课堂教学的三大要素

课堂教学的三大要素

教什么—内容

怎么教—方法

教得怎样—效果

教学的有效性

★教学效果：学到了东西（有结果）；

★教学效用：学到的东西为学生所用（有益处，满足需要、促进发展、完善素质）

★教学效率：以教学效果与教学的代价相比较所得出的判断；

★教学吸引力：一般以学生对继续学习的倾向性所作出的判断（两个维度的满足）。

教学要求

1）目标要明确（准确）

（2）内容要清晰（清楚）

①教什么要清清楚楚

②在什么起点上教要清清楚楚

③教到什么程度要清清楚楚

④怎样教要清清楚楚

⑤为什么这样教要清清楚楚

⑥教得怎样也要清清楚楚

何谓反思性教学：

1.学生在你的课堂快乐吗

2.学生是你课堂的主角吗

3.学生自主阅读、独立思考的时间够多吗

4.学生在课堂上的互动有效解决了问题、完成了任务没有

5.你的教学目标明确吗任务清楚吗都达到或完成了吗

6.你是否挖掘了知识的思维价值和精神价值是否联系生活实际把知识激活

7.你是否帮助学生解难释疑，让学生学得更多学得更深

8.你的课堂氛围活跃吗你是课堂有效的组织者和协调者吗

9.你觉得你的课堂有效吗可以更有效吗

10.你的课堂体现了你所教学科的文化和价值吗

11.学生在你的课堂收获大吗

12.这节课还可以怎么上哪些环节还可以进一步修正完善

教学设计——是教师对课程实施的设想、策略和方案，是教师将教育理论付诸实践的起点和界面，是

为实现某一具体目标所采取的决策行动。

教学设计是以获得最大化的教学效果为目的，运用系统论的方法，分析教学要素,策划教学活动，编写教学方案的过程。

教学设计要解决的是教师教什么、为什么教、怎么教的问题。

“前设计”（课前完成）:是“教学预案”集中体现的是教师的职业眼光；

“中设计”（课中完成）:是教学过程中对“教学预案”的调整改进，集中体现的是教师的教学机智；“后设计”（课后完成）:是对教学实施情况的分析总结，集中体现的是教师的职业愿望。

教学设计主要包括

预设教学目标

确定教学内容

准备教学资源

规划教学过程

选择教学方法、手段、策略、技巧

教学目标的设计

以课程标准为指导

以教学内容为依据

以学生学情为出发点

教学目标是教学中师生通过教学活动所预期达成的学习结果和标准，是学习者通过学习后能做什么的一种明确的、具体的要求。

目标的陈述应该是策略的、可观察和可测量的。

一、教育是一种价值引导活动，而教学目标则是教育者的价值选择与目的预设。

二、教学目标具有重要的管理职能，界定教学活动的起点和归宿，是课堂教学管理的重要环节。

三、新课程三维目标在教学中是融合统一、不可割裂的。

四、教学目标的确定要与教学任务相联系

1、教学目标指引着教学的方向。

2、教学目标对教学具有调节功能。

3、教学目标是教学评价的依据。

4、教学目标对教学形成期待和激励。

1．教学对教学活动的深度和广度有明确的指导作用，明确的教学目标是实现教学过程最优化的重要前提。

2．就具体课堂而言，教学设计即指课时设计。

3．课时教学目标受教学内容的制约，只能是有所侧重的。

4．课时教学设计不偏离学科目标、不偏离教材设计意图，宜采取“由小到大”、“由具体带宏观”的策略。1．教学目标过大过空，无法实现。

2．目标设计形式化、模式化。

3．目标缺乏连贯性、层次性和递进性。

4．教学目标的行为表述不当。

5．“学情分析”的质量很低，基本上与教学内容的选择不发生实质性的关系。

6.教学目标针对教师而没有针对学生。

课堂教学要素的变量分析

★教学情境：动态的、复杂的、模糊的。

★教学问题：随时可能出现、难以预测的。（会使设计周密、精细的教案变得流于形式。）

★教学内容：教学中唯一可以而且能够确定的。

杜威：合格教师的“第一个条件需要追溯到他对教材具有理智的准备。”

教材是最重要的课程资源，必须充分认识、理解、开发和有效利用教材资源(先是该教什么，再是还能教什么) 。

1、教材是学科教育资料，为满足学生的成长需要。

2、教材资源是教育研究的重要成果，是教育智慧的集体结晶。

3、教材既是教学的起点，又规定和规范着教学。

教学内容的合理化

★教学内容与学术界认识一致

★教学内容与课程目标一致

★与前后教学内容相联系

★教学内容相对集中

★教学内容切合学生的实际需要

教学以教材为载体，从学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等多个维度去考虑发挥教材对促进学生发展的最大功效。

1、在研读教材的基础上，通过相关的背景材料从教材之外透视教材。

2、充分认识教材在教科书体系中特有的位置，掌握“编路”。

3、要从教学实际出发，根据情况活用教材、创新教材、超越教材。

1.教材是教师开展教学活动的最重要凭借

2.在教学活动中，“教什么”比“怎么教”更重要。

3.建构教学内容一定是建立在对教材“深加工”基础之上。

4.找准切入点，以新颖独特的视角准确、合理地解读文本。

5.构建教学内容要抓住“重点”和“要害”。

6.具有思想性、探索性和趣味性，能引起学生的认知冲突。

问题：

教学漫无边际而无“标”度

答案丰富多彩而无“准”度

言语随意平淡而无“深”度

偏重熏陶感染而无“厚”度

1.情境创设是教学设计的最重要内容之一。

2. 要素：情境、对话、意义构建。

3.必须定位在学习情景的创设上，即情境必须指向学习

1.创设激趣情境，促进学生的高效学习

2.创设问题情境，引发学生的主动探究

3.创设多媒体情境，增强学生情感体验

4.创设活动情境，激发学生的主体意识

5.创设实验情境，激发学生的操作热情

6.创设故事情境，培养学生的高尚道德

一、教师要喜欢自己所教的学科，上课要投入。

二、挖掘学科知识的魅力，让学生对知识本身发生兴趣。

三、通过创设情境，激发学生学习兴趣

课的导入

教学导语要围绕“凝神、起兴、点题”三个方面的作用而进行设计。

“问题”的基本功能和作用

1.“问题”是课堂对话的基础。

2.“问题”是课堂教学的纽带。

3.“问题”的质量是课堂教学质量的关键。

问题设计要求

①问题广度的设计：要能给学生留下广阔的活动空间。

②问题深度的设计：要能拓展学生深层次的思维空间。

③问题的难度设计：要贴近学生的生活实际。

1.“问题”必须能够引发积极的听、说、读、写、思、算等相关的学习实践。

2.“问题”与教学目的紧密相关，难易恰当，并且具有探索性。

3.“问题”之间必须相互关联具有逻辑性。