语文课堂也美丽

语文课堂也美丽

语文课程标准指出：语文课程应重视提升学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。学生有三分之一的时间在课堂上度过，课堂是师生生命的重要组成部分。所以，要想使我们的学生从小受到美的熏陶，逐步提升文化品位和审美情趣，首先要使我们的语文课堂美起来。

一、创设美丽的环境

实践证明，良好的环境氛围对学生有潜移默化的影响。我们要想使学生从小受到美的熏陶，就应该让学生置身于美丽的环境。每一堂课，我们都能够利用各种媒体设置美丽生动的情境，创设学生乐于接受的氛围。比如，我在教《小小的船》时，把大半块黑板上贴上深蓝的夜空图，让学生在优美动听的音乐声中贴上闪亮的星星、弯弯的月亮。教《如果我是小雪花》时，让孩子们观看大雪飘舞的录像，让学生们在具体的情境中去感受美。在教室环境的布置上，教师也能够精心设计，充分利用，让它成为美化学生心灵的一个重要场地。我们应尽可能给学生营造一个美丽的、富有知识性、趣味性的学习乐园。比如，我在教室墙壁布置“哪棵树上花儿多”园地，将学生的表现，如纪律、礼仪、朗读写字分为几棵大树，谁的某一方面表现突出，就将其名字写在一张卡片上，以此培养学生积极向上的竞争意识。我还设立了“采蜜集”、“艺海拾贝”、“古诗欣赏”等栏目，这些色彩缤纷的栏目，使学生一走进课堂，就置身于浓浓的文化氛围中，在潜移默化中不但丰富了知识，还陶冶了情操，提升了文化品位。

二、使用优美的语言

教学语言是教师向学生传递教学信息的载体，同时也是传导情感的媒体。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的水准上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”所以，教师在教学中一定要善于使用教学语言。首先，我们要恰如其分地用好体态语言，给学生美的享受。教师在课堂上的每一个眼神、每一个表情、每一个手势都是与学生实行着一种无声的交流。如果教师在课堂上手舞足蹈、随意懒散，或者是咬牙切齿、横眉冷对，学生也许会把你拒之于心灵大门之外。但是，如果我们带给学生的是优雅的动作、热情的笑脸，温和的眼神和亲切的抚摸，不但使孩子们在心灵深处体验到被关爱的情感，而且让孩子们感受到教师美好的形象。其次，我们要追求教学口头语的文明化、生动化、艺术化。在课堂上，我们要用文明礼貌的语言和学生平等交流，用自己的言行给学生幼小的心灵播下文

明的种子；用生动、优美、极具艺术魅力的语言去调动学生学习的热情，去描绘祖国的大好河山，去描摹事物的千姿百态，使学生在潜移默化中受到美的熏陶。

教学语言除了口头语和体态语，还有书面语。教师能写一手漂亮的好字，不但能给学生提供有效的学习信息，而且能给他们带来美的享受。鲁迅先生论汉字有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”汉字的意美存有于我们心理的感觉之中，音美回荡在我们听觉的记忆里，而形美则表现给我们以视觉的具体形象，让人更直观地感受到汉字形体的美感。所以，我们语文教师在课堂上表现给学生的板书应该整洁、规范、美观，让学生写字有模仿的对象，并且还要指导学生写好汉字，教给他们准确的笔画、笔顺和间架结构，引导他们在写字过程中感受汉字的形体的美，从而产生热爱祖国语言文字的感情。

三、陶冶美好的情趣

在小学语文教材中，有很多经过千锤百炼、反复推敲的名篇佳作。它们感情真挚，文质兼美，字里行间蕴含着丰富的审美资源。但我们教师在教学时，考虑的往往是知识的传授，而忽略了对课文中情感的提炼。语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、理解世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”教学时，我们应该透过课文优美语言的本身，抓住重点词句，启发学生揣摩、品味语言美；通过优美的文辞，让学生审视高远素雅的画面，理解自然美、祖国的山河美；通过度析人物形象，欣赏人物形象的心灵美、人格美，从而净化自己的心灵，铸就健全的人格。如《妈妈》、《眼睛》、《如果我是小雪花》。这些小诗，它们内容浅显易懂，语言凝炼生动，韵律和谐优美，我们能够通过引导学生朗读，让孩子展开想像，让他们欣然走进诗的意境，另一方面，我们还要引导学生将纯净的目光投身美丽的大自然，投身美好的生活，让他们从小学会关心别人，关爱他人。

文章不是无情物，关键是我们教师如何引导学生去体验字里行间的优美意境，使学生在潜意识中受到文章中美的词语所蕴含着的美的意境和美的情感的熏陶、感染，不由自主地产生对美的向往和渴求。

我们培养的是在生命过程中处于起跑阶段的人，是美化祖国未来的建设者。所以，我们语文教师必须在每一节课、每一个教育细节中充分利用美自身巨大的感染力、召唤力来陶冶、净化学生的心灵，协助他们建构美好的精神家园，塑造完美人生。