对学生批评

浅谈对学生的批评

【摘要】要使批评教育取得成功，作为教师应具备精湛的批评技能。多与学生沟通，理解学生，要发现他们身上“闪光点”。中学生的成长，就像一棵“小苗”，需要我们辛勤的“园丁”为它浇水、施肥、除草和防治病虫害。

【关键词】批评；技能；沟通；闪光点

教师对学生的批评，是一种常见的教育手段，成功的批评是唤起学生对自己不良行为的警觉。终止自己的不良行为，可使被批评者提高认识，改正自身的过失。高尔基说过“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱学生的老师，他才可以教育他们”。真正富有教育魅力的批评，能“指点迷漳，启迪心智，让学生体会到老师对她的爱。”作为班主任，应采用什么样的批评，学生才能乐意接受呢？以下是我当班主任工作的点滴体会和做法：

1. 要有高尚的批评动机，对学生充满爱

批讦学生的真正目的不是为整学生，不是为解恨、发泄，而是培养学生的尊严感，激发学生的上进心，促使学生在道德上自勉，健康地成长。作为一个教师对自己所教的学生，应该像对待自己的孩子、朋友那样，内心充满真诚的爱。中学生正处于生理和心理的发展阶段，这个时候，是他们最敏感的时候，任何不适当的批评对学生的身心都会造成不同程度的伤害。因此，作为一个教师，尽量不在大庭广众之下当面批评学生。在别人面前，即使是最温存的批评，也会使学生感到难堪，从而产生自卑抵触的情绪和逆反心理。

因此，在可能的情况下，对学生的批评，最好是完全私下的批评。古人云：“感人心者，莫先乎情。”我班上有这样一个学生，他经常迟到、早遇、旷课，上课时随便讲话，学业成绩不良，课间经常欺侮同学，对老师的批评不以为然。为了转化他，我多次找他谈心，从沟通师生情感入手，做到动之有情，晓之有理。从具体的、明白的、和他有直接关联的小道理，逐渐引伸出大道理，循循善诱，帮助他分析危害，指出他今后努力的方向。当他认识到老师对他不讨厌，真正帮助他时，他非常感动。往后，这个学生慢慢地改正了缺点，学习上有了很大的进步，还为班上做了很多好事。

2. 要创遗融洽的气氛

教师不要用居高临下、摆出盛气凌人的面孔，对学生进行批评教育。如果教师当众训斥、狂轰乱炸，学生听到的是严厉的批评，至于具体的内容，学生根本听不进去，当教师以亲切诚恳或适当赞美作为批评的开场白，创造一个融洽的氛围，这样有助于学生认识到老师不是攻击他，使他感到无拘无束。通常一个具有防备心里的人是不容易接纳别人的意见的，相反，融洽的气氛可使学生敞开自己的心扉，心悦诚服地接受教师的批评和指点。例如：斑上文体委员，他对班上工作负责，但骄傲自满，我对他这样说：“只从你担任班上的文体委员，我们班的文体活动开展得很好，这里面有你的勤奋和汗水，不过……。”再有班上有一位作业正确，但字迹潦草的学生，我对他这样说：“你交了全对的数学作业，这是你的一贯表现，可是有点……。”当然，融洽的气氛应该持续整

个批评，在友好平等中结束。这就需要我们教师在日常生活中、学习工作中做学生的表率，做学生的知心朋友，使学生感到教师真诚、信任、温暖。

3. 要选择有效的批评方式

学生受批讦主要是由于做错某事，因此作为教师要调查学生做错事的原因，不要从简单的“表象一一批评”的教育方式，而是针对不同层次现象做深层次分析，找出学生犯错的原因，从对学生负责、对学生成长有利的角度选择批评教育的方式，才能“药到病除”，收到好的效果。

3.1 先表扬，后批评。学生喜欢听好话，尤其对于自尊心受挫的学生，很不容易接受教师批评的，而先表扬后批评不失为一种良策，这样既尊重学生的自尊心，又使学生体会到教师批评是对他犯错这件事，使学生心服口服。有一次，我对一位上数学课画画的学生说：“老师知道你画画很好，给班上出墙报，很多同学羡慕你，的确，画画需要很多时间练习，但今天上数学课画画好不好呢？”这样，既表扬又批评刚好恰到其分，收到的效果比那种简单粗暴的训斥效果好的多。

3.2 暗示性批评。对于心细、敏感、自尊心较强的能知错就改的学生，只要教师稍稍给予指责，他就立即改正。例如：我班学习委员，他一向表现较好，但晚自习时和周围的同学大声讨论说笑，影响了周边同学的学习，我发现后，在班委会上号召班干部要树立形象，做同学的表率，这样点到为止，这位学生很快改正了缺点。

3.3 建议性的批评。是指批评学生时，带有商量、讨论的语气，与被批评者交换意见。主要教师热心提出一些建议性的意见，体现教师对学生的关怀和爱心，这样的批评效果是较好的。对于学生的批评还需要做批评以后的工作。我体会到使学生接受批评的教育方式，必须针对学生的实际，走入学生的内心世界。

4. 要提供正确的答案

“人非圣贤，孰能无过”。对于正在成长的初中生，他们的过惜多是无意识的，无可避免的，是客观存在的。对个别血液成绩低劣的学生，他们识别能力和自信能力差，但他还是希望得到老师的关怀和温暖。作为班主任，我不仅看到他们身上的污垢，还要看到他们心灵的“发光点”。一般来说，他们行为表现为傲慢、粗野、骄横且心理自卑的。他们对犯错误常常表现为满不在乎，但心里却经常忐忑不安，蕴藏着要求进步的火种。然而，他们稍有进步.又会兴奋不已，得意洋洋。他们自约能力和鉴别能力差，常常重犯错误。因而对学生的批评，指出什么地方错了是远远不够的，应该真诚、不厌其烦地给他提供正确答案，告诉他应该怎样做。例如：我在批评个别学生无心向学时，我不仅指出无心向学的弊端，还把个人前途和国家、民族希望联系起来。我认为批评的重点不应放在错误上，而是放在改正错误的措施和方法上。批评时，应使学生清楚认识到自己干了些什么？为什么这样干？这样干对不对？以后应该怎么办？而我们班主任的责任就是抱着对教育事业的忠诚和对学生的

一片爱心。正如台湾作家戴晨志在《新爱的教育》中认为，爱是“不

排斥，不隔离，不贴负面卷标”，而且“爱他，就要给他机会表现”。我们教师努力创造条件，使学生的缺点向优点转化。

5. 要做到一次过锚，一次批评教育

善意的成功批评只需一次，有效的批评，足够引起学生的注意，批评两次，甚至三次没有必要，倘若频繁地把学生过去的错误翻出来，只能取得适得其反的效果。因为这样会使学生怀疑你的批评动机到底是帮助他还是要揭他的“伤疤”。

总而言之，要使批评教育取得成功，作为教师应具备精湛的批评技能，还需要我们教师放下师道尊严的架子，多与学生沟通，理解学生，做学生的知心朋友，随时更正自己工作上的点滴失误。播种爱就收获爱，播种歧视、仇恨、就会埋下不幸的种子。对学生的过错要宽容，要发现他们身上的“闪光点”。这样他就会把优点发扬光大，逐步掩盖错误和缺点，直至缺点和错误的消失。中学生的成长就像一棵“小苗”，需要我们辛勤的园丁为它浇水、施肥、除草和防治病虫害，这样才能使它茁壮成长。

收稿日期：2013-03-16