实 现。
教师应该关注学生的内在需求 ，提供有利于学生自我实现的 学习环境和资源。
第七章 人本主义学习理论及应用
6
二、马斯洛的学习理论
马斯洛简介
1、美国著名社会心理学家、人格理 论家和比较心理学家。人本主义运动 的发起者之一和人本主义心理学的重 要代表，第三势力的重要领导者 。 2、主要著作有《动机论》、《自我 实现的人》、《动机与个性》、《在 人的价值中的新认识》、《科学的心 理学》和《一种存在的方式》等 。 3、重要的理论：需要层次理论&自 我实现理论
4、自由学习的促进方法 P187
5、学生中心模式
强调将学生视为教育的中心，学校为学生而设， 教师为学生而教。 并将非指导咨询理论引进教育领域：真诚一致、 无条件积极关注、同理心。
13
一、人本主义课程理论 1、以学为中心的课程：肯定人的情感、情绪和感情的 重要性，坚持课程从“面向完整的学生”这一立场出 发，主张统一学生的情感和认知、感情和理智、情绪 和行为，强调开发人的潜能、促进人的自我实现。 2、以人为中心课程的特点： 尊重学习者的本性与要求； 强调认知与情感的整合发挥； 承认学生的学习方式同成熟者的研究活动有重大的质 的差异； 学校课程必须同青少年的生活及现实的社会问题联系 起来。
5
一、康布斯的学习理论
“不同的人既然对同一事实产生不同信念，该事实对不同的人 自然地具有不同的意义。因此要想改变一个人的行为，不能只 从行为表现上去加以矫正，而必须看手设法改变他们的知觉或 信念。” 个人的学习行为与其知觉之间有着密切的关系。 康布斯还主张，教育的目的绝不只限于教学生知识 或谋生技能，更重要的是针对学生的情感需求，使 他能在认知和情感方面均衡发展，从而培养健全人 格。
10
1 、教育目标
在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、 知道如何学习的“自由人”。
2、意义学习
是一种与个人的态度、行为、个性以及未来选择 行动时发生重大变化的学习。个人会以积极的投 入方式参与到学习中，因而学习速度极快。
二、马斯洛的学习理论
马斯洛简介
1、美国著名社会心理学家、人格理 论家和比较心理学家。人本主义运动 的发起者之一和人本主义心理学的重 要代表，第三势力的重要领导者 。 2、主要著作有《动机论》、《自我 实现的人》、《动机与个性》、《在 人的价值中的新认识》、《科学的心 理学》和《一种存在的方式》等 。 3、重要的理论：需要层次理论&自 我实现理论
4、自由学习的促进方法 P187
5、学生中心模式
强调将学生视为教育的中心，学校为学生而设， 教师为学生而教。 并将非指导咨询理论引进教育领域：真诚一致、 无条件积极关注、同理心。
13
一、人本主义课程理论 1、以学为中心的课程：肯定人的情感、情绪和感情的 重要性，坚持课程从“面向完整的学生”这一立场出 发，主张统一学生的情感和认知、感情和理智、情绪 和行为，强调开发人的潜能、促进人的自我实现。 2、以人为中心课程的特点： 尊重学习者的本性与要求； 强调认知与情感的整合发挥； 承认学生的学习方式同成熟者的研究活动有重大的质 的差异； 学校课程必须同青少年的生活及现实的社会问题联系 起来。
5
一、康布斯的学习理论
“不同的人既然对同一事实产生不同信念，该事实对不同的人 自然地具有不同的意义。因此要想改变一个人的行为，不能只 从行为表现上去加以矫正，而必须看手设法改变他们的知觉或 信念。” 个人的学习行为与其知觉之间有着密切的关系。 康布斯还主张，教育的目的绝不只限于教学生知识 或谋生技能，更重要的是针对学生的情感需求，使 他能在认知和情感方面均衡发展，从而培养健全人 格。
10
1 、教育目标
在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、 知道如何学习的“自由人”。
2、意义学习
是一种与个人的态度、行为、个性以及未来选择 行动时发生重大变化的学习。个人会以积极的投 入方式参与到学习中，因而学习速度极快。
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中：《孟子·公孙丑上》说：“所以谓人皆有不忍人之心者，今人 乍见孺子将入于井，皆有怵惕侧隐之心，非所以内交于孺子之父母也， 非所以要誉于乡党朋友也，非恶其声而然也。由是观之，无恻隐之心， 非人也；无羞恶之心，非人也；无辞让之心，非人也；无是非之心，非 人也。恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端 也；是非之心，智之端也。人之有是四端也，犹其有四体也。有是四端 而自谓不能者，自贼者也。……凡有四端于我者，知皆扩而充之矣，若 火之始然，泉之始达。苟能充之，足以保四海；苟不充之，不足以事父 母。”
3．促进意义学习的条件
（1）相信人性本善，且人人皆有天赋的学习潜力 （2）强调以学生为中心的教育理念 （3）当学生察觉到学习内容与他自己目的有关时，才会产生意义
学习 （4）涉及到改变自我组织的学习是有威胁性的，并往往受到抵 制 （5）在较少威胁的教育情境下才会有效学习 （6）主动自发全心投入的学习才会产生良好效果 （7）自评学习结果可养成学生独立思维与创造力 （8）强调要注重从做中学 （9）在知识外，重视生活能力学习，以期更好地适应复杂的社 会
（一）中西式人本主义教育理念的相通之处
2．都看到了人的独特价值，并以此将人与其他万 物区别开来
据李约瑟（Joseph Needham）的研究： ●亚里士多德（公元前4世纪）
第二节 人本主义学习论 在教育上的实践
罗杰斯斯金纳的论战
斯金纳 1、关心外部控制； 2、理想的学习环境是能够提供精确 控制与可预测结果的教育环境； 3、通过课程内容的改革、教学技术 的提炼与精确的评定方法来解决教 育问题； 4、教材编好、教学方法得当学生就 会好好学习
罗杰斯 1、寻找摆脱外部控制的手段； 2、最大限度地允许学生作出个 人选择； 3、开放学校、不分年级教室和 “自由”学校； 4、个人赋予教材以意义
群体讨论中； 2．强调学生在课堂群体讨论中的个别性、独特性、自
主性； 3．不要长时间集中于某—个讨论题目，以免产生饱和
的状态与疲劳
（二）自由学习的教学模式
1．学生参与决定学习的内容与授课方式
2．学生选择信息源
3．师生共同制定契约
4．课堂结构安排的变通性
5．由学生进行学习的评定
（三）开放课堂教学模式
第二节 人本主义学习论
在教育上的实践
一、提出一些具浓厚人本色彩的教育理念
（一）在平常教学中培养健全人格
使学生成为完善、有用的人，整体人格得到发展；自我挖掘其潜能， 自我成长、自我实现的过程
（二）推行以学生为中心的教学理念
以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位；让学生觉察到学 习内容与自我的关系；让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中；从 做中学
开放课堂的典型特点是无拘无束，不拘形式。在实施 开放课堂的学校里，学生并不需要将自己限制在某个课堂 或中心区域，走进教室以后可以做他想做的事，学他想学 的任何科目。在开放课堂内，学生自由地从事能激发他们 兴趣的活动。上课不是活动的限制性范围，即使在下课铃 响过之后，大多数学生仍然继续他们的活动。在休息时间 里学生可从事任何他希望从事的活动。
括情感与认知都投入学习活动； （2）自主自发。学习是自我发起的，即使推动力或
刺激来自外界，但是，要求发现、获得、掌握和领会的 感觉是来自内部的；
（3）全面发展。学习是渗透性的，它会使学生的行 为、态度乃至个性都发生变化；
（4）自我评估。学习是由学生自我评价的，因为学 生清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于弄清 他想要知道的东西。
三、中西方人本主义教育理念的比较
引言：中国文化尤其是传统文化里有深厚的人本 主义理念
●《虞夏书·五子之歌》：“民惟邦本，本固邦 宁”。
●《管子·霸言》曾说：“夫霸王之所始也，以人 为本。本理则国固，本乱则国危。”
（一）中西式人本主义教育理念的相通之处
1．都对人性持性善论的看法
西：对人性持乐观态度，相信人性是善的，且具有无限发展的潜能， 强调人人都有追求自我实现的基本动机，由是，西方人本主义者一般反 对行为主义将人性等同于动物性和精神分析学派将人性看作本恶的，而 是像中国的孟子那样相信人人生而有善根，并且，人的行为既受后天环 境的影响，也受到个体的知觉、自我与责任的影响，只要后天环境适当， 以引导个体生发出一颗健全的心灵，个体的人性就会自然的生长与完善
二、人本主义学习论的核心内容
（一）人类生来就有学习的潜能
（二）因需求而求知：学习的实质
（三）达成自我实现，成为一个完善的人：学习与教学的结果 （目的）
（四）主张意义学习，并对意义学习的特点和条件作了深刻 阐述
认为以往研究者只涉及心智(mind)，是一种“在颈部以上”（from the neck up）发生的学习。它不涉及个人的情感，与完整的人
引言: 人本主义心理学的兴起
理论背景
社会背景：科学 主义导致对人性 尊重的缺乏
心理学背景：行 为主义的片面性； 精神分析的人性 恶的观点。
引言: 人本主义心理学的兴起
主要代表人物
引言: 人本主义心理学的兴起
第一节 人本主义学习理论的主要内容
一、对已有学习理论的质疑
（一）个体一定要有强化才愿意学习？ （二）学习的结果只是行为的改变或认知结构的改变？ （三）促使学生有效学习的因素是什么？ （四）能以动物的学习规律类推人的学习吗？
（四）主张意义学习
1．学习的类型 无意义学习:指学习没有个人意义的材料，不涉及感
情或个人意义，仅仅涉及经验积累与知识增长，与完整 的人(具有情感和理智的人)无关。
意义学习:指一种涉及学习者成为完整的人，使个体 的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重 大变化的学习。
（四）主张意义学习
2．意义学习的特点 （1）全神贯注。学习涉及了个人，学习者整个人包
（三）团队精神的合作学习
（四）推崇人性中心课程培养
以人的整体性研究为基础，崇尚人的尊严和价值，强调要研究对人 和社会的进步富有意义的问题；从人的自我实现和个人意义的角度对学 习的本质进行揭示，认为学习是个人自主发起的，使个人整体投入其中 并产生全面变化的活动
二、构建出人本主义的典型教学模式
（一）以题目为中心的课堂讨论模式 1．强调学生将情感与思想乃至全身心都投入到课堂的
3．促进意义学习的条件
（1）相信人性本善，且人人皆有天赋的学习潜力 （2）强调以学生为中心的教育理念 （3）当学生察觉到学习内容与他自己目的有关时，才会产生意义
学习 （4）涉及到改变自我组织的学习是有威胁性的，并往往受到抵 制 （5）在较少威胁的教育情境下才会有效学习 （6）主动自发全心投入的学习才会产生良好效果 （7）自评学习结果可养成学生独立思维与创造力 （8）强调要注重从做中学 （9）在知识外，重视生活能力学习，以期更好地适应复杂的社 会
（一）中西式人本主义教育理念的相通之处
2．都看到了人的独特价值，并以此将人与其他万 物区别开来
据李约瑟（Joseph Needham）的研究： ●亚里士多德（公元前4世纪）
第二节 人本主义学习论 在教育上的实践
罗杰斯斯金纳的论战
斯金纳 1、关心外部控制； 2、理想的学习环境是能够提供精确 控制与可预测结果的教育环境； 3、通过课程内容的改革、教学技术 的提炼与精确的评定方法来解决教 育问题； 4、教材编好、教学方法得当学生就 会好好学习
罗杰斯 1、寻找摆脱外部控制的手段； 2、最大限度地允许学生作出个 人选择； 3、开放学校、不分年级教室和 “自由”学校； 4、个人赋予教材以意义
群体讨论中； 2．强调学生在课堂群体讨论中的个别性、独特性、自
主性； 3．不要长时间集中于某—个讨论题目，以免产生饱和
的状态与疲劳
（二）自由学习的教学模式
1．学生参与决定学习的内容与授课方式
2．学生选择信息源
3．师生共同制定契约
4．课堂结构安排的变通性
5．由学生进行学习的评定
（三）开放课堂教学模式
第二节 人本主义学习论
在教育上的实践
一、提出一些具浓厚人本色彩的教育理念
（一）在平常教学中培养健全人格
使学生成为完善、有用的人，整体人格得到发展；自我挖掘其潜能， 自我成长、自我实现的过程
（二）推行以学生为中心的教学理念
以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位；让学生觉察到学 习内容与自我的关系；让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中；从 做中学
开放课堂的典型特点是无拘无束，不拘形式。在实施 开放课堂的学校里，学生并不需要将自己限制在某个课堂 或中心区域，走进教室以后可以做他想做的事，学他想学 的任何科目。在开放课堂内，学生自由地从事能激发他们 兴趣的活动。上课不是活动的限制性范围，即使在下课铃 响过之后，大多数学生仍然继续他们的活动。在休息时间 里学生可从事任何他希望从事的活动。
括情感与认知都投入学习活动； （2）自主自发。学习是自我发起的，即使推动力或
刺激来自外界，但是，要求发现、获得、掌握和领会的 感觉是来自内部的；
（3）全面发展。学习是渗透性的，它会使学生的行 为、态度乃至个性都发生变化；
（4）自我评估。学习是由学生自我评价的，因为学 生清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于弄清 他想要知道的东西。
三、中西方人本主义教育理念的比较
引言：中国文化尤其是传统文化里有深厚的人本 主义理念
●《虞夏书·五子之歌》：“民惟邦本，本固邦 宁”。
●《管子·霸言》曾说：“夫霸王之所始也，以人 为本。本理则国固，本乱则国危。”
（一）中西式人本主义教育理念的相通之处
1．都对人性持性善论的看法
西：对人性持乐观态度，相信人性是善的，且具有无限发展的潜能， 强调人人都有追求自我实现的基本动机，由是，西方人本主义者一般反 对行为主义将人性等同于动物性和精神分析学派将人性看作本恶的，而 是像中国的孟子那样相信人人生而有善根，并且，人的行为既受后天环 境的影响，也受到个体的知觉、自我与责任的影响，只要后天环境适当， 以引导个体生发出一颗健全的心灵，个体的人性就会自然的生长与完善
二、人本主义学习论的核心内容
（一）人类生来就有学习的潜能
（二）因需求而求知：学习的实质
（三）达成自我实现，成为一个完善的人：学习与教学的结果 （目的）
（四）主张意义学习，并对意义学习的特点和条件作了深刻 阐述
认为以往研究者只涉及心智(mind)，是一种“在颈部以上”（from the neck up）发生的学习。它不涉及个人的情感，与完整的人
引言: 人本主义心理学的兴起
理论背景
社会背景：科学 主义导致对人性 尊重的缺乏
心理学背景：行 为主义的片面性； 精神分析的人性 恶的观点。
引言: 人本主义心理学的兴起
主要代表人物
引言: 人本主义心理学的兴起
第一节 人本主义学习理论的主要内容
一、对已有学习理论的质疑
（一）个体一定要有强化才愿意学习？ （二）学习的结果只是行为的改变或认知结构的改变？ （三）促使学生有效学习的因素是什么？ （四）能以动物的学习规律类推人的学习吗？
（四）主张意义学习
1．学习的类型 无意义学习:指学习没有个人意义的材料，不涉及感
情或个人意义，仅仅涉及经验积累与知识增长，与完整 的人(具有情感和理智的人)无关。
意义学习:指一种涉及学习者成为完整的人，使个体 的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重 大变化的学习。
（四）主张意义学习
2．意义学习的特点 （1）全神贯注。学习涉及了个人，学习者整个人包
（三）团队精神的合作学习
（四）推崇人性中心课程培养
以人的整体性研究为基础，崇尚人的尊严和价值，强调要研究对人 和社会的进步富有意义的问题；从人的自我实现和个人意义的角度对学 习的本质进行揭示，认为学习是个人自主发起的，使个人整体投入其中 并产生全面变化的活动
二、构建出人本主义的典型教学模式
（一）以题目为中心的课堂讨论模式 1．强调学生将情感与思想乃至全身心都投入到课堂的