化学高效课堂教学模式

化学高效课堂教学模式
化学新课程改革提倡进行探究式教学，在教学观念、教学内容，特别是课堂教学模式和方法进行改革突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，从以前接受式学习为主的化学教学向自主式、探究式学习为主的化学教学转变。

在高效课堂中教师的教为学生的学服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程，并且课堂上人人有收获。

通过高效课堂，学生既能有效掌握知识，又能获得全面发展、和谐发展，使学生既能学得愉快，又能学有所成。

教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维。

努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高教学效率。

以下是我校正在积极推进以“导学案”为导学模式小组合作学习的教学改革。

导学案是以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的自主探究式教学模式。

学生课前根据学案自学课本，提出问题并反馈给教师，教师在课堂上以学案上的探究性问题为教学核心，引导学生通过讨论、实验等方式解决相关问题，得出有关结论，掌握相关知识。

使得单向课堂变为双向课堂，大幅提高了学生的学习兴趣与课堂学习效率。

以导学案为导学的小组合作学习模式
教学的有效载体——导学案。

导学案是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。

教学的最佳形式——小组合作教学。

小组合作的学习方式能有效地运用学生课前自主预习的成果进行课堂中的合作、探究活动 才能实现“导学案”三维一体的设计目标。

这样的课堂学生无疑成了主体，而老师是组织者、导演。

这样的课堂不再把掌握解题方法当作唯一的目标，它更看重的是学生自己探究学习的过程。

这里的评价用到了自我评价、组内评价、组间评价以及老师评价。

这也是新课程标准中倡导的终结性评价和过程评价并重的有力体现。

初中化学导学案的使
用可概括为五步教学法，课前预习、情境导入、合作探究、当堂检测、课后反思等。

一、课前预习
古人云：凡事预则立，不预则废。

预习是学生对课堂学习的准备，是对知识的整体感知，是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，也是一个自学过程。

学生预习的成效很大程度上决定着学生的课堂质量和效率。

课堂只有坚持“有效预习”先行，才能使课堂教学更高效。

1、课前预习可以提高听讲的目的性、针对性和积极性
2、课前预习可以克服记课堂笔记的盲目性
3、课前预习可以促进学生自学能力的提高
二、情景导入
高尔基谈创作经验时曾说过：“最难的是开始，也就是第一句话，如同音乐一样，全曲的单调都是它给予的，平常得好好地去找它。

”因此,在初中化学课堂教学过程中,教师要想尽千方百计,运用具有趣味性、生动性与启发性的问题情境来导入课堂,这样才能引发学生对课堂内容的思考与好奇心,教师才能层层设疑,引导学生走进化学知识探索中来。

1、魔术式导入，具有趣味性
魔术新奇有趣，变化莫测，常常令人着迷。

将魔术恰当地运用于课堂教学中，能大大地激发学生的学习兴趣，同时能启发学生深入思考，探究其中的知识和科学。

在讲解“乙醇”一节时，做个“烧不坏的手帕”的小魔术，将手帕用乙醇湿透，然后点燃，等火焰熄灭后展开，再让学生看手帕，竟然完好如初。

到底是什么原因呢？学生带着这样的问题，教师适时导入了本节课的教学内容
2、典故式导入，具有生动性
有些化学知识，学生往往对于干巴巴的概念感到枯燥无味，甚至产生厌学情绪。

这时可以利用教学内容中具有新颖性、趣味性的小故事激发学生的学习兴趣，使学生兴趣盎然地进入主题。

如讲解“空气”一节时，把法国化学家拉瓦锡研究空气成分的实验过程作为一个小故事讲给学生听，然后再导入新课，让学生的思维很快进入最佳状态，这不仅充分调动了学生的思维和想象力，还加深了学生对知识的记忆与理解，提高了教育教学效果。

3、实验式引入，具有直观性
学生对实验都有着极大的兴趣，教师在课前做几个小实验，能快速引领学生游入知识的海洋，如讲解“氢气的性质”一节时，先用氢气吹肥皂泡，然后再让一名学生来点燃。

通过实验使学生的注意力迅速集中，学生立即产生强烈的求知欲。

而且无意识地掌握了氢气比空气轻和氢气具有可燃性等性质，使课堂效果达到最佳状态
4、谜语式引入，具有启发性
猜谜是学生非常感兴趣的一项活动，化学课堂教学中利用猜谜语导入能充分调动学生的积极性，启发学生思维。

如讲“二氧化碳的性质”时，先给学生出一个谜语：“左边月儿弯，右边月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃。

”要求学生打一物质的化学式，学生马上开动脑筋，得出正确答案为"#$，然后再引入本节课的教学，讲解二氧化碳的性质，学生学习积极性提高，掌握得牢固；
三、合作探究
探究式教学模式，就是以探究为主的教学，是指教师以学生自主学习和合作讨论为前提，依据教材基础内容和学生生活背景，为学生提供质疑、阅读、讨论、归纳、自练的机会，让学生通过个人、小组等多种活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

在化学课堂教学中如何应用探究式教学，我认为应该主要从教师设疑、引导学生阅读或观察实验现象、小组讨论与交流展示等三步入手。

现将此教学模式的三步过程归纳如下：
1、教师设疑
教师根据授课内容，设计一系列的疑问，然后引导学生积极的去探究和思考，充分调动学生的主观能动性，这样不但课堂教学气氛宽松，而且会大大提高课堂教学效益，如学习实验室收集氢气的方法时，根据氢气的性质，可以提出实验室要收集氢气应该用哪些方法？学生带着教师提出的问题进行思考然后进行探究比教师直接告诉学生答案效果要好。

但教师在问题时要难易适度。

虽然思维从问题开始，但并非所有的问题都能激出学生思考的积极性，如果教师提出的问题太简单，根本就不能激发学生的求知欲，使学生感到平淡无奇，因此，教师在提问时要把握好难易尺度，既要做到其而不玄，又能在学生头脑中涌起波澜，让学生处于一种欲知而未知，欲说而不能的状态下，使潜在的求知欲活跃起来，从而积极
地加入思考和探究。

在学习实验室制取二氧化碳的方法时，可以提出以下问题：实验室制取二氧化碳时，应该选择怎样的药品？它的反应原理是甚么？能不能用碳在氧气中燃烧和高温下分解大理石来制取？这些问题都不是一下子回答出来的。

因此激发了学生自己去寻找答案的愿望。

2、引导阅读或观察实验现象
学生带着教师提出的问题进行探究前，必须积累大量的文本知识。

这些文本知识只有通过阅读教材或者说观察实验现象来获取，在阅读教材时通过自己的认识来达到解疑的目的。

独立阅读教材和观察实验现象都是培养学生自学习能力的关键。

3、小组讨论与交流展示
通过各抒己见，激烈竞争，使学生在阅读阶段获得的正确认识能够得到巩固和深化，使原来理解不够清楚，掌握不够准确的认识得以及时纠正，发挥了学生主体思维的共振效应。

对此阶段，我惯用的方法是：
①讨论的议题要突出教材的难点、重点。

因时间有限，要集中精力“打歼灭战”。

不要把问题铺得太大；否则，学生就会失去讨论的积极性，课堂讨论会失去意义。

②讨论时教师要注意广泛调动学生的积极性，是尽可能多的学生动脑、动口，成
为直接参与讨论的主体。

对于哪些爱发表看法的同学，要保护他们的积极性，做“火种”起带头作用。

要他们给不爱发言的同学创造机会，鼓励他们发表自己的看法，不要每次讨论只限于几个人身上，要让更多的学生参与进来。

③对于学生在讨论中出现的反向观点要注意引导，不要一子予以驳回。

要经过学
生们自己思想交锋达到正确的认识。

有时教师还要提出反向的观点进行“迷惑”，引起学生的注意和争论。

比如，在学习二氧化碳的实验室制法过程中，学生在阅读教材后重点讨论实验室制取二氧化碳与实验室制取氢气、氧气有哪些不同；能不能选择制取氢气的装置制取二氧化碳。

通过学生对这些问题讨论，进行认识上的碰撞和交锋，使学生互相启发、互相交流，不但获取了知识而且提高了认识。

总之，在讨论中各抒己见，允许不同意见、观点的交锋，让学生自己得出结论，会加速其认识水平和思辩能力的提高，是充分发挥学生主体作用直接参与教
学获取正确认识的有效方法。

四、当堂检测
这一阶段教师可以根据本堂课的教学实际在导学案中设计一些必做题，选做题，思考题。

保证让优等生“能吃好”，中等生“能吃饱”，学困生“吃得了”，并适时的给予评价。

可以分为自我评价﹑组内评价﹑组间评价﹑老师评价。

五、课后反思
通过导学案，使学生对于上课没有弄懂的问题提出来，由教师在在批改作业时发现并整理以待下次上课时解决。

以上是我校在三年新课改下拟定的化学高效课堂教学模式，望各位批评指正。