护理理论课稿精选课件PPT

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纽曼－健康系统模式
人
健康系统模式 压力源
核心部分 弹性防线 正常防线 抵抗线
个体内的 人际间的 个体外的
反应
一级预防
预防
二级预防
三级预防
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纽曼－健康系统模式
人：多维开放系统。生理、心理、 社会文化、精神、发展5个层面相互 关联
环境：影响个体和受个体影响的所
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奥瑞姆－自护理论 自我护理
自护能力 自我护理理论结构 自护主体
自护总需要
自我护理缺陷理论结构
一般性的自护需要 发展性的自护需要 健康不佳时的自护需要
Biblioteka Baidu
护理系统理论结构
全补偿护理系统 部分补偿护理系统 支持－教育系统
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奥瑞姆－自护理论
人：具有生理、心理、社会
及不同自护能力的整体，具
第一节 护理理念
• 理念(philosophy)是人的价值观及信念的组合， 它以原则的形式左右及指引个人的思维方式及行 为举止，协助个人判断是非，决定事物的价值。
• 理念是指引个人思维及行为的价值观与信念。 • 护理理念(philosophy of nursing)是引导护士认
识和判断护理专业及其相关方面的价值观和信念。
一致
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第二节 护理理论
护理理论的分类 按照其抽象程度及其对实践的指导意义
护理理念 护理模式 护理理论
按照其着重点不同分为
以需要及问题为中心的理论 以护患关系为中心的理论 以系统为中心的理论 以能量源为中心的理论
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第二节 护理理论
护理理论的作用
人本存在主义阶段(1960年～)
以服务对象为中心、以人的健康为中心 护理成为一门专业，护士也开始发挥自己的作用，维权意识增强
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第二节 护理理论
理论：
广义：理论是人们对自然界及人类社会现象的规律的系 统性认识
狭义：对事物本质所进行的有目的的系统性和抽象性地 概括。
理论的组成：概念、定义、假设、现象 理论的目的：描述、解释、预测、操纵或控制。 理论与理论框架：具体－抽象
有学习和发展的潜能
评估病人的自护
奥
健康：一种最大限度的自护 能力和自护需要
瑞
环境：存在人的周围并影响 设计恰当的护理系统
姆
人的自护能力的所有因素
护理：预防自我护理缺陷发
实施护理措施
展并为不能自护者提供治疗
的活动，是帮助人获得自护 能力的过程
护理实践
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罗伊－适应模式
罗伊：美国护理理论家，1939年生，1963年 取得护理学学士学位，1966年取得了护理学 硕士学位，1973年及1977年取得了社会学硕 士及博士学位。曾做过儿科护士、圣玛丽学 院护理系主任、医院的护理部主任等职。
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第二节 护理理论
护理理论是对护理现象及本质的规律性认识，用以 描述、解释、预测和控制护理现象。
护理理论来源：伦理学知识、美学知识、个人知识、科 学知识
护理理论的发展背景
南丁格尔时代－－护理环境学说 哥伦比亚大学学派时代－－开始了研究生教育；Peplau、
Henderson、Hall等 耶鲁大学学派时代－－开始了博士生教育；护患关系及
第十一章 护理理论
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课时目标
• 了解理念、理论的概念、组成和作用 • 了解护理理念的历史发展过程，护理理论的发展
背景、特征及分类 • 掌握Orem自护理论、Roy适应模式和Neuman
健康系统模式的基本内容和主要观点 • 熟悉华森关怀科学模式、金达标理论的主要内容
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护理程序的运用 理论加速发展时期－－迅速发展 理论稳定发展时期－－不断完善和发展
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第二节 护理理论
护理理论的特征 理论将概念联系了起来 必须具有一定的逻辑性 必须简单易懂，便于应用推广 作为假设的基础而经受检验 增加护理学科的知识 必须对实践有指导作用 必须与其他已证实的理论和规律
提供可靠的专业知识基础 增进交流 增强护理专业的自主性
护理理论在护理实践中的应用
护理理论与科研 护理理论与护理实践 护理理论与护理管理 护理理论与教育
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奥瑞姆－自护理论
奥瑞姆：美国当代注明的护理理论学家。1914年 生，1932年获护理大专学位，1939年和1945年获 美国天主教大学的护理学学士及护理教育硕士学位。 1976年获荣誉博士学位。曾从事临床护士、护士 长、护理部主任、护理教育者、护理研究者等职， 在临床护理、护理教育和管理方面有着丰富的经验。
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罗伊－适应模式
输入
过程
刺激 适应水平
应对机制： 生理调节器 认知调节器
效应器
生理功能 自我概念 角色功能 相互依赖
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反馈
输出
适应性反应 和
无效反应
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罗伊－适应模式
人：单个人、家庭、团体、社区、社会人群 人具有生物、心理和社会属性，是个适应系统 刺激：主要刺激、相关刺激和固有刺激 适应水平：一般情况下可实现的适应性反应的刺 激强度
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纽曼－健康系统模式
纽曼：美国护理理论家，1924年生，1947年接收 护理专科教育，1985年获临床心理学博士学位。
曾做过临床护士、护士长、护理部主任、公共卫生 护士、精神病咨询专家、护理系教授、主任等
1972年发表了《纽曼保健系统模式》，此后逐步完 善修改，并被广泛应用
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护理目标：促进人在4个适应层面上的适应性反应 护理活动： 健康：成为一个完整和全面的人的状态和过程 环境：围绕并影响个人或群体发展与行为的所有情况、 事件及因素
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罗伊－适应模式
与护理实践的关系 一级评估：对四种效应器的评估，确定病人的行 为反应是否存在无效反应。 二级评估：对三种刺激的评估，帮助护士明确引 发病人无效反应的原因 护理诊断：陈述或诊断病人的适应状态 制定目标： 干预： 评价：
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第一节 护理理念
• 护理理念的历史发展过程
禁欲主义阶段(1850-1920年)
燃烧自己，照亮别人 忽视课程设置，强调床边教学和师徒式教学
浪漫主义阶段(1921-1940年)
白衣天使 应依赖权威 课程设置按照医学模式进行
实用主义阶段(1940-1960年)
以疾病为中心，以任务为中心