语文教学论文：作文教学因现代信息技术而美丽

作文教学因现代信息技术而美丽

恩施州建始县实验小学冯琦琳

随着现代信息技术的不断普及，阅读教学中现代信息技术的广泛应用已深受好评。其实，作文教学中它也大有用武之地。作文教学一直是许多教师感到无计可施的话题。因为语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力。而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。因此，作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的综合运用。然而，作文，对于小学生来说则是个薄弱环节，多数学生害怕写作文，视作文为洪水猛兽，一旦作作文便是唉声叹气。要么无话可说，内容空洞，言之无物；要么东拼西凑，弄虚作假；要么颠三倒四，词不达意，立意不突出，布局混乱等。总之，提不起写作的兴趣。究其原因，主要在于平常积累的素材少、见识少，作文方法没掌握好，训练不得法等。

信息技术与作文教学的整合，革新了传统的语文作文教学模式。新的《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”实践证明，在作文教学中，现代信息技术与作文教学的整合，激发

了学生写作文的兴趣。

一创设情景，激发写作兴趣

众所周知，“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，就有了主动追求和热烈的向往，就有了写好作文的无穷动力。现代信息技术声、形、色并茂，不受时间、空间、宏观、微观的限制，极具表演力。在小学生作文教学中，如果教师根据教学的具体情况，通过多媒体课件、电影、影视、幻灯等具体形式，通过生动鲜活的画面、缤纷的色彩，悦耳的声音来展现作文教学的内容，学生便可以获得如临其境、如闻其声的间接经验和亲身体验，不但可以调动学生多感官通道参与学习创作，有效地激发学生写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，而且可以促进学生主动探索、主动发展，让学生在轻松、愉快地环境中，不断提高写作能力，从而写出言之有物的好作文。以计算机为学习工具，提高学生阅读和写作能力。其实，让现代信息技术辅助作文教学，一切都会变得简单许多。在传统教学中，低年级是先学会看图写话，然后逐步过度到根据画面上的情景写出描述性的片段文字或短文，以初步培养学生观察事物的能力和用词造句的能力。高年级则强调通过实际观察、现场体验，一方面培养观察事物、分析事物的能力。另一方面在观察、分析的基础上要求用通顺连贯的句子表达真情实感，以锻炼遣词造句，布局谋篇的文字表达功底。显然，低年级看图写话训练和根据画面情景写片断的训练是作文教学的基础工程。打好了此基础，对高年级文字表达能力以及对事物的观察分析能力的形成和发展具有重要作用。所以低年级的看图写话应引起高度重视。如何有效的把现代信息技术应用于小学低年级和中年级作文教学中，我作了如下尝试：由创设情景到指导观察，由局部分说到整体总说，由试写到评议。在“创设情境”环节中，根据不同的教学内容，设计适用的多媒体教学软件，然后通过多媒体的真

实情景引起学生的观察兴趣，利用多媒体提供的图文音像并茂的生动情景代替课本上的静止画面，让学生由“看景讲述”到“看景写话”。如：二年级有一篇看图写话的内容是去动物园看猴。如果只看插图，学生仅仅能观察几只比较突出的猴，对猴的活动仅仅只能靠想象和猜测，无法形象描述猴的活动，更别说生动展现猴的特点。对于看过猴群的孩子来说恐怕能抓住某些特点。但对于那些从未见过猴的孩子来说，他们只能借鉴童话书上所了解的信息，只是笼统地知道猴很机灵。到底会有些什么表情、动作？如果此时能播放猴群活动的真实场景，孩子们一定会积极主动去观察猴的一举一动。各具特色的猴会让他们写出一篇篇生动形象的片段。正是由于多媒体提供的情景比课本更生动、更真实，更容易激发学生的兴趣，触发学生的想象力，因此更能有助于培养学生观察事物的能力。利用多媒体友好交互界面，教师还可以根据学生的实际情况实时调整观察角度，观察重点，更有效的指导学生观察，以便有效提高学生观察事物、分析事物的能力。作文教学中遵循先说后写的原则，是为了减轻学生的学习负担，也是遵循由简到繁，循序渐进的教学原则。

二阅读赏析，积累写作素材

由于学生生活的范围狭小，又缺乏“发现美的眼睛”，所以感到写作文时无话可说。计算机能为学生提供丰富的图文声像并茂的写作素材。这些丰富的写作素材，解决了学生“无米下炊”的难题。计算机还能展示清晰的脉络（如写《雨中情》：遇雨—送伞—雨中行—雨中情），有利于学生认知，有利于发挥每个人的想象力和创造力，使每个学生都主动地参与到学习过程中来。学生还能通过网络实现资源共享。为了写好作文，通过查看资料（图片、文字等），采用适合自己的学习方法学习。信息技术参与作文教学，革新了传统的语文作文教学模

式。比如有些作文任务不必让学生当堂完成，可以让学生到图书馆查资料，可以实地调查访问，可以浏览网络资料，给学生充分思考和准备的余地。如教完《写板报稿》后，我设计了一个拓展性的作业：采访本县的杰出人物或优秀企业，写一篇报道。学生通过采访，并查阅有关图书和浏览下载网络上资料，一周后不少学生交来报道。别小看这样一篇作文，它可以培养和锻炼学生的思维能力、阅读写作能力、处理人际交往能力、口头表达能力以及查询和处理信息的能力，至于学生写的报道能打A等B等或C等无关紧要，老师关注的是学生怎样成功采访，怎样采访成功，怎样查找资料，怎样形成自己的见解，而不在于非要得到什么优秀的报道。

三佳作共赏，优化评改途径

评议修改学生作文也是指导学生提高习作水平的重要环节。传统的作文批改老师可谓“披星戴月”，辛苦圈点勾画，而许多同学却难得一看或理解不了。老师和作文交流了，而缺乏和作者交流的机会。如果在计算机网络环境下，老师则可以选择学生的优秀习作或有典型错误的作文发送到学生的终端机上，让全班同学共同赏析和评议。利用这种评议批改，能让学生在修改中学习写作，取他人之长补己之短。同时，如果能利用智能语法修改系统，效果更佳。因为它能主动提示语法错误，学生的错误能得到及时纠正。因而能收到传统教学无法比拟的效果。如果不具备终端机条件也无妨，我们可以利用投影，照样可以让每个学生都来积极参与评议和修改。作文评议时，通过网络的传送，使每个学生都发挥自己的主动性，来为别人的文章进行评改，如文章好在哪里，哪些地方需要添加或删除，哪些地方需要修改等，而且评改后计算机上不留任何痕迹。当同学在输入作文或计算机操作遇到难题时，同学们团结协作，互相帮助，能者为师，共同享受克服困难后的喜悦，有