大班幼儿阅读文献综述

国外早期阅读相关研究

国外早期阅读的研究始于世纪年代，研究的重点是探讨早期阅读的价值也就是早期阅读的必要性。到了八九十年代，早期阅读问题已经成为美国儿童早期教育界关注和研究的重点，大量的研究成果幵始涌现。由于当时阅读困难影响了美国儿童的学业，所以美国国家研究院决定对儿童早期阅读进行研究，探讨怎样才能有效提高阅读能力。很多研究表明，儿童早期阅读能力的发展水平的高低预示着入学以后读写能力的高低。和的研究表明，幼儿很早就有关注书面语言的倾向，他们在此过程中获得的早期阅读经验对观察能力、理解能力以及口语表达能力的发展起到了促进作用。等人的研究证实，早期阅读经验缺乏的幼儿对以后的学习也会产生阅读困难。环境、能力与他们的未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关关系。儿童早期阅读能力的发展水平能够预测他们未来阅读能力比如观察、理解、表达能力的发展。

“开端正确培养成功的阅读者”是由国际著名儿童语言学家凯瑟琳斯诺领导的早期阅读教育委员会负责，提出了“早期儿童阅读教育目标”主要包括三个阶段的目标，岁幼儿阅读能力标准，如知道拿书的方法，喜欢并开始亲子阅读等岁幼儿阅读能力应达到以下水平，理解自己所看到的内容，能够辨认符号的不同，每个事物有其特有的名称岁儿童阅读能力的水平，如能够流利地给他人讲述完整的故事或故事的部分内容，倾听他人讲话或讲故事等。

国外对于幼儿早期阅读能力研究的范围比较广，研究都很深入。比如，亲子互动、元语音、研究对象、家庭环境对幼儿早期阅读能力的影响。，四人对父母与儿童在图画书中阅读模式的相互联系进行研究，来探讨早期儿童的阅读能力的发展与培养。研究表明，幼儿的阅读能力受亲子间阅读模式的影响，阅读模式是决定幼儿阅读能力的有效因素。

国内早期阅读相关研究

我国对早期阅读进行专门的探讨和研究始于世纪年代初。这一时期主要是对国外研究成果进行介绍，涉及到概念的界定，这些成果主要集中在对早期阅读的功能、早期阅读对儿童身心发展的影响以及早期阅读的目标、内容和对实践的经验总结等。进入世纪以来，特别是年《幼儿园教育指导纲耍》颁布后，早期阅读才慢慢地被人们所重视，才把早期阅读正式纳入到幼儿园的纲要中。从此，早期阅读教育开始被越来越多的幼教工作者所接受并开始普及。在研讨会上，收集到很多科研论文，目前早期阅读涉及很多领域，取得了重大成果。

国内有关早期阅读的著作也非常多。黄娟娟和周親都对早期阅读的发展状况进行了调查研究，对早期阅读问题进行了探索。国内关于幼儿早期阅读能力培养的研究方法非常丰富，内容涉及范围很广，唐凤玲指出，“家庭在培养幼儿早期阅读能力方面所用方法都非常相似。父母不同的教育方式对幼儿阅读的指导也存在很多问题，从而导致父母的教育观念及其阅读能力严重影响了幼儿的阅读能力的发展。培养幼儿早期阅读能力的研究中，通过倡导亲子共读和整合幼儿园课程来研究幼儿早期阅读能力的发展。

有研究表明，亲子阅读类型有平行式、偏离式和合作式。为了更好地提高成人和幼儿的互动水平，应鼓励合作式亲子阅读。研究还发现，成人在亲子阅读过

程中使用的语言对幼儿阅读能力的发展有着很重要的影响。周兢指出，“早期阅读所有的课程内容都应当有计划地培养幼儿反思、想象、质疑等能力。

张磊：

文献综述

（一）有关早期阅读能力研究

1.国外早期阅读能力的相关文献

（1）早期阅读能力标准制定与形成

上世纪末期以来,首先以美国、英国等一些发达国家为主的,为确保高质量的早期教育,提升幼儿的入学准备水平,推动学前教育的公平提高基础教育质量,掀起

的中小学教育“早期学习标准”为导向的基础教育改革运动,不断发展遍及全球。

2000年,美国“开端计划”项目署推出''开端计划”儿童发展结果框架》,该框架在一学习标准的基础上,将早期儿童的学习内容划分为“身体健康与发展”、“语言发展”、“读写”、“数学”、“科学”、“创造性艺术”、“社会性与情感发展”和“学习方式”等个领域,并提出每一领域的构成要素以及一岁儿童应有的知识水平和应有的能力表现。作为联邦标准,该框架成为各州制定早期学习标准的重要依据。`

2001年,几对幼儿学习标准进行了立法,与则对幼儿学习标准发表了“联合声明”。到目前为止,美国的个州中己有个州建立了一年级相当于我国的幼儿园至高中阶段的学习标准。美国各州幼儿学习标准的内容虽各不相同,但是大致都包括了学习取向、认知发展、语言与沟通发展、健康与身体发展和情绪与社会发展五大领域,但具体项目则从项到项不等,差异很大一,。语言与沟通发展包括说与听、语言表达、基本阅读能力和书写能力,各州的学习标准都明确细致的规定了阅读能力的的基本要求

2002年,联合国儿童基金会纽约总部启动了《遍及全球》

的研究与发展项目,其目的是从保护儿童权利出发,通过制定明确的

儿童学习与发展标准提高发展中国家的学习教育质量,为所有儿童做好入小学准备,从而推动学前教育的评定同时也试图帮助解决发展国家学前教育领域缺乏合适的儿童评价工具,缺乏有效的监控儿童发展手段等问题。〔这个“遍及全球项目”迄今有近多个国家加入到制定本国标准的行列,并有多个国家己经完成了标准的制定。各国虽然名称不同,但是都规定了语言、健康等领域的学习标准,从细则上规定了早期阅读能力的要求

“开端正确培养成功的阅读者”是由国际著名儿童语言学家凯瑟琳斯诺领导的早期阅读教育委员会负责,提出了“早期儿童阅读教育目标”主要包括三个阶段的目标,一岁幼儿阅读能力标准,如知道那书的方法,喜欢并开始亲子阅读等一

岁幼儿阅读能力应达到以下水平,理解自己第一语言文字是一种独特的视觉图像,每个字都有自己特有的命名,能够认出常见环境中的一些印刷母语符号等一岁儿童阅读能力的水平,如能够给他人讲述完整的故事或故事的部分内容,知道倾听他人讲话或讲故事等。

（2）早期阅读能力与其它能力相关研究

Joan Peskin和Janet Wilde Astington对一岁学习英语的幼儿为被试,得出元认知