优化课堂教学结构发挥学生主体作用

思想 感情 更容易接近和沟通 。让 学生组 织课 堂教 学 ， 发挥每个学 生的特长 ， 各抒
己见 ， 畅所欲言 ， 各尽其才。在 此起彼伏
的交 谈 中 、 论 中产 生 强 烈 的 思 想 共 鸣 ， 争
从 而形成 一种 民主的课堂气氛 ，让他 们 在愉快的学习中完成各 自的学 习任务。 三、 可以弘扬主体的创新精神 。 炼 锻
学 生上讲 台可作 为一面镜子 ，得知 自己 在教学过程 中得 与失 ，站在学生的 角度 去反思 、 准备和实施教学 ， 而更有利于 从 去督促 、 启发和引导学生完成学 习任务 ， 做到教学的预见性、 针对性和有效性。学 生在体 会 当老师的酸 、 苦 、 甜、 辣的过 程 中 ， 触到 自 己的不足和知识的欠缺 ， 感 ． 从
各 种 能 力
师， 同样一 本教材 ， 同样一 个教学 环境 ，
不同的学生却出现 不同的学 习效 果。导
致这种差异有多种原因 ，其 中很 重要的
一
条就是学生 自身的主观能动性 发挥程
学生走上讲台 ，将知识的传授 与能 力的培养有机结合起来。在讲课前 ， 主讲
人 与 其 他 同学 都 要 全 面地 理 解 、 握 、 把 分 析 所 讲 的 内容 ， 决 实 际 问题 ， 就 锻 炼 解 这 了他 们 独 立 思 考 和 分 析 问 题 、 解 决 问题 的能 力 。在 讲课 中 ， 主讲 人 根 据 自己 已 有
时过 境迁的感觉 ， 好像 离我们很遥远 ， 引 不起学生浓厚的兴趣。所 以， 师选择或 教 让学 生选 择 所讲 的 内容 时要讲 究时效 性， 尽量选择一些学 生非常关注的 ， 接近
学生 的知 识 和 心理 实际 的 内 容来 讲 。 ２教 师 的 点 拨要 有 收 放性 ． 师生角 色换位 ， 教师 由“ 演 ” 使 主 变 成 “ 演 ” 角 色 ， 就 要 求 教 师 具 有 更 导 的 这 高 层 次 地 把握 课 堂 教 学 的 艺 术 ，既 要 让 学 生 放 开 手脚 ， 不 能 放 任 自流 ， 是 有 又 而
习， 笔者认 为 ， 在思想 品德课 教学 中应切
实 改变 以往 以讲 授 为 主 的传 统教 学 模
孔子也说 ：知之者不如好之者 ，好之者 “
不如 乐之者。” 十五六 岁的中学生 ， 正有 着一种指点江山、 激扬文字 的热情。教学 中实行 师生角色互换 ，可 以给学 生一个 大显 身手 、 表达不同个性特长 的机 会 ， 使 他们 的个性得 到自由、和谐 、健康地 发
而 增 强 了学 习的 动 力和 自 觉性 ，这 就 实
现 实问题 的能力等 方面得 到 了提 高 ， 使 学生从 “ 学会 ” 慢慢 走 向了“ 会学 ” 具体 ， 表现在以下几个方面。
一
种 工具 ，在任何 ～门学科都存在众 多 良好的教学模式。当前形势下， 思想 品德
课 的不可 替代性与学 生当中普遍存在 的 轻视态度形成 了鲜 明的对 比。如何解决
这 一 矛 盾 ？ 通 过 近 几 年 的教 学 实 践 和 学
、
可 以激发学 生的学 习兴趣 。 发挥
个性 潜 能 爱 因斯 坦说 ：兴 趣 是 最 好 的老 师 。 ” “
现 了师生共同提高的双 向发展过程。 让 学生走上讲台 ，充 当课 堂的主体 角色，并不 是让学生取代 了教 师的主导 作用， 而恰好相反 ， 它要求教师从不 同方 面 、 同的 角度发挥更 多的主导作 用 ， 不 要 求教师组织学生 充分 高效地利 用课堂时 间，整个教学过 程必须 是在教师科学合 理的宏观调控下进行的。因此， 要注意 以 下几方面的问题。
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『 ｏ Ｕ ＷＥ ｃ Ｉ Ｉ ｘ Ｅ Ｎ ｕ Ａ
优 化课 堂 教 学 结构 发 挥 学 生 主 体 作 用
藤浙江省宁波市妙山中学 孙科立
摘要 ：教学模 式是思考课堂教学 的
一
“ 然 后 知 不 足 ， 然 后 知 困 ， 不 足 然 学 教 知 后 能 自返 ， 困 然 后 能 自强 ” 教 师 通 过 知 。
展 ； 行师生角色互换 ， 以使学生各 自 实 可
式 ，取 而代之 以多样化 的教学 模式 ， 其
中， 优化课 堂教学结构 ， 发挥学 生的主体 作用 ，研 究性 教学不失为一种 良好有效 的教学模式。本文结合教学实践 ， 分析当 前形 势下 思 想 品德课 面 临 的挑 战 和 压 力 ，探讨该教 学的作 用及 实施过程 中应
注意 的问 题 。
的组织 能 力和 表 演水 平 得 到充 分 的发
挥， 让学生有一种内在的成就感 ， 使学 生
在 愉 悦 的 学 习气 氛 中长 知 识 、 本 领 、 学 增
１所讲的内容要பைடு நூலகம்时效性 ．
思 想 品 德 课 有 时 让 学 生 感 到 枯 燥 乏
关键词 ：课堂教学 质教育 作 用
教 学模 式 ，这 样 使学 生 养成 了一种 习
惯一 看现成 教材 、 只听老师讲授 、 机械 地模仿 ， 而久之 ， 生形成 了 “ 、 、 久 学 等 靠 要” 被动消极 的学习心理状态 ， 其能力的 提高和个 性特 长的发 展受 到极 大 限制 。
在 现 实 中 ，我 们 经 常 看 到 ： 同样 一 个 老
学生主体
素
才干。 二、 以营造宽松 的民主氛围 。 可 促进 个性发展 同学 之间的思想感情 比师生之间的
味 的～ 个重 要原 因就 是教材 的滞 后性 ，
教 材 中 所 选 用 的 一 些 事 例 往 往 给 人 一 种
在当前的思想 品德课 教学中仍存在 着“ 教条式” “ 、 填鸭式 ” “ 、 封闭式 ” 等传统
收有放 ， 收放统一。讲前 ， 教师对学生 自 己设计 的教案进行处理 ， 使之 中心 突出、
观 点 明确 、 理 分 明 。 当然 ， 尊 重 学 生 条 要 的 个 体 思 维 ，否 则 会 限 制 学 生 对 知 识 的 发 挥 。讲 解 中 ， 学 生 的一 些 偏 激观 点 应 对