第五章 行为主义学习理论ppt课件
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第5章 行为主义学习理论
试误说：认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误 而建立的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而 是一个盲目的过程。
JPKC
3
三条学习主律
（1）效果律： （2）练习率： （3）准备律：
第三节 操作性条件作用
一、斯金纳的操作性条件作用
JPKC
斯金纳（B.f.Skinner 1904-1990）
第三节 操作性条件作用
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强化？ or
惩罚？
1.强化和惩罚是从结果来加以区分的，有些看上去是强化 的实际是惩罚，有些看上去是惩罚的实际是强化。
2.行为的结果往往是多维，很可能是强化和惩罚的复合体。
3.很多人认为阻止或避免人们做某事的唯一办法就是惩罚， 其实强化与此相反的行为反应，可以达到同样的目的。
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强化分类 强化还可划分为一级强化和二级强化两 类：
正或补课之类的惩罚，往往使行为削弱，导致消退或回避。
通过交替使用奖与惩或有计划、有系统地使用强化，教师 可以希望从学生身上得到预先设计的行为表现。
增加令人满意的行为(强化)
JPKC
普雷马克原理（Premack Principle）
通过将低渴望的活动和高渴望的活动联系起来，
以出现低渴望活动。
启示：
出更多的不良行为。
减少不受欢于违犯某一规则，将失去一些强化物
（金钱、时间、权利、快乐）。例如，随地吐痰后被 罚款。而在课堂上，教师应该明确地表明学生不良行 为的可能代价。例如，首次违反课堂纪律，教师给出 警告；二次违反课堂纪律，教师在点名册上作一标记，
这一标记意味着失去2分钟的课间休息时间，因此，当
–一级强化满足人和动物的基本生理需要， –二级强化是任何一个中性刺激与一级强化反复 结合后，自身获得强化效力
5第五章早期行为主义学习理论.ppt.Convertor
第五章：早期行为主义学习理论教育心理学第五章：早期行为主义学习理论第一节桑代克试误学习理论第二节巴甫洛夫条件作用理论第三节华生的行为主义学习理论第一节桑代克试误学习理论一、桑代克其人以及其学习理论的理论背景（一）桑代克桑代克（Edward Lee Thorndike,1874～1949），动物心理学的鼻祖，联结主义心理学的创始人，创建了教育心理学。
（二）理论背景1达尔文进化论影响2英国经验主义的影响：联想和习惯的机制来解释心理活动。
二、桑代克所做的经典实验三、桑代克的学习观（一）学习的过程：试误说桑代克认为学习是通过尝试与错误的过程而建立的。
（二）学习的实质：学习的联结说1桑代克认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。
2情境与反应之间具有因果关系，情境是引起反应的原因，而反应则是由情境引起的结果。
四、学习律（一）主律1准备律：只有当有机体准备接受某种事物的时候，这种事物才能够成为令人满意的事物。
2效果律：情境与某反应间联结因伴随着满意的结果而增强，因伴随着烦恼的结果而减弱。
3练习律：指一个联结的应用会增强这个联结的力量（使用律），不经常使用其力量会减弱（失用律）。
（二）对主律的修正1准备律应该与效果律结合在一起，准备律构成了效果律的一部分。
2效果律中将惩罚的作用取消。
3练习律取消，纳入到效果律中。
（三）副律1多重反应律：某一反应不能导致令人满意的结果时，将进行另外的反应，直到有一种反应最终导致满意的结果为止。
2心向或意向（定势律）：学习者自身条件影响联结的形成。
3选择反应律：对情境中的某些因素进行选择性反应。
4类化反应律：在新情境中出现与最类似情境中的反应。
5联结转移律：逐渐的变化情境中的刺激，直至使反应与新情境形成联结。
五、评论（一）贡献1．首创动物的学习实验研究，影响后来者的研究范式；2．首次提出了系统的学习理论，提出了一系列的学习定律和原则；3．打破了理智与本能、人类与动物的二元论，将动物学习研究方法用于人类学习者；4．在运动技能学习和社会行为的学习中仍起着重要的作用。
第五章行为主义心理学ppt课件
• 操作及强化
• （2）操作性条件反射的消退 • （3）操作性条件反射的分化
• 反应势能是内驱力与习惯强度的递增函 数，以公式表示：sER＝D×sHR
四、斯金纳的操作性行为主义 心理学
• （一）简介 • （二）理论体系
（一）简介（Skinner，1904－1990）
• 1938年《有机体的行为》 • 1953年出版《科学与人类行为》 • 1954年《学习的科学和教学艺术》 • 1958年《教学机》 • 1963年《五十年的行为主义》
2、赫尔的学习理论
• 两种不同的行为适应手段
• （1）用神经组织固定下来的感受器－效应 器联结 • （2）有机体去自动获得有适应作用的感受 器－效应器联结
• 学习或行为建立的基本条件
• 接近 • 强化
• 初级强化 • 次级强化
3、反应势能说
• 反应势能构成的两因素：
• 内驱力：引起有机体组织状态的刺激，是 有机体一切行为与反应的动力 • 习惯强度：感受器冲动与反应发生间的力 量
• （二）理论体系
（二）理论体系
• 1、基本立场 • 2、赫尔的学习理论 • 3、反应势能说
1、基本立场
• 心理学应该研究有机体的适应性行为 • 刺激痕迹（s） ：作用于有机体的外在
刺激消失后，其作用不会马上停止，而 是持续一段时间。这时这种持续的作用 导致了运动神经冲动（r），而后又最终 导致了外在行为反应。 • 赫尔的公式S－s－r－R
• 孔德主张的实证主义原则是：一切科学知识都必须建 立在来自观察和实验的经验事实的基础上
• （三）新实在论 • （四）实用主义
• 强调立足于现实生活，把确定信念当作出发点，把采 取行为当作主要手段，把获得效果当作最高目的
• （2）操作性条件反射的消退 • （3）操作性条件反射的分化
• 反应势能是内驱力与习惯强度的递增函 数，以公式表示：sER＝D×sHR
四、斯金纳的操作性行为主义 心理学
• （一）简介 • （二）理论体系
（一）简介（Skinner，1904－1990）
• 1938年《有机体的行为》 • 1953年出版《科学与人类行为》 • 1954年《学习的科学和教学艺术》 • 1958年《教学机》 • 1963年《五十年的行为主义》
2、赫尔的学习理论
• 两种不同的行为适应手段
• （1）用神经组织固定下来的感受器－效应 器联结 • （2）有机体去自动获得有适应作用的感受 器－效应器联结
• 学习或行为建立的基本条件
• 接近 • 强化
• 初级强化 • 次级强化
3、反应势能说
• 反应势能构成的两因素：
• 内驱力：引起有机体组织状态的刺激，是 有机体一切行为与反应的动力 • 习惯强度：感受器冲动与反应发生间的力 量
• （二）理论体系
（二）理论体系
• 1、基本立场 • 2、赫尔的学习理论 • 3、反应势能说
1、基本立场
• 心理学应该研究有机体的适应性行为 • 刺激痕迹（s） ：作用于有机体的外在
刺激消失后，其作用不会马上停止，而 是持续一段时间。这时这种持续的作用 导致了运动神经冲动（r），而后又最终 导致了外在行为反应。 • 赫尔的公式S－s－r－R
• 孔德主张的实证主义原则是：一切科学知识都必须建 立在来自观察和实验的经验事实的基础上
• （三）新实在论 • （四）实用主义
• 强调立足于现实生活，把确定信念当作出发点，把采 取行为当作主要手段，把获得效果当作最高目的
行为主义学习理论ppt
斯金纳的动物实验
斯金纳在实验中，将老鼠放入一个被称为“斯金纳箱”的装置中，通过操纵食物的给予 和某种刺激（如光或声音），训练老鼠进行特定的操作（如按压杠杆）以获得食物。
经典条件反射在教育中的应用
情绪调节
经典条件反射理论可以应用于情绪调节，例如，通过将特 定的情绪状态与某些环境或活动关联，帮助学生更好地理 解和控制自己的情绪。
另一个实例是孩子在学习拼写时，如果孩子 正确地拼写出一个单词，他们会得到赞扬或 奖励。这会强化孩子正确拼写单词的行为， 使他们更有可能在未来正确地拼写单词。
操作性条件反射在教育中的应用
奖励制度
教师可以使用奖励制度来强化学生的良好行为和学术成就。例如， 学生可以在完成作业或考试中取得好成绩时获得奖励。
原理
经典条件反射基于一种刺激-反应机制，通过将无条件刺激（UCS）与中性刺激（CS）关联，使得中性刺激引发 与无条件刺激相同的反应（CR）。
经典条件反射的实验与实例
巴甫洛夫的狗的唾液条件反射实验
在这个实验中，巴甫洛夫通过定时呈现食物（无条件刺激）和铃声（中性刺激），使狗 对铃声产生唾液分泌的条件反应。
原理
社会学习理论强调观察和模仿在行为习得中 的作用，认为个体通过观察他人的行为及其 后果，可以学会新的行为和改变已有的行为
。
社会学习的实验与实例
要点一
实验
阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）的“波波玩偶实验”是 社会学习理论的经典实验之一。在这个实验中，儿童通过观 察成人对玩偶的行为，学会了对玩偶施加暴力或友善的行为。
发展
随着时间的推移，行为主义学习理论不断发展，与其他心理学理论融合，形成了新的流派和观点。例 如，社会学习理论就是行为主义与认知学派的结合。
斯金纳在实验中，将老鼠放入一个被称为“斯金纳箱”的装置中，通过操纵食物的给予 和某种刺激（如光或声音），训练老鼠进行特定的操作（如按压杠杆）以获得食物。
经典条件反射在教育中的应用
情绪调节
经典条件反射理论可以应用于情绪调节，例如，通过将特 定的情绪状态与某些环境或活动关联，帮助学生更好地理 解和控制自己的情绪。
另一个实例是孩子在学习拼写时，如果孩子 正确地拼写出一个单词，他们会得到赞扬或 奖励。这会强化孩子正确拼写单词的行为， 使他们更有可能在未来正确地拼写单词。
操作性条件反射在教育中的应用
奖励制度
教师可以使用奖励制度来强化学生的良好行为和学术成就。例如， 学生可以在完成作业或考试中取得好成绩时获得奖励。
原理
经典条件反射基于一种刺激-反应机制，通过将无条件刺激（UCS）与中性刺激（CS）关联，使得中性刺激引发 与无条件刺激相同的反应（CR）。
经典条件反射的实验与实例
巴甫洛夫的狗的唾液条件反射实验
在这个实验中，巴甫洛夫通过定时呈现食物（无条件刺激）和铃声（中性刺激），使狗 对铃声产生唾液分泌的条件反应。
原理
社会学习理论强调观察和模仿在行为习得中 的作用，认为个体通过观察他人的行为及其 后果，可以学会新的行为和改变已有的行为
。
社会学习的实验与实例
要点一
实验
阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）的“波波玩偶实验”是 社会学习理论的经典实验之一。在这个实验中，儿童通过观 察成人对玩偶的行为，学会了对玩偶施加暴力或友善的行为。
发展
随着时间的推移，行为主义学习理论不断发展，与其他心理学理论融合，形成了新的流派和观点。例 如，社会学习理论就是行为主义与认知学派的结合。
第五章行为主义学习理论PPT课件
桑代克迷箱(Puzzle Box)
17
（三）基本观点
学习的实质：经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成 S-R之间的联结。 他说：“学习即联结，心即人的联结系统”。他认为，联结 指的是情境和反应之间的联结，而不是联想主义的观念之间 的联想或联结，联结的形成无须观念为媒介，人生来就具有 许多联结的“原本趋向”，所谓学习，就是在一定情境的影 响下，唤起“原本联结”中的一种联结倾向，并使之加强。
学习的过程：尝试与错误（trial and error)的过程。
18
（三）基本观点
学习的规律： 早期观点：
三条主律 准备律（Law of readiness）：指在有机体采取行动时，促使其行 动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备 行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼。 练习律（Law of exercise）：认为联结的强度决定于使用联结的频 次。 效果律（Law of effect）：是指刺激与反应之间联结加强或减弱受 到反应结果的影响。
训练前：US －UR 训练中：CS－ US－UR 训练后：CS－CR(UR)
人和动物的一切智慧行 为和随意运动都是在无 条件反射的基础上形成 的条件反射。
6
7
巴甫洛夫的程序
8
9
（三）经典性条件反射的应用
华生关于恐惧形成的实验：
“Little Albert”实验：将经典性条件反射运用于学习领 域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。 学习的实质:有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立， 形成刺激与反应之间联结的过程。
4
（一）人物简介
约翰·布鲁德斯·华生 (Watson,john Broadus 1878—1958), 是美国心理学家，行为主 义的创始人。 主要著作有《行为：比较 心理学导论》、《行为主 义心理学》、《行为主 义》、《婴幼儿心理教 养》。
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（三）基本观点
学习的实质：经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成 S-R之间的联结。 他说：“学习即联结，心即人的联结系统”。他认为，联结 指的是情境和反应之间的联结，而不是联想主义的观念之间 的联想或联结，联结的形成无须观念为媒介，人生来就具有 许多联结的“原本趋向”，所谓学习，就是在一定情境的影 响下，唤起“原本联结”中的一种联结倾向，并使之加强。
学习的过程：尝试与错误（trial and error)的过程。
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（三）基本观点
学习的规律： 早期观点：
三条主律 准备律（Law of readiness）：指在有机体采取行动时，促使其行 动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备 行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼。 练习律（Law of exercise）：认为联结的强度决定于使用联结的频 次。 效果律（Law of effect）：是指刺激与反应之间联结加强或减弱受 到反应结果的影响。
训练前：US －UR 训练中：CS－ US－UR 训练后：CS－CR(UR)
人和动物的一切智慧行 为和随意运动都是在无 条件反射的基础上形成 的条件反射。
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巴甫洛夫的程序
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（三）经典性条件反射的应用
华生关于恐惧形成的实验：
“Little Albert”实验：将经典性条件反射运用于学习领 域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。 学习的实质:有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立， 形成刺激与反应之间联结的过程。
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（一）人物简介
约翰·布鲁德斯·华生 (Watson,john Broadus 1878—1958), 是美国心理学家，行为主 义的创始人。 主要著作有《行为：比较 心理学导论》、《行为主 义心理学》、《行为主 义》、《婴幼儿心理教 养》。
教育心理学行为学习理论ppt课件
桑代克的迷箱（puzzle box）
7
第三节 操作性条件作用理论
（学习曲线）
8
第三节 操作性条件作用理论 • 一、桑代克试误S—R）的联结 联结（connection）：是指某种刺激（情境）仅能
唤起某种反应，而不能引起其他反应。 二者之间是直接的因果关系，而无需思考、观念作
10
第三节 操作性条件作用理论 • 一、桑代克试误—联结主义理论 基本观点 人和动物遵循同样的学习规律 准备律(law of readiness)
学习者在学习开始时的预备定势。
学习者有准备而又给予活动时就感到满意； 有准备而不给予活动时则感到烦恼； 无准备而强制活动也感到烦恼。
11
第三节 操作性条件作用理论 • 一、桑代克试误—联结主义理论 基本观点 人和动物遵循同样的学习规律 练习律(law of exercise)
媒介
公式为：S → R
人生下来就有许多原本联结（原始趋向），教育就 是保存、消除、利导和改变它们
人心就是一个联结系统
9
第三节 操作性条件作用理论 • 一、桑代克试误—联结主义理论 基本观点 学习的过程：盲目的尝试与错误（trial and error）
直至成功的渐进过程
每个刺激—反应联结都是经由①先是错误的反应多 于正确的反应， ②而后逐渐变为正确的反应多于错 误的反应， ③最后达到全部为正确反应的程度。 经由此种历程的学习方式，称为试误学习。
操作。 他对教师的总的劝告是“集中并练习那些应结合
的联结，并且奖励所想要的联结。”
15
第三节 操作性条件作用理论 • 一、桑代克试误—联结主义理论 与巴甫洛夫理论之异同 同
把学习看作是形成刺激和反应的联结
第五章 行为主义学习理论
水龙头没关 小玲主动关 老师夸奖 关水龙头的 紧 好 行为增强
垃圾桶满了 小燕拿去倒 老师给奖 小燕愿意倒 励 垃圾桶
地板上有纸 强强捡起纸 老师搂抱 捡纸屑的行 屑 屑 强强 为增多
老师要分发 宁宁主动帮 老师摸她 自动帮忙做 作业 忙 的头， 事行为增 说谢谢 加
情境 小茜喜 欢独处
儿童行为
强化
（一）人物简介
约翰· 布鲁德斯· 华生 (Watson,john Broadus 1878—1958), 是美国心理学家，行为主 义的创始人。 主要著作有《行为：比较 心理学导论》、《行为主 义心理学》、《行为主 义》、《婴幼儿心理教 养》。
（二）经典条件反射的基本观点
巴甫洛夫关于经典性条件反射的研究
第五章 行为主义学习理论
课程大纲
第一节 巴甫洛夫的经典性条件反射理论与华生的行 为主义学习理论 第二节 桑代克的联结主义学习理论 第三节 斯金纳的操作性条件作用学习理论 第四节 班杜拉的社会学习理论
第一节
巴甫洛夫的经典性条件反射理论 与华生的行为主义学习理论
（一）人物简介
巴甫洛夫（Ivan Pavlov， 1870～ 1932）， 俄国著名的生理学家、 诺贝尔奖金获得者
（二）经典实验
桑代克迷箱(Puzzle Box)
（三）基本观点
学习的实质：经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成 S-R之间的联结。 他说：“学习即联结，心即人的联结系统”。他认为，联结 指的是情境和反应之间的联结，而不是联想主义的观念之间 的联想或联结，联结的形成无须观念为媒介，人生来就具有 许多联结的“原本趋向”，所谓学习，就是在一定情境的影 响下，唤起“原本联结”中的一种联结倾向，并使之加强。 学习的过程：尝试与错误（trial and error)的过程。
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练习律
一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结
效果律
如果一个动作跟随以情景中一个满意的变化，在类似的 情景中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随 是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少
.
第三节 操作性条件作用理论
一、操作性条件作用学说
行为都可分为两类：应答性行为和操作性行为。 相应地，条件作用也分为两类：应答性条件作用
.
第一节 经典性条件作用理论
二、华生的行为主义
华生提出，有机体的学习实质上就是通过建立 条件作用，形成刺激与反应之间联结的过程， 从而形成习惯。
习惯的形成遵从频因律和近因律 条件刺激通过与无条件刺激在时空上的结合，
替代无条件刺激与无条件反应建立了联系。 在实际教育中，许多学生的态度就是通过经典
二、观察学习
观察者模仿动机存在三种来源 ：
直接强化，在社会认知理论中，直接强化的作用并 不是增强行为，而是提供了信息和诱因。
替代性强化，指观察者因看到榜样受强化而受到的 强化。
自我强化，自我强化依赖于社会传递的结果。
.
第四节 社会学习理论及行为主义新进展
三、行为主义新进展
1、自我管理 (1)学生通过自我评估，决定他们是否已经完成了
.
第三节 操作性条件作用理论
三、行为的学习
（一）新行为的塑造
行为塑造需要遵循以下步骤： 选择目标。（终点行为） 了解学生目前能做什么或知道什么。（起点行为） 找出学生所在环境中的潜在强化物。（强化物） 将终点行为分解成有序的步骤，步调大小因学生 的能力而异。（步调划分） 即时反馈学生的每步行为，使学生由起点行为逐 渐向终点行为接近。（即时反馈）
在注意过程中，观察者注意并知觉榜样情境的各个 方面。
在保持过程中，观察者记住从榜样情境了解的行为， 以表象和言语形式将其在记忆中进行表征、编码以 及存储
在复制过程中，观察者将头脑中有关榜样情境的表 象和符号概念转为外显的行为。
在动机过程中，观察者因表现观察到的行为而受到 激励
.
第四节 社会学习理论及行为主义新进展
.
第三节 操作性条件作用理论
三、行为的学习
（一）新行为的塑造 1、连锁塑造
将任务分成许多小步子，当学生完成每一步时都给予强 化。
2、逆向连锁塑造 “倒序”教授复杂的技能。
.
第三节 操作性条件作用理论
三、行为的学习
（二）行为的消退与维持
消退指消除强化从而消除或降低某一个行为。 将前后一致忽视某些不好的行为 结合消退使用其他方法 在可以容忍的范围内，从情境中选择准备消退的 行为
泛化 在条件作用建立初期，除条件刺激本身外，
那些与条件刺激相似的刺激也或多或少具有条件 刺激的作用。 分化
通过只对条件刺激进行强化，动物学会只对 条件刺激进行反应，而对其它近似刺激抑制反应。 （则泛化消失）
.
第一节 经典性条件作用理论
5、高级条件作用(higher-order co性条件作用理论
2、经典性条件作用的形成过程
.
第一节 经典性条件作用理论
3、相关概念
无条件刺激---食物 无条件作用---食物引起唾液分泌 中性刺激---铃声 条件刺激---铃声引起唾液分泌 条件作用---二级条件作用
.
第一节 经典性条件作用理论
4、条件的泛化与分化
第四章 学习理论
第一节 第二节 第三节 第四节
经典性条件作用理论 联结主义理论 操作性条件作用理论 社会学习理论及行为 主义新进展
.
第一节 经典性条件作用理论
一、巴甫洛夫经典性条件作用理论 1、基本内容
经典性条件作用是指一个原来是中性的刺激 与一个原来就能 引起某种反应的刺激相结合，而 使动物学会对那个中性刺激作出反应。
维持就是行为的保持。 将当某些行为本身就是一种内在强化时，维持也 会发生 抵制消退对维持行为的重要性
.
第三节 操作性条件作用理论
三、行为的学习 （三）行为的分化与泛化
分化就是知觉到先前刺激的差异并对这种差异做 出反应。
当某一种刺激存在时表现为一种行为，当另一种 刺激出现时表现为另一种行为的能力
泛化是指将所习得的行为、技能或概念从一个情 境移到另一个情境中。
.
经典性条件反应与操作性条件反应的区别
比较范畴 经典条件作用
操作条件作用
代表人物 巴甫洛夫
桑代克、斯金纳
行为
无意的（人不能控制的）有意的（人能控制行为） 情绪的、生理的
顺序
行为发生在刺激之后 行为发生在刺激（后果） 之前
学习的发生 中性刺激与无条件刺激 行为后果影响随后的行为 的匹配
个人、行为与环境之间的交互决定关系
.
第四节 社会学习理论及行为主义新进展
一、社会认知理论
2、学习和表现 班杜拉将新的学习与习得行为的表现区分开 来，强调知识的获得（学习）与基于知识的 可观察的表现（行为表现）是两种不同的过 程。人所知道的比所表现出来的多。 充气娃娃实验 p146 学习者是否把从观察中习得的行为表现出来， 依赖于很多因素。
.
第三节 操作性条件作用理论
强化程式的分类 P140
.
扇贝原理
.
第三节 操作性条件作用理论
三、行为的学习
（一）新行为的塑造 塑造：通过小步反馈帮助学生达到目标。 斯金纳认为“教育就是塑造行为”，他采取连 续接近的方法，对趋向于所要塑造的反应的 方向不断给予强化，直到引出所需要的新行 为。
（即经典性条件作用）和反应型条件作用（操作 性条件作用）。 操作性条件作用理论是根据斯金纳用自己发明的 一种学习装置“斯金纳箱” 做的经典实验提出来 的。
.
斯金纳箱 skinner box
.
第三节 操作性条件作用理论
操作性条件作用的基本过程
操作性条件作用的形成
斯金纳认为，操作性条件作用与两个基本原则相 联系： ▪ 任何反应如果紧随强化刺激，该反应具有重 复出现的趋向 ▪ 任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺 激。
例子
学生将课堂与教师的热 学生回答问题后，受到表 情联结在一起，于是课 扬，于是回答问题的次数 堂能引发出积极的情绪 增加
.
第四节 社会学习理论及行为主义新进展
一、社会认知理论
1、交互决定论（reciprocal determinism） 交互决定论认为，个人、环境和行为是相互影
响、彼此联系的。三者影响力的大小取决于当 时的环境和行为的性质。
性条件作用而习得的。
.
第二节 联结主义理论
一、桑代克的联结主义学习论
桑代克根据其迷笼实验的结果提出了联结主义 学习理论，认为学习的实质在于形成这种刺激 －反应联结，这种联结是通过尝试与错误的过 程而自动形成的，不需要以观念作中介。
鉴于对动物和人的研究结果存在相似性，桑代 克坚持用这一基本的学习原理来解释各种复杂 的学习。
凡是能够引起条件反应的以语言符号为中介的 条件刺激叫做第二信号系统的刺激。
.
第一节 经典性条件作用理论
二、华生的行为主义
“给我一打健全的婴儿，一个由我支配的特殊的 环境，让我在这个环境里养育他们。我可担保， 不论他们父母的才干、倾向、爱好如何，我都可 以按照我的意愿把他们训练成任何一种人物---医 生、律师、艺术家、大商人，甚至强盗或者乞丐 。”----------华生
.
第二节 联结主义理论
二、桑代克的联结主义学习论
学习的实质在于形成刺激---反应联结（无需观念 作媒介）
人和动物遵循同样的学习律 学习的过程是通过盲目的尝试与错误的渐进过程。
.
第二节 联结主义理论
二、桑代克的学习律
准备律
指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又 给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学 习者无准备而强制活动也感到烦恼
.
第一节 经典性条件作用理论
二、华生的行为主义
学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立条件 作用的过程。
人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反 射等）和情绪反应（如惧、爱、怒等）
所有其他行为都是通过条件作用建立新的刺激--反应（S-R）联结而形成的。
.
华生的恐惧形成实验
11个月大的婴儿艾波特刚开始接触一个中性刺激小老鼠，艾波特毫 无害怕的表现，似乎想用手去触摸它。然后老鼠出现后，紧接着就出现 用铁锤敲击一段钢轨发出的使婴儿害怕的响声（无条件刺激US），经过 3次结合，单独出现小老鼠也会引起艾波特的害怕与防御的行为反应，6 次结合后，被试的反应更加强烈。
.
中性刺激成为条件刺激后，可作为无条件刺激， 另一个中性刺激与其反复结合，可形成新的条件 作用。
在一级条件作用基础上建立二级条件作用，在二 级条件作用基础上建立三级条件作用。
.
第一节 经典性条件作用理论
6、第一信号系统与第二信号系统
凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫 做第一信号系统的刺激；
特定的行为； (2)学生通过自我监视，记录行为的成绩，持续记
录他们以多大频率和在多大程度上参与了某些活 动，如此，可以有效地训练学生监视自己的行为。
.
第四节 社会学习理论及行为主义新进展
三、行为主义新进展
2、自我言语 个体的内在言语影响认知和引导行为。有些儿童
以不当的方式行动，是受到不当的自我言语的影 响，因此，引入比较适当的自我言语，行为就能 改变。
一级强化物:食物、水、安全、温暖，满足人和动 物的基本生理需要
二级强化物:评定等级、衣服、钱币（可买来一级 强化物），任何一个中性刺激如果与一级强化反 复联合，就能获得自身的强化性质。
对教师来讲，可供使用的大部分强化物都是二级 强化物（代币制）
.
第三节 操作性条件作用理论
普雷马克原理：
用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用 学生喜爱的活动去强化学生参与不喜欢的活动。 这一原则有时也叫做祖母的法则：首先做我要你 做的事情，然后才可以做你想做的事情。
一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结
效果律
如果一个动作跟随以情景中一个满意的变化，在类似的 情景中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随 是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少
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第三节 操作性条件作用理论
一、操作性条件作用学说
行为都可分为两类：应答性行为和操作性行为。 相应地，条件作用也分为两类：应答性条件作用
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第一节 经典性条件作用理论
二、华生的行为主义
华生提出，有机体的学习实质上就是通过建立 条件作用，形成刺激与反应之间联结的过程， 从而形成习惯。
习惯的形成遵从频因律和近因律 条件刺激通过与无条件刺激在时空上的结合，
替代无条件刺激与无条件反应建立了联系。 在实际教育中，许多学生的态度就是通过经典
二、观察学习
观察者模仿动机存在三种来源 ：
直接强化，在社会认知理论中，直接强化的作用并 不是增强行为，而是提供了信息和诱因。
替代性强化，指观察者因看到榜样受强化而受到的 强化。
自我强化，自我强化依赖于社会传递的结果。
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第四节 社会学习理论及行为主义新进展
三、行为主义新进展
1、自我管理 (1)学生通过自我评估，决定他们是否已经完成了
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第三节 操作性条件作用理论
三、行为的学习
（一）新行为的塑造
行为塑造需要遵循以下步骤： 选择目标。（终点行为） 了解学生目前能做什么或知道什么。（起点行为） 找出学生所在环境中的潜在强化物。（强化物） 将终点行为分解成有序的步骤，步调大小因学生 的能力而异。（步调划分） 即时反馈学生的每步行为，使学生由起点行为逐 渐向终点行为接近。（即时反馈）
在注意过程中，观察者注意并知觉榜样情境的各个 方面。
在保持过程中，观察者记住从榜样情境了解的行为， 以表象和言语形式将其在记忆中进行表征、编码以 及存储
在复制过程中，观察者将头脑中有关榜样情境的表 象和符号概念转为外显的行为。
在动机过程中，观察者因表现观察到的行为而受到 激励
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第四节 社会学习理论及行为主义新进展
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第三节 操作性条件作用理论
三、行为的学习
（一）新行为的塑造 1、连锁塑造
将任务分成许多小步子，当学生完成每一步时都给予强 化。
2、逆向连锁塑造 “倒序”教授复杂的技能。
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第三节 操作性条件作用理论
三、行为的学习
（二）行为的消退与维持
消退指消除强化从而消除或降低某一个行为。 将前后一致忽视某些不好的行为 结合消退使用其他方法 在可以容忍的范围内，从情境中选择准备消退的 行为
泛化 在条件作用建立初期，除条件刺激本身外，
那些与条件刺激相似的刺激也或多或少具有条件 刺激的作用。 分化
通过只对条件刺激进行强化，动物学会只对 条件刺激进行反应，而对其它近似刺激抑制反应。 （则泛化消失）
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第一节 经典性条件作用理论
5、高级条件作用(higher-order co性条件作用理论
2、经典性条件作用的形成过程
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第一节 经典性条件作用理论
3、相关概念
无条件刺激---食物 无条件作用---食物引起唾液分泌 中性刺激---铃声 条件刺激---铃声引起唾液分泌 条件作用---二级条件作用
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第一节 经典性条件作用理论
4、条件的泛化与分化
第四章 学习理论
第一节 第二节 第三节 第四节
经典性条件作用理论 联结主义理论 操作性条件作用理论 社会学习理论及行为 主义新进展
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第一节 经典性条件作用理论
一、巴甫洛夫经典性条件作用理论 1、基本内容
经典性条件作用是指一个原来是中性的刺激 与一个原来就能 引起某种反应的刺激相结合，而 使动物学会对那个中性刺激作出反应。
维持就是行为的保持。 将当某些行为本身就是一种内在强化时，维持也 会发生 抵制消退对维持行为的重要性
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第三节 操作性条件作用理论
三、行为的学习 （三）行为的分化与泛化
分化就是知觉到先前刺激的差异并对这种差异做 出反应。
当某一种刺激存在时表现为一种行为，当另一种 刺激出现时表现为另一种行为的能力
泛化是指将所习得的行为、技能或概念从一个情 境移到另一个情境中。
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经典性条件反应与操作性条件反应的区别
比较范畴 经典条件作用
操作条件作用
代表人物 巴甫洛夫
桑代克、斯金纳
行为
无意的（人不能控制的）有意的（人能控制行为） 情绪的、生理的
顺序
行为发生在刺激之后 行为发生在刺激（后果） 之前
学习的发生 中性刺激与无条件刺激 行为后果影响随后的行为 的匹配
个人、行为与环境之间的交互决定关系
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第四节 社会学习理论及行为主义新进展
一、社会认知理论
2、学习和表现 班杜拉将新的学习与习得行为的表现区分开 来，强调知识的获得（学习）与基于知识的 可观察的表现（行为表现）是两种不同的过 程。人所知道的比所表现出来的多。 充气娃娃实验 p146 学习者是否把从观察中习得的行为表现出来， 依赖于很多因素。
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第三节 操作性条件作用理论
强化程式的分类 P140
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扇贝原理
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第三节 操作性条件作用理论
三、行为的学习
（一）新行为的塑造 塑造：通过小步反馈帮助学生达到目标。 斯金纳认为“教育就是塑造行为”，他采取连 续接近的方法，对趋向于所要塑造的反应的 方向不断给予强化，直到引出所需要的新行 为。
（即经典性条件作用）和反应型条件作用（操作 性条件作用）。 操作性条件作用理论是根据斯金纳用自己发明的 一种学习装置“斯金纳箱” 做的经典实验提出来 的。
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斯金纳箱 skinner box
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第三节 操作性条件作用理论
操作性条件作用的基本过程
操作性条件作用的形成
斯金纳认为，操作性条件作用与两个基本原则相 联系： ▪ 任何反应如果紧随强化刺激，该反应具有重 复出现的趋向 ▪ 任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺 激。
例子
学生将课堂与教师的热 学生回答问题后，受到表 情联结在一起，于是课 扬，于是回答问题的次数 堂能引发出积极的情绪 增加
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第四节 社会学习理论及行为主义新进展
一、社会认知理论
1、交互决定论（reciprocal determinism） 交互决定论认为，个人、环境和行为是相互影
响、彼此联系的。三者影响力的大小取决于当 时的环境和行为的性质。
性条件作用而习得的。
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第二节 联结主义理论
一、桑代克的联结主义学习论
桑代克根据其迷笼实验的结果提出了联结主义 学习理论，认为学习的实质在于形成这种刺激 －反应联结，这种联结是通过尝试与错误的过 程而自动形成的，不需要以观念作中介。
鉴于对动物和人的研究结果存在相似性，桑代 克坚持用这一基本的学习原理来解释各种复杂 的学习。
凡是能够引起条件反应的以语言符号为中介的 条件刺激叫做第二信号系统的刺激。
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第一节 经典性条件作用理论
二、华生的行为主义
“给我一打健全的婴儿，一个由我支配的特殊的 环境，让我在这个环境里养育他们。我可担保， 不论他们父母的才干、倾向、爱好如何，我都可 以按照我的意愿把他们训练成任何一种人物---医 生、律师、艺术家、大商人，甚至强盗或者乞丐 。”----------华生
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第二节 联结主义理论
二、桑代克的联结主义学习论
学习的实质在于形成刺激---反应联结（无需观念 作媒介）
人和动物遵循同样的学习律 学习的过程是通过盲目的尝试与错误的渐进过程。
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第二节 联结主义理论
二、桑代克的学习律
准备律
指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又 给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学 习者无准备而强制活动也感到烦恼
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第一节 经典性条件作用理论
二、华生的行为主义
学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立条件 作用的过程。
人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反 射等）和情绪反应（如惧、爱、怒等）
所有其他行为都是通过条件作用建立新的刺激--反应（S-R）联结而形成的。
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华生的恐惧形成实验
11个月大的婴儿艾波特刚开始接触一个中性刺激小老鼠，艾波特毫 无害怕的表现，似乎想用手去触摸它。然后老鼠出现后，紧接着就出现 用铁锤敲击一段钢轨发出的使婴儿害怕的响声（无条件刺激US），经过 3次结合，单独出现小老鼠也会引起艾波特的害怕与防御的行为反应，6 次结合后，被试的反应更加强烈。
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中性刺激成为条件刺激后，可作为无条件刺激， 另一个中性刺激与其反复结合，可形成新的条件 作用。
在一级条件作用基础上建立二级条件作用，在二 级条件作用基础上建立三级条件作用。
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第一节 经典性条件作用理论
6、第一信号系统与第二信号系统
凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫 做第一信号系统的刺激；
特定的行为； (2)学生通过自我监视，记录行为的成绩，持续记
录他们以多大频率和在多大程度上参与了某些活 动，如此，可以有效地训练学生监视自己的行为。
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第四节 社会学习理论及行为主义新进展
三、行为主义新进展
2、自我言语 个体的内在言语影响认知和引导行为。有些儿童
以不当的方式行动，是受到不当的自我言语的影 响，因此，引入比较适当的自我言语，行为就能 改变。
一级强化物:食物、水、安全、温暖，满足人和动 物的基本生理需要
二级强化物:评定等级、衣服、钱币（可买来一级 强化物），任何一个中性刺激如果与一级强化反 复联合，就能获得自身的强化性质。
对教师来讲，可供使用的大部分强化物都是二级 强化物（代币制）
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第三节 操作性条件作用理论
普雷马克原理：
用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用 学生喜爱的活动去强化学生参与不喜欢的活动。 这一原则有时也叫做祖母的法则：首先做我要你 做的事情，然后才可以做你想做的事情。