第18课三国鼎立教案
初一第18课三国鼎立教案
教学目的：1、基础知识：官渡之战，曹操统一北方的条件；赤壁之战，三国鼎立局面的形成；马钧和翻车，诸葛亮治措施；卫温。
2、思想教育：（1）曹操、诸葛亮是我国古代著名的政治家和军事家。
（2）马钧制成的翻车是当时世界上最先进的灌溉工具。
（3）卫温率万人船队到夷州，这一史实说明了台湾自古以来就与大陆不可分割。
3、能力培养：通过引导学生讨论曹操在官渡之战以少胜多，而在赤壁之战以多败少的原因。
培养学生分析问题的能力。
教学重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成。
教学难点：曹操能够基本统一北方的原因。
教学方法：以讲述为主的综合教学法。
教学过程：导入新课：阅读课前提示并交待：中国封建社会历史自东汉后，进入了“三国两晋南北朝时期”。
这一历史时期的特点是：封建国家的分裂和民族大融合。
（由此导入新课）。
讲授新课：提问：“东汉未年张角领导的黄巾大起义的特点和意义是什么？”（学生回答后，教师归纳）。
由于黄巾大起义的打击，东汉政权已处于名存实亡的状态。
与此同时，在北方，在镇压农民起义的过程中，各地出现了不少的军事割据政权，各自为了扩张势力，彼此征战形成了许多割据一方的军阀混战局面。
（出示图片《东汉未年军阀割据形势》）。
在黄河流域实力最强的军阀是袁绍和曹操。
他们为争夺天下，决战于官渡。
一、官渡之战（200年曹操——袁绍）（请学生阅读132页小字，分析曹、袁的力量对比）袁绍：地广兵多粮足，出兵10万，轻视曹操，傲漫。
曹操：只有3—4万兵力，但他能谋善断，肯于采纳部下的建议，重视敌情。
提问：官渡之战中有一个关键人物是谁？为什么？（答：许攸降曹献策），曹操采纳了许攸的建议，火烧鸟巢成功，10万袁军大乱，曹操大败袁军。
袁绍从此一蹶不振，曹操取得了官渡之战的胜利。
从此，北方军阀中再没有曹操的对手。
所以说官渡之战奠定了曹操统一北方的基础。
提问：想一想，曹操为什么能够在官渡之战中取胜？（要求答出：（1）政治上“挟天子以令诸侯”，招贤纳士；经济上实行屯田，奖励农耕。
历史《三国鼎立》教案（精选12篇）
历史《三国鼎立》教案历史《三国鼎立》教案（精选12篇）作为一名无私奉献的老师，通常需要用到教案来辅助教学，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
来参考自己需要的教案吧！以下是小编整理的历史《三国鼎立》教案，希望能够帮助到大家。
历史《三国鼎立》教案篇1掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
提高对重大历史事件的复述能力。
同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。
通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节比较，提高学生对历史事实的文学创作的分辨能力。
认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。
但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要的历史作用。
认识到评价历史人物时，主要应该看他是否打动了社会的进步和生产力的发展。
本课重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
设计思路：利用多媒体课件创设历史情景，把学生带入到特定的历史氛围中，充分调动学生已有的知识，以吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。
教学程序设计：创设情景导入新课播放《三国演义》主题曲(视频)：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
”设疑：1、说一说你知道的这一时期的英雄(一时多少豪杰)2、你喜欢曹操还是诸葛亮?为什么?师导：你心中的曹操、诸葛亮与历的曹操、诸葛亮是否一样?让我们一起来学习与他们有关的两次战争。
探究新知一、官渡之战与赤壁之战争1、同时出示官渡之战与赤壁之战的作战示意图设疑：①比较两战的作战双方、结果、特点、作用，有何异同?②“我想问”：(学生提出问题，师生共议。
)2、“煮酒论英雄”：有人认为，曹操是奸臣，诸葛亮遇事先知，请说说你的看法。
3、播放《火烧赤壁》片段师导：赤壁之战的结果如何，对当时的局面产生了怎样的影响?二、三国鼎立的形成1、出示动画：三国鼎立形势图(解释“鼎立”的含义)2、设疑：曹操是三国时期的人物吗?3、自学教材(师强调：夷洲即台湾，证明了台湾是中国的领土。
《三国鼎立》教案
《三国鼎立》教案一、教学目标1.知识与能力目标学生能够了解官渡之战、赤壁之战的基本史实，包括战争的时间、交战双方、战争特点及结果；知道三国鼎立局面形成的过程，能说出三国的建立者、建立时间、国号及都城。
2.过程与方法目标通过分析官渡之战、赤壁之战曹操一胜一败的原因，培养学生对比分析、归纳总结历史问题的能力；通过解读三国鼎立形势图，提高学生的识图能力和空间思维能力。
3.情感态度与价值观目标认识到杰出人物对历史发展的推动作用，同时明白战争胜负与人心向背、战略战术等因素密切相关；感受三国时期英雄辈出、波澜壮阔的历史画卷，激发学生对历史的学习兴趣。
二、教学重难点1.教学重点官渡之战、赤壁之战的概况及影响；三国鼎立局面的形成。
2.教学难点理解两次战役曹操胜负原因及其对历史发展走向的影响；认识三国鼎立局面是历史的进步。
三、教学方法讲授法：系统讲解知识要点，让学生构建完整知识框架。
讨论法：组织学生对官渡之战、赤壁之战曹操成败原因等问题展开讨论，激发思维碰撞。
图示法：运用地图、图表展示战争形势、三国鼎立格局，使抽象知识直观化。
四、教学过程（一）导入新课（5分钟）展示《三国演义》电视剧片头曲视频片段，提问学生：“听到这激昂的旋律，看到这熟悉的画面，大家脑海中浮现出了哪些三国人物和故事？”引导学生分享自己所熟知的三国典故，如桃园三结义、三顾茅庐等，顺势导入新课，揭示本节课将探寻三国鼎立局面形成背后的真实历史。
（二）新课讲授1.官渡之战（12分钟）（1）背景讲述展示东汉末年军阀割据形势图，介绍当时东汉政权衰微，各地豪强并起，形成多个割据势力，其中袁绍占据冀州、青州、幽州、并州等地，实力强大；曹操则“挟天子以令诸侯”，控制了汉献帝，政治上占有优势，且势力也不容小觑，双方都有统一天下的野心，矛盾日益尖锐，一场大战在所难免。
（2）战争经过结合地图详细讲解官渡之战的过程：公元200年，袁绍率十万大军南下进攻曹操，曹操军队约两万兵力驻守官渡。
冀教版历史七年级上册第18课《三国鼎立》教学设计
冀教版历史七年级上册第18课《三国鼎立》教学设计一. 教材分析冀教版历史七年级上册第18课《三国鼎立》主要讲述了三国时期的历史背景、三国鼎立的形成过程以及三国时期的政治、经济、文化等方面的特点。
本课内容是学生对中国古代史的一次重要学习，有助于学生了解中国古代历史的发展脉络，培养学生的历史思维能力。
二. 学情分析学生在之前的学习中已经了解了春秋战国时期的历史，对于战国七雄有一定的认识。
但三国时期的历史较为复杂，学生对于三国鼎立的形成过程、三国时期的政治、经济、文化等方面的特点可能理解不够深入。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过史料分析，深入理解三国鼎立的形成原因及三国时期的历史特点。
三. 教学目标1.知识与技能：了解三国鼎立的形成过程，掌握三国时期的政治、经济、文化等方面的特点。
2.过程与方法：通过史料分析，培养学生的历史思维能力，提高学生的历史素养。
3.情感态度与价值观：认识三国时期的历史地位，培养学生对中国古代历史的兴趣和热爱。
四. 教学重难点1.三国鼎立的形成过程及其原因。
2.三国时期的政治、经济、文化等方面的特点。
五. 教学方法1.史料教学法：引导学生通过阅读史料，了解三国鼎立的形成过程及三国时期的历史特点。
2.讨论教学法：学生分组讨论，培养学生的合作精神和历史思维能力。
3.案例分析教学法：通过分析典型个案，使学生更好地理解三国时期的历史背景。
六. 教学准备1.教师准备相关的历史史料，制作PPT，以便于课堂展示。
2.学生准备笔记本和笔，以便于记录课堂内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要回顾上一课的内容，引导学生思考：战国七雄争霸的局面是如何演变成秦统一六国的？在此基础上，提问：秦朝灭亡后，中国历史进入了哪个时期？2.呈现（10分钟）教师展示PPT，呈现三国鼎立的形势图和相关史料，引导学生阅读并回答以下问题：（1）三国鼎立的形成过程是怎样的？（2）三国时期的政治、经济、文化等方面的特点是什么？3.操练（15分钟）教师学生进行小组讨论，让学生结合史料，分析三国鼎立的形成原因及三国时期的历史特点。
18课三国鼎立教案 -
（2）材料中的“周郎”指的是谁？与他一同指挥战役的还有谁？ （3）这首词与我国古代历史上哪一著名战役有关？请写出这次战役的时间、交战双方、 结果。
（4）在这一战役前，曹操已基本统一了北方，曹操统一北方的关键战役是什么？
课外拓展
搜集有关三国时期的成语故事，在班级内交流
教学反思
2
_北方的基础。 _ 的基础。
__ _
三国经济
_兴旺
吴：_____发达，曾经到达_______（今台湾） 六、达标检测： （一）单选题： 1．曹操以少胜多，奠定了统一北方的基础的战役是（ ） A.巨鹿战役 B.长平之战 C.官渡之战 D.赤壁之战 2．奠定了三国鼎立基础的战役是（ ） A.巨鹿战役 B.长平之战 C.官渡之战 D.赤壁之战 3．成语典故“火烧连营” “草船借箭”都出自哪一战役（ ） A.赤壁之战 B.淝水之战 C.官渡之战 D.巨鹿战役 4．下列人物不是三国时期的是 （ ） A.刘备 B.诸葛亮 C.孙权 D.曹操 5．公元 207 年，曹操写诗明志“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”结合所 学知识判断，当时曹操“志”在何处（ ） A.统一天下 B.消灭袁绍 C.废汉献帝 D.统一北方 （二）阅读材料，回答问题： “大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿 空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了， 雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞·烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。 人生如梦，一樽还酹江月。 ” （1）材料中的“三国”指哪三国？ ——苏轼《念奴娇·赤壁怀古》
课题 课型 教学 三维 目标
第 18 课
Hale Waihona Puke 三国鼎立总课时 主备人 刘素平
教学设计6：第18课 三国鼎立
第18课三国鼎立（一）教学目标知识与能力知道三国鼎立局面形成过程中重要的历史人物曹操、诸葛亮，区别文学描写和历史原貌之间的关系。
了解历史上著名的战役“官渡之战”“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系。
简述三国鼎立局面的形成以及它对历史发展产生的影响。
指出三国的大概地理位置，提高识图能力。
过程与方法：利用历史教学挂图，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。
收集有关三国的历史小故事，从多方面了解历史人物和历史事件。
阅读课文，找出使得曹操统一北方的因素，提高从课文中获得有效信息的能力。
情感态度与价值观：通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展必然趋势。
通过学习从东汉末年军阀割：据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。
教学内容分析:本课主要讲述三国鼎立局面的形成。
两场以少胜多的著名战役：官渡之战和赤壁之战。
这课历史，学生较熟悉，应采取创设一些历史问题或阅读课文或组织讨论，激发学生学习兴趣，使学生积极发表自己的想法。
导入新课：师：由于黄巾军大起义的打击，东汉政权已处于名存实亡的状态。
与此同时，在镇压农民起义的过程中，北方各地出现了不少割据政权。
你知道吗？在北方有哪些军阀？师：在北方众多军事势力当中，最主要的有两个：曹操与袁绍，从势力上讲，袁绍优于曹操，但曹操最终统一了北方，为什么？生：小组讨论总结：1)政治上：“挟天子以令诸侯”，同时招贤纳士，得到更多人才。
2)经济上：实行屯田制，奖励农耕，解决军粮缺乏的问题。
师：曹操统一北方的关键战役是官渡之战。
生：阅读有关课文，了解官渡战役。
师：公元200年，曹操一举击溃了袁绍的主力，创造了历史上著名的以少胜多的经典战例，为其统一北方奠定了基础。
此后，曹操率军北渡黄河，消灭了袁绍的残余势力，统一了黄河中下游地区。
师：官渡之战役以后，曹操想乘胜统一全国，但这时南方有两股势力对他威胁很大。
2024年三国鼎立教案
2024年三国鼎立教案教学目标：1.理解三国鼎立的历史背景、形成过程及其影响。
2.分析三国时期的政治、经济、军事、文化特点。
3.培养学生合作、探究、创新的学习能力。
教学重点：1.三国鼎立的形成过程及其影响。
2.三国时期的政治、经济、军事、文化特点。
教学难点：1.三国时期的历史事件之间的关联。
2.三国时期人物的评价。
教学过程：一、导入1.教师简要介绍三国时期的历史背景，引导学生回顾已学过的知识。
2.提问：同学们，你们知道三国鼎立是如何形成的吗？它对我国历史有什么影响？二、自主学习1.学生分组，每组选择一个三国时期的国家（魏、蜀、吴），研究该国家的政治、经济、军事、文化特点。
2.各组汇报研究成果，其他组同学进行补充和评价。
三、课堂讨论1.教师引导：同学们，我们已经了解了三国鼎立的形成过程，那么三国时期有哪些著名的政治家、军事家、文化人物呢？2.学生举例说明，如曹操、刘备、诸葛亮、孙权等。
3.教师提问：这些人物有什么特点？他们的故事有哪些启示？四、案例分析1.教师展示三国时期的重要事件，如赤壁之战、官渡之战等。
2.学生分组讨论：分析这些事件对三国鼎立的影响。
3.各组汇报讨论成果，其他组同学进行补充和评价。
五、互动环节1.教师组织学生进行角色扮演，模拟三国时期的战争、政治斗争等场景。
2.学生积极参与，体验三国时期的历史氛围。
2.学生分享自己的学习心得，提出疑问，教师解答。
七、作业布置教学反思：本节课通过自主学习、课堂讨论、案例分析、互动环节等多种教学手段，让学生全面了解了三国鼎立的历史背景、形成过程及其影响。
在教学过程中，注意引导学生关注三国时期的人物、事件，培养学生的合作、探究、创新学习能力。
同时，注重学生的课堂参与，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
但在教学过程中，仍需注意对学生的引导和启发，提高学生的思维深度。
重难点补充：一、教学重点补充1.三国鼎立的形成过程及其影响教师活动：通过历史时间线的形式，展示东汉末年至三国鼎立的关键事件，如黄巾起义、董卓之乱、官渡之战等，引导学生理解这些事件如何导致三国鼎立的局面。
第18课《三国鼎立》教学设计-
第18课《三国鼎立》教学设计-篇一：第18课三国鼎立教学设计与反思七年级历史（上）第18课《三国鼎立》教学设计深河中学陈继新一、【教学目标】（一）『知识与能力』1、知识目标：掌握官渡之战和赤壁之战及各自的作用，三国鼎立的形成。
2、能力目标：分析、归纳――曹操能够统一北方的原因，赤壁之战曹操失败的原因。
（二）『过程与方法』：1、课前按要求阅读课文，完成学案预习内容，解决问题、发现问题2、复习提问，通过东汉时期的华佗导出曹操，引入本课3、讲授、复述、阅读、讨论、归纳，解决学案相关问题和学生心目中的问题。
4、正确识读?三国鼎立示意图?5、视情况应用多媒体课件（三）『情感态度与价值观』：1、通过对曹操胜于官渡败于赤壁原因的分析,提高学生自身心理素质。
2、引导学生将文艺作品中虚构、夸张的情节与历史的真实性进行对比，提高学生区别文艺与史实能力。
二、【课时安排】：一课时三、【课型】：新授课四、【教学用具】：多媒体课件、教学案等。
五、【教学重难点】：教学重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成教学难点：曹操能够统一北方的原因、三国鼎立局面的形成六、【教学过程】：（一）温故而知新1、材料：?人固有一死，或轻于鸿毛?（1）、这是谁的言论？（2）、他的著作是什么？（3）、该书的史学和文学的成就是什么？2、列举回答秦汉时期的科技与医学成就。
（教师根据学生回答情况进行点评）（二）导入新课教师：据史书记载，华佗于208年被曹操杀害。
那么曹操到底是一个什么样的人物？让我们在本课中寻找答案。
板书：第18课《三国鼎立》（三）学习新课活动：一位学生根据预习和日常生活中的了解，对曹操进行简要介绍，其他学生可进行补充。
教师：多媒体课件展示曹操的名言和后人对曹操评价?老骥伏枥，志在千里。
烈士暮年，壮心不已。
??白脸奸臣、乱世枭雄?总结：结合P102课前导言，教师对东汉末年的形势和曹操的为人做简单总结，指出曹操势力的不断发展得益于两个做法：?挟天子以令诸侯?和?招募流亡农民垦荒?。
第18课 《三国鼎立》教学设计及反思
第18课《三国鼎立》教学设计【教学目标】：（1）知识与能力目标：了解历史上著名的官渡之战和赤壁之战；了解三国鼎立局面的形成，以及三国经济发展概况；分析探讨曹操统一北方的原因，赤壁之战曹操失败的原因；通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析，培养学生透过现象看本质的能力。
（2）过程与方法：利用多媒体教学的优越性让学生体验、感悟历史。
通过课前预习，培养学生自主探究的学习能力。
通过分组讨论等方式，培养学生合作、交流的能力。
（3）情感态度和价值观：通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。
【重点】：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
【难点】：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成（背景、特点、影响）。
【教学流程】：一、创设情景播放电视连续剧三国演义的视频剪辑，让学生在熟悉的旋律中，走进那段充满了硝烟智谋和英雄的年代。
学生说三国时期的一些历史人物。
教师板书：第19课三国鼎立二、第一回战官渡本初败绩劫乌巢孟德烧粮—官渡之战（—）多媒体课件展示：1、东汉末年军阀割据形势图课堂设问一：那些军阀势力比较强大？谁最有可能统一北方?2、超链接曹操《蒿里行》白骨露于野，千里无鸡鸣。
出示探究（1）：东汉末年呈现一种什么样的格局？假如你生活在那个年代，你的生存环境昰什么样的？你的愿望是什么？学生分组讨论交流，后学生代表发言。
3、史料阅读现在你觉得谁有可能统一北方？4、官渡之战形势图欣赏学生的评书官渡之战5、探究2：官渡之战让曹操名扬天下，只有3万兵力的曹操，为什么能打败拥兵10万的袁绍而统一北方呢？说明了什么道理？（双方、多角度）学生分组讨论交流，学生代表发言，然后归纳总结。
三、第二回战长江孟德败绩据长江公瑾纵火—赤壁之战1、播放视频《火烧赤壁》2、探究3：赤壁之战中军事实力雄厚的曹操为什么反而失败了？教师指出思路同官渡之战学生相互交流，后归纳。
第18课三国鼎立(公开课教案设计)
第18课《三国鼎立》教案（公开课）中学历史组君一、本课教材地位分析：本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。
三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，但它的形成实现了几个大围的局部统一，为学习“西晋的统一”奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的历史作用。
二、课程标准了解三国鼎立形成的史实。
三、教学目标：通过学习，掌握官渡之战、赤壁之战的时间、人物、结果及历史作用；操能够统一北方的原因；三国鼎立局面形成的过程及影响。
通过对比官渡之战、赤壁之战操一胜一败的原因，提高学生初步分析历史问题的能力；通过对历史史实和文学艺术作品的区分，增强学生辨别历史真伪的能力；通过对操进行评价，提高学生正确评价历史人物的能力。
通过本课学习，使学生感受历史人物的智慧；通过对历史真相的探究，培养学生客观实际，求真务实的治学态度。
四、学习重点、难点重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
难点：操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
（一）创设情境，导入新课：展示：播放课件视频《三国演义》片头，或听洪基老师演唱的《滚滚长江东逝水》把学生带入情景，爱学生兴致勃勃地观看演出或听完歌曲后。
教师：这部电视剧叫什么？其中的三国时哪三个国家？你知道三国有哪些历史人物？学生1：《三国演义》，、蜀、吴。
学生2：诸亮、操、备、权、关羽、飞等。
教师：他们都是我国历史上非常有名的人物。
他们所处的时代是怎样的？他们在历史上有什么作为呢？今天就让我们一起走进历史，学习第18课《三国鼎立》。
（二）教师引领，合作探究：一、烽火连不休：东汉末年军阀混战教师：操所处的时代，当时的社会状况是怎样的？学生：军阀混战。
展示：《东汉末年军阀割据示意图》教师：当时存在着哪些军阀势力？学生：公度、袁绍、操、遂、马超、策、袁术、表、鲁、璋。
教师：军阀之间的混战给社会带来了什么影响呢？学生：民不聊生，社会生产遭到严重破坏。
展示：白骨露于野，千里无鸡鸣；生民百遗一，念之断人肠。
《三国鼎立》教学设计
《三国鼎立》教学设计《三国鼎立》教学设计《三国鼎立》教学设计1一、说教材教材所处的地位和作用本课是人教版初中历史七年级上册第18课，它主要包含三个子目：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成，主要介绍了国家从分裂到局部统一过渡时期的历史。
三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课“西晋的统一”奠定了基础，体现了历史的延续性，揭开了中国大分裂和民族融合的序幕，起着承上启下的历史作用，中国历史进入了封建社会大融合时期。
二、说教学目标知识与能力：知道官渡之战和赤壁之战的相关史实，理解三国鼎立局面的形成过程。
过程与方法：通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一成一败的原因进行分析，培养学生分析问题的能力。
情感态度与价值观：通过对曹操等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。
三、说重难点重点：三国鼎立的形成。
我打算通过图片法、讲授法、合作探究法来加以突破。
难点：如何正确评价曹操。
由于初一学生积累的历史知识较少，客观评价人物的能力有待提高，我打算通过历史名人对曹操的评价，使学生们能够客观地看待曹操，认识到曹操对历史发展尤其是经济发展的促进作用，以此来加以化解。
四、说学情和教法学情：七年级的学生，他们好奇心和求知欲强，思维活跃，但知识积累较少，还未形成正确史观，所以要引导学生阅读课文、观看图片和分析资料，进行分组讨论和合作学习，培养他们自主获取信息的能力和分析问题的能力。
教法：人们常说，教学有法，但无定法，贵在得法。
根据基础教育改革和基本学情，本节课我准备采用分组讨论，自主探究，多媒体展示，材料分析、练习等多种教学方法。
五、说教学过程（课堂时间：45分钟）第一环节：导入（约3分钟）——情境导入，激发兴趣播放《说唱脸谱》视频，烘托课堂气氛，激发学生兴趣，使学生尽快进入学习状态，并出示三幅图片，提问哪个是曹操，引导学生说出白脸的曹操在戏剧中是奸臣的形象，那在历史上曹操又是怎样一种形象呢？由此导入新课。
第18课《三国鼎立》教案
第18课《三国鼎立》教案一、教学目标1、识记：官渡之战、赤壁之战的时间交战双方及结果，三国鼎立的形成。
2、理解：引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的时间和历史作用；曹操统一北方的原因；赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
3、应用：通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析，培养学生透过现象看本质的能力。
4、情感：培养学生评价历史人物的能力。
二、重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成。
三、难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因。
四、教学过程（一）导入新课播放电视剧《三国演义》主题曲，导入新课，增强学生学习的兴趣。
（二）讲授新课1、官渡之战首先，引导学生分析《东汉末年割据形势图》，了解背景；接着播放《官渡之战》录像，增强教材的直观性；然后让学生阅读教材，寻找落实知识点。
时间：200年交战双方：曹操和袁绍结果：曹操胜袁绍败最后让学生动脑动口，讨论“曹操胜利，袁绍失败的原因”。
2、赤壁之战（1）播放《赤壁之战》录像；（2）学生自己阅读教材，寻找落实知识点（时间：208年；交战双方：曹操和孙刘联军；结果：曹操败孙刘联军胜）；（3）学生分组讨论孙刘胜利而曹操失败的原因，然后由教师来完善；3、三国鼎立的形成（1）学生阅读教材，然后依据《三国鼎立形势图》，讲述三国鼎立形成的情况；（2）引导学生完成课后“活动与探究”1；（3）结合三国经济发展的情况，让学生讨论三国鼎立局面形成的原因，教师注意完善补充；（4）让学生结合《三国鼎立形势图》，设计制作三国鼎立示意图，教师注意对学生的成果进行评价。
（三）课堂小结利用歌谣小结：二00年官渡战，曹统北方基础奠；二0八年赤壁战，孙刘抗曹鼎局现；三国曹魏吴蜀汉，曹丕孙权刘备建；各国经济争发展，卫温乘船到台湾。
（四）巩固练习针对学生的实际和教材的特点，利用多媒体设计一套探究题。
五、板书设计一、官渡之战时间：200年交战双方：曹操和袁绍结果：曹操胜袁绍败二、赤壁之战：时间：208年交战双方：曹操和孙刘联军结果：曹操败孙刘联军胜三、三国鼎立。
第18课 三国鼎立 教案
第18课三国鼎立教案设计一、课前延伸预习设计：（目的在于了解本课内容的背景和把握本课知识网络。
）1、东汉中期后，和交替专政，政治十分黑暗，东汉末年大规模的爆发，东汉政权名存实亡，各地出现很多割据一方的军阀。
2、为曹操统一北方奠定基础的重要战役是；为三国鼎立奠定基础的重要战役是。
3、220年，建立魏，定都洛阳；221年，建立蜀，定都成都；222年，建立吴，后定都建业。
预习要求：对预习结果要有明确的检查措施，学生依据课前延伸和课本进行基础知识的预习测试。
二、课内探究（一）歌曲导入，目标展示本节课以一首荡气回肠的三国演义主题曲《滚滚长江东逝水》导入新课，使学生从中得到美的享受，激发学习的乐趣。
导入新课后，教师通过多媒体展示教学目标（让历史科代表引领大家朗读教学目标）使学生明确本课重难点，明确学习任务。
【学习目标】1、掌握官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的史实。
2、能够对曹操统一北方的原因和赤壁之战曹操失败的原因进行分析。
3、使学生认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
【重点难点】重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
（二）自主学习，夯实基础在自主学习环节，共分三大知识板块。
第一板块是：官渡之战；第二板块是：赤壁之战；第三板块是：三国鼎立的形成和发展生产。
提示学生快速浏览教材，完成学案上问题，并在课本上勾划出来，不会的作好标志，以备合作学习时解决。
◆知识点二、赤壁之战（课本P103-P104）魏国修建了许多，蜀国的业兴旺，吴国的业发达，船队曾到达夷洲，即今天的。
学法指导：学生对照导学案精心自主学习，完成导学案上问题，并找出疑难问题，然后再小组内交流，组内成员把在自学中遇到的疑难问题提出来让大家一起思考、讨论、解决。
组内不能解决的问题作好记录，以便在组际交流时解决这些问题。
在本环节中，教师巡回指导，及时了解学生自学情况，在组内交流完成后，提交组内不能解决的问题，让其他小组帮助解决。
三国鼎立教学案
三国鼎立教学案第一篇：三国鼎立教学案第18课《三国鼎立》教学详案（人教版七年级上册）【教学目标】（一）知识与能力1.引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
2.提高学生对历史学习的兴趣，并正确评价历史人物。
3.通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
（二）过程与方法教学过程以学生为主体，小组讨论战争胜败原因。
采用探究启发式教学，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。
（三）情感态度和价值观1.通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到三国鼎立是历史的进步。
2.通过对曹操的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。
3、阅读《三国演义》，了解史实与《三国演义》描述的区别【学情分析】（一）我所执教的初一学生刚从小学升入初中，他们在智力方面，抽象逻辑思维能力有较快发展，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性，所以在这节课里，通过观看录像、学生表演等教学手段激发学生学习兴趣；初一学生对历史人物和历史事件有自己的独立见解，为培养学生通过历史现象分析事物本质的能力提供了可能。
【教材分析】这节课是人教版7年级上册，有三个子目：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。
因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解【重点难点】重点：赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因。
【教学过程】一、创设情境，导入新课（3分钟）在没有上新课之前，让我们来共同欣赏一段歌曲，谁能用最快的速度知道这是哪部电视连续剧的主题曲？（音乐起：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄.......”），学生回答。
后提问：你知道《三国演义》指的是哪三国吗？（生回答：魏蜀吴）。
7上 18课 三国鼎立教案
第四单元第18课三国鼎立一、教材分析（一）、教材所处的地位和作用：中国历史上由分裂到统一的过渡、转变时期，结束了东汉末年军阀混战，实现了较大范围的局部统一，是历史的一大进步，为下一课学习《西晋的统一》奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的历史作用。
中国历史从此进入了封建社会民族大融合的时期。
（二）、教学目标：1、知识目标：引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
2、能力目标：通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一成一败的原因进行分析，培养学生分析问题的能力；通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。
3、情感、态度、价值观目标：使学生认识到国家统一是历史发展的必然趋势；使学生认识到三国取代东汉末年的割据混战是历史的进步，促进了局部范围内经济的恢复和发展。
（三）、教学重难点重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成。
难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因。
二、学情分析本课的学习对象是七年级学生，他们的抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点。
学生已经了解了东汉中后期地方割据势力初步形成的内容，同时，学生对三国时期的历史人物有着不同程度的了解，因此学生学习起来兴趣浓厚，能够把课外的已有的历史知识和教材的新知识结合起来。
本课教学比较容易创设历史情境、问题情境和轻松活跃的课堂氛围。
三、教学方法：以教师为主导、学生为主体，采用教师讲解、引导和学生活动相结合的方式，并运用多媒体引用图片和影像资料创设教学情境，引导学生自主探究，合作交流学习四、教具准备：多媒体课件五、教学时数：一课时让我们结合刚才同学的讲述和课本来了解赤壁之战。
掌握一次战争需要掌握时间、地点、交战双方、结果、影响。
请同学们来归纳适当拓展：让学生讲述熟悉的与赤壁之战有关的历史小故事：舌战群儒、蒋干盗书、借东风、苦肉计、草船借箭……引导学生归纳两次战役。
历史《三国鼎立》教案【优秀5篇】
历史《三国鼎立》教案【优秀5篇】《三国鼎立》教学设计篇一[教学目标]1．知识与技能（1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
（2）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
（3）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
2．过程与方法（1）通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，充分调动学生参与教学的积极性、主动性，让学生真正成为学习的主人。
（2）通过层层设问使学生明白做人的道理，从历史人物的身上吸取经验教训，完善自我修养。
（3）通过自列表格或自画示意图的方法，掌握三国鼎立的史实，有利于培养学生的归纳能力。
3．情感态度与价值观（1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。
（2）官渡之战中袁绍的刚愎自用，不堪一击，曹操的善于用人、沉着冷静；赤壁之战中曹操的雄心勃勃，刘备、孙权的精心策划、同仇敌忾。
每一个历史人物都充满了生命的气息，从这些活生生的历史人物身上，学生们能很好地照出自己的优缺点，达到“读史明智”的目的。
[教学重点和难点]重点：赤壁之战和三国鼎立的形成。
难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成（背景、特点、影响）。
[教学设计思路]1．教材分析本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，主要围绕以下三块内容展开，即官渡之战、赤壁之战、三国鼎立。
三块内容之间因果相联，在一些重大战役的作用之下，曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起，进而形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。
三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习西晋的统一奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的作用。
第18课、三国鼎立教学设计
第18课、三国鼎立教学设计第18课、三国鼎立一、教学目标知识方面：官渡之战和曹操统一北方；赤壁之战和三国鼎立局面的形成；魏、蜀、吴三国在发展经济、稳固统治方面实行的具体政策和措施。
能力方面：通过让学生自己查阅资料，了解史实，使学生能正确评价著名历史人物曹操、诸葛亮等，提高历史地看问题的能力。
引导学生正确分析历史上著名的以少胜多的战例“官渡之战”和“赤壁之战”，提高辩证地看问题的能力。
引导学生总结曹操在历史上所起的作用，对比《三国演义》里许绍对曹操的评语，“治世之能臣，乱世之奸雄”之间的差别，培养学生初步运用历史唯物主义史观评价历史人物的能力；渗透杰出历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的史观。
思想方面：通过教师的讲解，使学生逐渐认识、理解，由于东汉以来豪强地主势力的发展，导致分裂割据局面出现，历时370多年，三国两晋南北朝时期的特点是“我国封建国家分裂和民族大融合”。
通过学生讲刘备“三顾茅庐”的故事和教师分析曹操三次颁布“唯才是举”的命令，使学生真正认识到：人才的重要性，人才是事业成功的重要因素。
通过重点指出三国时，吴国大臣卫温到达夷洲，使学生认识到：台湾自古就是祖国的领土。
通过引导学生学习诸葛亮“七擒孟获”治理西南，使学生了解：诸葛亮是如何改善同西南少数民族的关系和诸葛亮的民族政策，进一步认识到中国自古以来就是一个统一的多民族的国家。
二、重点与难点教学重点：赤壁之战教学难点：对曹操、诸葛亮的评价三、学法设计：讲述法为主，兼用谈话、讨论、讲故事、图示等方法四、教学过程：导入新课：回忆一下东汉的兴衰中，所学的有关黄巾起义的内容。
谁能够回答出：黄巾起义的时间？领导人？作用是什么？在学生回答后，教师加以总结。
经过黄巾起义的沉重打击，腐朽的东汉王朝趋于瓦解名存实亡。
在镇压起义的过程中，一些地方官吏乘机扩大自己的军队，甚至于公开举兵反汉，成为割据一方的军事集团。
从此，我国历史自秦以来400多年的统一局面结束，开始进入了一个新的时期──三国两晋南北朝时期，这是我国封建社会的第二个阶段，共约370年的历史。
第18课《 三国鼎立》教学设计
第18课《三国鼎立》教学设计一、课型: 新授二、教材分析《三国鼎立》一课是七年级历史上册第四单元第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。
本课涉及的三国鼎立一段史实是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。
三国鼎立时期实现的局部统一为西晋的短暂统一和经济的发展奠定了基础，因而成为了从东汉末年分裂割据走向全国统一过渡过程中的关键一环，起着重要的历史作用。
课本中简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。
这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。
官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。
因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。
三、学情分析：（一）七年级学生刚从小学升入初中，他们在智力方面，抽象逻辑思维能力有较快发展，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性，所以在这节课里，通过观看录像、学生表演、动画演示等教学手段创设历史情景激发学生学习兴趣；而在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，有自我教育的要求，对历史人物和历史事件可以形成能有自己的独立见解，这就为学生通过历史现象分析事物的本质能力目标的培养提供了可能。
（二）由于学生在小学学习中没有接触过历史，但大都看过电视剧《三国演义》或拼音读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境；同时在小学语文课中学过《赤壁之战》一课，对赤壁之战的有关问题有一定的认识和评价，所以学生对这一课会有浓厚的兴趣，但容易把文学作品当成为真实的历史，在教学过程中要注意引导学生了解文学作品和真实的历史之间的区别。
四、教学目标：①知识目标：了解官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面形成的主要史实并掌握其历史作用；分析探讨曹操统一北方和赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
②能力目标：通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析，培养学生分析和解决问题的能力及透过现象看本质的能力；客观地评价曹操、诸葛亮等历史人物，培养学生评价历史人物的能力以及对历史事实和文艺创作的分辨能力。
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第18课《三国鼎立》
【背景与意义分析】
本课是人教版中国历史七年级上册的一篇课文。
本课讲述了东汉末年群雄并起，国家陷入分裂割据局面，战乱给人民带来深重的灾难。
但同时促进了民族融合，南方经济得到空前发展，科学技术显著进步。
三国鼎立正是在大分裂时期实现了局面统一，从而为西晋的短暂统一和经济的发展奠定了基础。
教材以三国鼎立局面的形成为线索，简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。
这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。
官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。
因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。
教材涉及到了历史人物、历史事件、历史现象，知识结构呈开放性，为教师和学生提供了给为广阔的活动空间。
根据新课标的理念，本课教学应注重学生学习历史的过程和方法。
鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，并能将历史问题与现实问题有机的结合在一起，养成探究学习的习惯。
【学习和导学目标】
1、知识积累与疏导：掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、
赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因
2、技能掌握与指导：提高学生对重大历史事件的复述能力。
同时，通过曹操胜败原因的分
析提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。
通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。
3、智能提高与训导：通过自主学习和课外资料的的整理，小组的交流与全班师生的共同探
索，让学生从史实中发现问题并能运用所学知识去解决问题。
4、情意修炼与开导：通过三国鼎立局面形成的原因分析，使学生认识到每一历史事件的发
生，都有其客观条件。
但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用。
5、观念确认与引导：通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物
时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展
【障碍与生成关注】
官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
【学程与导学活动】
一、创设学习场景，导入新课
播放《三国演义》主题曲：“滚滚长江东逝水，浪花萄尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红……”（创设学习意境）
展示相关历史人物像，让学生猜想，并说出他的主要事迹。
设疑：滚滚长江东逝水，浪花萄尽英雄，说一说知道的东汉末年到三国时的英雄、人物、故事。
师导：今天我们来看看这些英雄在历史的舞台上上演了怎样一幕历史悲喜剧。
二、新课探究学习
（一）、官渡之战
在黄巾起义的沉重打击下，东汉政权名存实亡了，而就在这时候，在北方，在镇压农民起义的过程中，出现了许多割据一方的军阀。
多媒体展示地图。
用当时两位诗人的诗句来描绘北方的社会现状。
其中以黄河流域的哪两股势力最强？（曹操、袁绍等）
提出问题：这是为什么？（学生思考，根据书本提示来回答）
曹操（他能在政治上“挟天子以令诸侯”，招贤纳士，“唯才是举”取得优势。
经济上采取了恢复农业生产、减轻农民负担的一些措施如屯田等。
）
公元200年曹操与袁绍在官渡展开决战，曹操以少胜多。
讨论：官渡之战中曹操战胜袁绍的因素（心理因素）
曹操与袁绍对比心理因素起了很大作用，心理因素在现实生活中有没有作用，你能举出由于心理因素成功或失败的例子吗？（学生畅所欲言）
无论古代、现代、军事中、学习生活中，心理因素都是非常重要的，我们要吸取袁绍的教训。
〔设问激疑，引导学生创造性思维〕如果你是袁绍，你会如何？
官渡之战为曹操统一北方奠定了基础，之后又陆续消灭一些军阀，曹操基本上统一了北方。
当时曹操吟下了豪情满怀的诗句。
同学集体朗读他的诗句《龟虽寿》
当时曹操已经53岁了，确实到了暮年了，所以他把自己比作老骥，那么他的壮心又是指什么呢？（南下统一中国）
那他遇到的对手又是谁呢？（一个是江南的孙权，一个是依附荆州割剧势力的刘备）但刘备不甘于寄人篱下，听说诸葛亮是个人才，于是在207年他亲自到隆中，请出了隐居的诸葛孔明。
让学生讲《三顾茅庐》的故事。
〔目的是让学生在观察的基础上，自己讲述，这样既增强了教学的趣味性，又锻炼了学生的口头表达能力〕
那么诸葛亮为刘备制定了什么样的战略思想？（联合孙权共同抵抗曹操）于是在208年曹操与孙权刘备在赤壁展开大战，这就是历史上著名的赤壁之战。
（二）赤壁之战
利用多媒体展示《赤壁之战形势》示意图，引导学生指图讲赤壁之战的经过，
学生分组讨论：官渡之战和赤壁之战都是我国历史上著名的以少胜多的战役，这两次战争的主角，都有曹操，为什么曹操在官渡之战中取胜，而在赤壁之战中失败？从中你受到哪些启示？
〔目的是培养学生合作，探究的能力，调动学生的参与意识，培养学生分析、讨论历史问题的能力〕
在学生回答的基础上，教师归纳总结：官渡之战曹操取胜的原因是袁绍自恃强大，骄傲轻敌，人心背离，连许攸也叛袁投曹。
而曹操利用北方人民久经战乱，渴望统一，实行屯田奠定了物质基础，军纪严明，战略正确。
又采纳许攸的计策。
赤壁之战中曹操失败的原因有1、曹军来自北方，不习水战。
2、曹操的骄傲自满情绪。
3、孙刘联军占据天时、地利、人和的地位，采用了正确的战术，周瑜指挥用火攻的办法。
启示：如学习上骄傲自满就不能取得好成绩和骄兵必败等道理。
此后曹操再也不敢轻易南下了。
这样孙权在长江中下游的势力得到巩固，刘备也占据了两湖大部分地区和四川。
各个势力势均力敌，谁也打败不了谁？那么赤壁之战的影响怎样？（赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键，促使了三国鼎立局面的形成）
（三）三国鼎立局面的形成
利用《三国鼎立形势图》，设计两幅“三国鼎立”图，向学生展示。
让学生设计三国鼎立示意图。
培养学生的动手能力和时空观。
自学教材，三国经济发展，让学生来说明。
魏、蜀、吴三国经济的发展（课件显示板书）
曹魏重视农耕广屯田兴修水利
诸葛亮治蜀重农耕丝织业兴旺
孙吴开发江南造船业发达通夷州
（而其中具有重大历史意义的一次航行是孙权派卫温到夷洲即今台湾，他的这次航行加强了台湾与大陆的联系，也可以证明台湾自古以来就是中国神圣领土不可分割的一部分。
我们衷心希望"一国两制"早日在台湾实现。
）
师：通过各位同学的介绍，我们知道在三国鼎立时期的相对稳定形势下，各国的经济都有所发展。
可见，稳定是经济发展的前提。
学完这段历史，你们得到了什么启示呢？（小议后回答，教师及时点拨补充。
）
师：同学们，稳定是国家发展的基础，发展是国家实力增强的途径，只有拥有强大实力了才能担负起统一全国的重任。
三国中的每一国都希望能以自己的国家统一中国。
三方的角逐竞争，最后的胜负如何，请听下回分解。
小结：复习提纲见课件
【探究活动】
学生小组讨论交流。
我看曹操、我看诸葛亮
【练习与拓展选题】
见课件
【个别辅导】
针对个别学生因材施教。
【教学思路】
本节课运用多媒体教学手段，播放《三国演义》电视片主题歌的音像资料，以及实物展示，为学生学习本课营造良好的学习气氛和学习情境。
激发了学生学习的积极性、主动性、创造性。
并能结合初一学生的特点，把学生课外已有的知识和课本的新知识有机的整合，培养了学生搜集资料、获取资料的能力。
努力实现师生角色的转换，为学生营造有利于师生之间、生生之间进行交流与合作的学习氛围。
能设问激疑，引发学生创造性思维，把学习历史知识与现实学习生活结合起来，注重培养学生合作精神和探究能力。
使学生在探究中学会合作，在合作中学会分享。