大学课程心理学前沿问题与研究取向篇

问题的功能：建构认知金字塔！
智慧 知识 信息 资料
知识转换的功能
1.从內隐知识 至內隐知识身 体力行以致知
內
知
隐 知
识识
种外
类显
知
织
知的的转换
內隐知识 外显知识
2.从內隐知识至 外显知识用语言
形式将想法与诀 窍表现出来
1.共同化 2.外化
4.內化 3.连接
4.从外显知识 至內隐知识掌 握语言与形式
● 问题的时代性 ● 克尔凯郭尔对现代的理解 ● 现代是分离的时代 ● 反省的时代 ● 标准化的时代 ● 没有热情的时代 ● 沸腾的激情转瞬沉入麻木不仁的时代
●3. 问题的功能
●3.1 定向功能 ●3.2 激发功能 ●3.3 组织功能 ●3.4 评价功能 ●3.5 联通功能 ●3.6 转化功能
● 以问题为中心整合知识和能力
● 2.3.1何谓主体取向
● 2.3.2 主体取向的演变
● 2.3.3主体取向下的心理学研究
●2.1导言
●2.1 .1人的复杂多样性
● 舍勒在《人在宇宙中的地位》一书中指出：“人是一种 如此广阔、如此丰富、如此多样性的存在者，任何一种 定义都表明它自身是非常有限的。人所具有的方面太丰 富了。”
● 科学研究的人首先是一种动物，人的动物性提醒我们， 在把人理解为 “理性的动物”、“智慧的动物”、 “反思的动物”、“自我反省的动物”的时候，那只是 说只有人才能够推理、沉思、思维、反省，而不是说， 人的大部分生命都用在这上面。
• 此外，还是一个说服别人并被别人说服的动物。人的定义是在 “动物”这一种类上加上如“使用语言的”、“政治性的”、 “理性的”及其他一些特征。在我们所熟悉的这类特制中，好像 所有其他特征都假设了说服与被说服这一前提。
● 如果人是无法被说服的，那么，语言就退化成了没有交 流功能的计算机输入的信号。政治交往依赖于劝说。推 论如果说服不了任何人，那它就是术语上的一个矛盾 (美国修辞学家亨利•约翰斯顿语)。说服的目的是为了改 变人们的态度。
心理学前沿问题与研究取向篇
第一章 问题的含义、特征与功能 第二章 心理学研究的五种取向 第三章 心理学研究的五种取向
● 第一章 问题的含义、特征与功能 ● 第一节 问题的含义 ● 第二节 问题的特征 ● 第三节 问题的功能
● 1. 问题的含义、特点与功能 ● 1.1 问题的含义 ● 2.1 一般问题的特征 ● 2.1.1 一般问题的微观特征 ● 2.1.2 一般问题的中观特征 ● 2.1.3. 一般问题的宏观特征 ● 2.2 前沿问题的特征 ● 2.2.1 前沿问题的微观特征 ● 2.2.2 前沿问题的中观特征 ● 2.2.3. 前沿问题的宏观特征
• B.不同的人观察同一幅画所见不同 • C.心理咨询师眼中的心理问题与咨客眼中的心理问题摄
影 • 大师杜瓦诺的发现 • 杜瓦诺的一个朋友在巴黎开了一家艺术品商店，商店橱
窗里有一幅瓦格纳的人体油画。杜瓦诺认为不同的人观 看这幅油画定有不同的反应，于是他躲在反光的橱窗玻 璃后面不易被人发觉的地方，进行了两三天“守株待兔” 式的拍攝，结果“战果辉煌”。
●1.1 问题的含义 ●1.1.1 何谓问题？
● A.邓克尔的定义
●Duncker（1945）给问题下了如下定义： “一个问题 产生于一个活着的人，他有一个目标，但又不知道怎样 做才能达到这个目标之时。每当他不能通过简单的行动 从一种情境达到另一种需要的情境时，就要求助于思 考……这种思考的任务是设计某种行动，这种行动能使 其从当前的情境达到需要的情境。”
● C.问题迷宫说
●D. 问题结构五要素 ● 目标、给定、障碍、背景和环境 ● 目标是最活跃的因素，与需要、动机、愿景、兴趣等有
关。 ● 给定从背景中分离出来、给定受背景影响 ● 背景因素（内部因素）：目标、给定、障碍都是从背景
中涌现/产生出来的。 ● 环境因素（外部因素）：促进与干扰。
● E.问题的心路历程
3.从外显知识至 外显知识组合语 言与形式
● 在广义问题解决过程中实现三种创造
● 三种创造法国当代著名哲学家德勒兹指出：艺术、科学和哲 学这三门学科不能说哪个比哪个更优越。每一门都是创造性 的。科学的真正目的是创造功能，艺术的真正目的是创造可 感觉集合体，而哲学的真正目的是创造概念。
● 知识的融会贯通
抓住处于文化建构和社会互动中的世界的“巨大的复杂 性”。［35］ • 为了全面深入地理解心理现象，有效地解决心理问题， 心理学不仅要从学科内部多视角地透视和思考心理现象， 而且需要借鉴哲学、人类学、社会学等学科的思想和方 法。
问题解决与索质教育
创意教育
问题解決教 育
专业教育
创意
问题解決 方案 问题
知识
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真实世界
创意问题解决与管理系統
实质
观 点
系統方 案
焦 点
发 散
思
考
个体 运作
聚 合
思
問題解決历程
考
概念系統 系統
問題界定 問題評估 原因探索 方案評选
团队 运作
問題問題
系統
情境
●第二章 心理学研究的五种取向之一
● 第一节 导言 ● 2.1 .1人的复杂多样性 ● 2.1.2 认识自我的三个层次 ● 2.1.3 心理学研究视角的多样性 ● 2.1.4 心理学研究的五种取向 ● 第二节 客体取向 ● 2.2.1 何谓客体取向 ● 2.2.2 客体取向的演变 ● 2.2.3 客体取向下的心理学研究 ● 第三节 主体取向
● 1.2 何谓前沿问题？
●2.问题的特征
●2.1 一般问题的特征 ●1. 一般问题的微观特征 ●2. 一般问题的中观特征 ●3. 一般问题的宏观特征 ●2.2 前沿问题的特征 ● 1.前沿问题的微观特征 ● 2.前沿问题的中观特征 ● 3.前沿问题的宏观特征
● 问题的历史性 ● 问题的时代性 ● 问题的代际差异
● 维特根斯坦：“当某人预言下一代人将捡起这些问题并予以 解决时，那通常是一种一厢情愿的想法，一种自我原谅的方 式，为着他应该完成但是没有完成的事情。父亲在他没有成 功的地方希望儿子获得成功，这样他遗留的未解决的问题总 会找到答案的。然而，他的儿子将面临一个新的问题。我的 意思是说：要让任务得以完成的愿望，披上了下一代人将要 取得进展这样一种预言的伪装。”
● [1]胡小勇/祝智庭：《问题化教学设计──信息技术促进教学变革》，教育科学出版 社，P50
● 对学生有利的教学问题
● 1.紧紧围绕教学主题，目标明确、主旨清晰、有针对性地提 出问题；
● 2.根据学生的认知水平由易到难，循序渐进地设置问题，让 学生能够积极思考，逐步得出正确结论并理解结论;
● 问题化教学：在教学问题的设计上，“求解”并非其唯一目 的，更重要的目的是激发学生积极主动地思考，点燃学生的 思维火花，因此教学问题应；能激发学生的思考与探究，有 启发性。提出开放式问题、新奇的问题，可以激发学生想象 力。
• 我们仍然跟其他动物一样，有着永无休止的需要和欲望。人有道德， 有责任感，有超越感，但人也有野蛮、野性和迷信的一面。尼采的观 点虽然有些过激，但不乏警醒作用。
• 不宜把人的情感与行为性欲化，把社会的人降为动物的人，也不宜把 人神圣化、理想化。
• 其次是一种社会性动物，人类为了生存和发展，而组织起来，形 成群体，建构社会。个人、群体与社会相互影响着。社会既是人 的舞台，也是人的环境。
●B. R.哈雷定义：
● R.哈雷：从心理学上说，一个人确实能把“问题”定义 为“由于某种原因完全能把一个有机体保持在达到某个 目的的努力之中的情景”①G．Humphrey：《思维：思维的实验
心理学导论》(Thinking：An Introduction，to Its Experimenta1 Psycho1ogy)，伦敦和纽约,1951年,第312页。
不同主体对同一对象的不同观察
不同主体对同一对象的不同观察一
不同主体对同一对象的不同观察
不同主体对同一对象的不同观察
不同主体对同一对象的不同观察
不同主体对同一对象的不同观察
●D. 三种认知传统
● 罗素：欧洲以探讨人类与自然的关系见长，因此发展了 惊人的物质宇宙的科学。中国人擅长探讨人类社会本身 的关系，而发展了和平的历史与优雅的文化，目前却遭 逢面对现代化的困境。印度则长于人类内心世界的探索， 因此发展了对自我以及自我深层的意识、理解与表达的 过程和异常状态等之无与伦比知识。
● 在广义问题解决过程中，实现四种知识的融会贯通：操控知 识、成效知识、哲学的教养知识和解脱知识与救赎知识
培养身心健康的人
●“问题化教学（PEI：Problem Enriched Instruction）是指以一系列精心设计的类型丰富、质 量优良的有效教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程， 培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展， 实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。”
● 德国哲学家文德尔班在《古代哲学史》中指出：“起初， 哲学以大无畏的勇气去探究外部世界；然后，当它在这 里遭遇到阻挠的时候，它转向了内部世界，由这个视域 出发，它以新的力量尝试去思考‘世界–大全’。”［2］
• 人类心理太复杂，需要多取向地思考和多角度地透视， 任何单一的取向和视角都不足以全面把握人类心理现象 的整体。怀特海(Whitehead)在上世纪初叶指出： “本世纪以来一个错误的观念一直困扰着哲学文献，即 ‘独立存在’。没有这种模式的存在；每一事物都必须 和宇宙中其他事物联系起来加以理解。”［33］
● 培养整合能力
● 善于整合者从各种各样的来源获取信息，对其作出客观 的解释和评价，然后用一种让整合者本人及其他人能够 理解的方式加以整合。过去，整合能力非常可贵，随着 信息继续以令人头晕目眩的速度增长，整合能力就变得 更为重要了。
● 爱因斯坦没有发明能源、体积或光速的概念，然而，通 过以一种独特的方式把这些概念综合起来，从而提出了 著名的方程式E=mc2。
● 通过广义问题解决弥补四个不足 ● 其一，“细节意识”不足 。 ● 其二，“创新意识”不足 。 ● 其三，“团队精神”不足 。 ● 其四，“服务意识”不足 。 ● 问题的功能：建构认知金字塔！ ● 智慧 Wisdom (The abilities to create value) ● 知识 Knowledge(Conditions ,theories, decisions,.....) ● 信息或资讯 Information(Statistical analysis, summary,...) ● 资料 Data(Measured result, phenomenon description,....)
●2.1.2 认识自我的三个层次
● 柯林伍德在《历史的观念》一书中指出，认识自我需要 从三个层次上进行：认识你自己就意味着，第一，认识 成其为一个人的是什么；第二，认识成为你那种人的是 什么；第三，认识成为你这个人而不是别的人的是什么。
• 2.1.3 心理学研究视角的多样性
• A.将军与士兵的视角
● 每个问题从形成、提出到解决都要经历从心理上感受问题、 从思维（或认知）上把握和澄清问题、用语言符号表达问题 和行动上解决问题四个方面或四个子过程。它们可分别称之 为心理学维度、认识论（或方法论）维度、语言学维度和行 为学维度。
● 问题的心路历程大致要经历由心理问题到认识论问题，再到 语言学意义上的问题，最后到行为学问题（即实践问题）的 转变过程。这是一个由内向外的转化过程，一个从知识背景 和心理背景中把问题剥离出来的过程。一个从理论到实践的 过程。
• 心理学研究对象的复杂性对研究者的思维方法和研究方 法提出了更高的要求：运用多声部的复调思维和多样化 的方法去把握心理学研究对象和研究内容的复杂多样性。
• 贝特森(Bateson）主张，把我们人类放到整体的“生 活系统”中进行理解对于我们的生存本质来说显得至关
重要。因为只有整体综合地运用各种形态的信息才有望
● 洛克菲勒提出的问题是，哪里有机器，哪里就有财富。机器 必须使用油，于是石油流淌到哪里，他就在哪里获得财富。
● 比尔·盖茨提出的问题是，信息社会每个人都需要一台计算 机。于是电脑摆放在哪里，他就在哪里获得财富。
● 围绕问题解决培养创造力
● 以训练和整合为基础，创造者能够开辟新领域。这种人有新 主意，能提出新问题，琢磨出新鲜的思维方式，找到别人想 不到的答案。最后，创造成果为消费者所接纳。由于这些创 造成果完全植根于新领域，暂时还无章可循，所以善于创造 的人要力求保持比别人至少领先一步。