四导四学课堂教学模式下的高效课堂的构建

“四导四学”课堂教学模式下的高效课堂的构建

一、什么是高效课堂

（一）何谓高效课堂

．每一个学生在每一个时间段都有事做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不

是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。

．在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境

界。

.是孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。为

什么就不可以少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中呢？

（二）课堂教学评价的五条标准

.控制教师讲授时间，一般情况下要求教师讲授时间不得超过分钟，讲就要精讲，做到“三讲三不讲”。“三讲”是指讲重点、难点，讲易错、易混、易漏点，讲规律和方法；“三不讲”是指学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不懂的不讲。

.在教学“真问题”的引领下，学生进行自主学习、主动学习、探究学习。包括学生的学习方

式要放开、学生的思维要放开、学生的交流要放开、学生的学习结果要放开。

.在互动上“多维”，要做到“多维互动”，包括教师与学生、学生与学生、学生与教学中介的互动。

.在讲练上“结合”，做到练习检测反馈矫正连环跟进。

.教学模式要“有效”。不管何种教学模式，都要看学生是否经历了认真的思维过程，是否在

掌握知识的同时，学会使用恰当的学习方法，形成积极的情感、态度、价值观。根据这五条

标准，各学科又分别制订出比较全面的评价细则。

（三）好课的基本特征叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。

就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在五个方面。

.有意义。叶澜教授说，在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是

他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。她

说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢?换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。

.有效率。她认为有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学生

中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低。有的高一些，

有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好

的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师

的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。

.生成性。叶澜介绍，一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情

感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的

生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

.常态性。叶澜说，不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛

病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再

没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价

值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。她倡导的“新基础教育”反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，她告诫教师们：“不管是谁

坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给

听课的人听的，要‘无他人’。”她把这样的课称为平实的课，并强调，这种课是平时都能上

的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。

.有待完善。她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实

的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的，

这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。她认为，生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。

（四）高效课堂教学目标的确定

根据课堂教学目标的确定性，教师备课时首先应根据课程标准的三维目标、教材的具体内容及学生的认知水平，制订单元和课时的具体目标。教学目标既作为行为的起点，更应作为判断教师教学是否有效的直接依据。

教学目标的表述应注意以下几个方面：

.目标指向是学生的预期学习结果。因此，行为的主体应该是学生，而且是全体学生。

.使用的行为动词要清晰、可把握，不能含糊其词，因为教学目标也是课后评价的依据。

.学生行为的表现程度也应具体化，如一道题有五种解题方案。在教学目标制订时可以

具体写明：“至少写出三种解题方案”、“有的学生都能列出五种解题方案”，等等。

.课堂教学中的不确定性产生课堂资源的生成性。教师既要给学生生成的时间和空间，

更应善于把握教学效益的底线（预设目标），善于从每个学生的基础生成的资源中选择课堂

中互动生成的资源，促使课堂的生成性资源更好地为预设计目标服务，增强课堂教学的实效性。

.教育的有关部门应加强科学评价体系的建构，因为科学的评价体系是实现课程目标的

重要保障。

.课堂教学在时间上的确定性要求教师有较强的课堂控制能力及课堂管理能力，以促使

每个学生增多课堂教学中的实用时间。

.课堂教学中学生主动建构中的不确定性则要求教师既尊重差异，更要善于引导学生互

相学习，发扬差异带来的课堂精彩。教师面对有差异的学生，应实施有差异的教学，使学生

得到有差异的发展。

二、“四导四学”课堂教学模式下高效型课堂的构建

新课堂教学要求充分调动学生的积极性，自主、合作、探究，这样教师就要少讲精讲，

尽量给学生更多的时间，真正落实学生的主体地位。高效课堂的标志不是教师讲了多少，而是看学生读了多少、思维了多少、活动了多少，看学生收获了多少。

（一）四导四学稿的设计

四导四学稿的使用是我校构建高效课堂的一个重要载体。四导四学课堂教学模式的核心

理念是“学教合一”；“问题方法”是四导四学稿的核心价值所在。

.四导四学稿设计前的要求在设计、编制四导四学稿的过程中，教师要认真研究教材、

考纲，相关中考题，练习题，利用网络等资源查找相关的资料，通过教师集体备课研究、讨

论形成四导四学稿。

（）研读教材。教材是学生获取知识的载体，也是教师授业解惑的媒介，教师必须熟读

深思，确立三维目标，确定教学重点、难点，明晰内涵与外延，就是一幅小小的插图也不能

放过，要搞懂它存在的意图，它也是学案设计的素材。在整体把握教材的基础上，提出需要探究的问题，对知识进行拓展、创新，必要时还可提出策略和方法，供学生共同交流、共同

讨论，共同设计最佳学习方法，以求达到最理想的教学效果。

（）分析学生。主要从以下几方面入手：①学生最感兴趣的问题。兴趣是学生学习的内

在动力，也是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈欲望。教师在熟悉、把握教材时，要