学前儿童心理发展与评价第十章课件
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学前儿童心理发展以及测量与评价91页PPT
23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢！
学前儿童心理发展以及测量与评价
21、没有人陪你走一辈子，所以你要 适应孤 独，没 有人会 帮你一 辈子， 所以你 要奋斗 一生。 22、当眼泪流尽的时候，留下的应该 是坚强 。 23、要改变命运，首先改变自己。
24、勇气很有理由被当作人类德性之 首，因 为这种 德性保 证了所 有其余 的德性 。--温 斯顿． 丘吉尔 。 25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的 ，它只 是让人 们的脚 事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢！
学前儿童心理发展以及测量与评价
21、没有人陪你走一辈子，所以你要 适应孤 独，没 有人会 帮你一 辈子， 所以你 要奋斗 一生。 22、当眼泪流尽的时候，留下的应该 是坚强 。 23、要改变命运，首先改变自己。
24、勇气很有理由被当作人类德性之 首，因 为这种 德性保 证了所 有其余 的德性 。--温 斯顿． 丘吉尔 。 25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的 ，它只 是让人 们的脚 事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
学前心理学-第十章-幼儿个性的发展
自我； • 3 主观自我时期（青春期—成人期）进入
心理自我。
一、自我认识的发展
1 对自己身体的认识 2 对自己行动的认识 3 对自己心理活动的意识
• 当婴儿发现咬手 指与咬布娃娃的 感觉不一样时， 就有了最初的自 我意识－－自我 感觉。
• 如果婴儿能把自己的动作和动作对象区分 开来，这时自我意识就开始发展了。例如， 知道自己推皮球，皮球就滚开了。
生智商较低。
第四节 幼儿自我意识的发展
• 自我意识的概念
• 自我意识：主体的我对自己、以及自己与周围事 物的关系、尤其是人我关系的认识。
• 自我意识包括：自我认识、自我监督、自我体验、 自我评价、自我教育、自我控制和自我调节。
• 儿童自我意识发展的三个阶段 • 1 自我中心期（8个月—3岁） 生理自我； • 2 客观化时期（3岁—青春期） 获得社会
内向，敏感，细腻，幻 想、胆小
贾宝玉:多血质
外向，热情、活泼好动， 善于交往，兴趣变化快
萨达姆：胆汁质
• 外向，脾气急躁，易激动、难约束，直爽，精力旺盛，
张飞：胆汁质
• 人一般是两种气质混 合型，具备一种气质 或三种气质的人比例 较少。
• 气质在童年期表现得 比较明显
4 为什么要研究幼儿气质？
• 1 先天的气质
– 幼儿的四种气质类型 – 容易护理的40％ – 困难的10％ – 慢慢活跃起来的15％ – 中间型 35%
• 儿童最初表现出来的这些气质特点是 儿童个性发展的基础，是个性塑造的 起跑线。
• 正是这种差异或特点制约了父母或其 他教养者与儿童相互作用的方式，也 制约了父母和教养者对儿童作用的效 果。
• 两岁左右，随着各心理过程、心理状 态和自我意识的发展，出现了最初性 格的萌芽
心理自我。
一、自我认识的发展
1 对自己身体的认识 2 对自己行动的认识 3 对自己心理活动的意识
• 当婴儿发现咬手 指与咬布娃娃的 感觉不一样时， 就有了最初的自 我意识－－自我 感觉。
• 如果婴儿能把自己的动作和动作对象区分 开来，这时自我意识就开始发展了。例如， 知道自己推皮球，皮球就滚开了。
生智商较低。
第四节 幼儿自我意识的发展
• 自我意识的概念
• 自我意识：主体的我对自己、以及自己与周围事 物的关系、尤其是人我关系的认识。
• 自我意识包括：自我认识、自我监督、自我体验、 自我评价、自我教育、自我控制和自我调节。
• 儿童自我意识发展的三个阶段 • 1 自我中心期（8个月—3岁） 生理自我； • 2 客观化时期（3岁—青春期） 获得社会
内向，敏感，细腻，幻 想、胆小
贾宝玉:多血质
外向，热情、活泼好动， 善于交往，兴趣变化快
萨达姆：胆汁质
• 外向，脾气急躁，易激动、难约束，直爽，精力旺盛，
张飞：胆汁质
• 人一般是两种气质混 合型，具备一种气质 或三种气质的人比例 较少。
• 气质在童年期表现得 比较明显
4 为什么要研究幼儿气质？
• 1 先天的气质
– 幼儿的四种气质类型 – 容易护理的40％ – 困难的10％ – 慢慢活跃起来的15％ – 中间型 35%
• 儿童最初表现出来的这些气质特点是 儿童个性发展的基础，是个性塑造的 起跑线。
• 正是这种差异或特点制约了父母或其 他教养者与儿童相互作用的方式，也 制约了父母和教养者对儿童作用的效 果。
• 两岁左右，随着各心理过程、心理状 态和自我意识的发展，出现了最初性 格的萌芽
学前儿童发展心理学-本部PPT课件
都有一定影响。
能力发展
基本能力
学前儿童在感知、运动、语言和社交等方面需要掌握的基本能力， 如走、跑、跳、抓握、语言表达能力等。
能力发展的阶段
学前儿童的能力发展可以分为感知运动阶段、前操作阶段、操作 阶段和符号阶段等。
能力发展的影响因素
影响学前儿童能力发展的因素包括遗传基因、环境刺激、教育训 练等。
情绪调节
随着年龄的增长，学前儿童逐渐 能够调节自己的情绪，学会控制 情绪的表达和反应，以适应环境
和社交需求。
情绪表达
学前儿童开始能够通过面部表情、 肢体语言和声音来表达自己的情
绪，与他人分享情感体验。
社会性发展
社交技能
学前儿童逐渐发展出与同龄人和成人建立关系的能力，愿意分享 自己的玩具和经验，也愿意帮助别人。
道德观念
在学前阶段，儿童开始形成初步的道德观念，能够理解并遵守一些 简单的规则和指令。
性别角色
学前儿童逐渐开始理解并接受性别角色的差异，模仿和学习与自己 性别相关的行为和角色。
自尊与自我意识的发展
自尊心
学前儿童开始意识到自己 的价值，希望得到他人的 认可和赞扬，对批评和拒 绝也变得敏感。
自我评价
学前儿童开始能够评价自 己的能力和表现，对自己 的优点和不足有初步的认 识。
通过改变不良的思维和行为模式，帮助学前 儿童建立积极的思维和行为习惯。
游戏疗法
利用游戏的形式，帮助学前儿童表达情感、 宣泄情绪，解决心理问题。
家庭治疗
通过改善家庭环境、家庭关系和家庭成员的 互动模式，解决学前儿童心理问题。
团体疗法
通过小组活动和互动，帮助学前儿童建立社 交技能和同伴关系。
家庭教育指导
学前儿童发展心理学-本部ppt课 件
学前儿童发展心理学ppt课件
• 条件抑制：也叫内抑制，出生后逐渐形成的，只能产 生于大脑皮层。
• 三种形式：消退抑制、分化抑制、延缓抑制 a.消退抑制：条件反射建立后，如果不再受到非条件刺激
的强化，其信号作用就会逐渐丧失，而不再引起反射 行为。
例如：出生后严格按照作息制度生活的婴儿对喂奶时间 已经形成了条件发射，一到喂奶时间，便会产生食欲， 如果换个环境，每到吃奶时间，儿童吃不到奶，那么原
儿童就自动摆手。
（三）条件反射建立方式的变化
4、言语强化的方式。 言语强化的方式总是和成人的表情、动作等其他因素 共同起作用。
例如，当儿童摇手表示再见时，成人常常高兴地 夸他“好宝宝”、“真聪明”
此课件下载可自行编辑修改，此课件供参考！ 部分内容来源于网络，如有侵权请条件定向反射——对新生儿认识世界具有重要意义。
例如，当新刺激（如大的声音和鲜艳的物体）出 现时，儿童会把头朝向它，或停止正在进行的活 动，好像在探究“这是什么？”
三、新生儿的无条件反射
• 抓握反射
例如，用手指或小棍碰触新生儿的手心，儿 童的手就会立即紧握不放，力量之大，甚至 可以将身体吊起来。
学前儿童发展心理学
主讲人：陈凯莉
课程主要内容
• 第一章 绪论 • 第二章 新生儿心理的发生 • 第三章 婴儿心理的发展 • 第四章 先学前儿童心理的发展 • 第五章 学前儿童心理的发展 • 第六章 学前儿童感知觉的发展 • 第七章 学前儿童注意的发展 • 第八章 学前儿童记忆的发展
课程主要内容
• 第九章 学前儿童想象的发展 • 第十章 学前儿童思维的发展 • 第十一章 学前儿童言语的发展 • 第十二章 学前儿童情绪情感的发展 • 第十三章 学前儿童社会性的发展
学龄期
第二节 关键期
• 三种形式：消退抑制、分化抑制、延缓抑制 a.消退抑制：条件反射建立后，如果不再受到非条件刺激
的强化，其信号作用就会逐渐丧失，而不再引起反射 行为。
例如：出生后严格按照作息制度生活的婴儿对喂奶时间 已经形成了条件发射，一到喂奶时间，便会产生食欲， 如果换个环境，每到吃奶时间，儿童吃不到奶，那么原
儿童就自动摆手。
（三）条件反射建立方式的变化
4、言语强化的方式。 言语强化的方式总是和成人的表情、动作等其他因素 共同起作用。
例如，当儿童摇手表示再见时，成人常常高兴地 夸他“好宝宝”、“真聪明”
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例如，当新刺激（如大的声音和鲜艳的物体）出 现时，儿童会把头朝向它，或停止正在进行的活 动，好像在探究“这是什么？”
三、新生儿的无条件反射
• 抓握反射
例如，用手指或小棍碰触新生儿的手心，儿 童的手就会立即紧握不放，力量之大，甚至 可以将身体吊起来。
学前儿童发展心理学
主讲人：陈凯莉
课程主要内容
• 第一章 绪论 • 第二章 新生儿心理的发生 • 第三章 婴儿心理的发展 • 第四章 先学前儿童心理的发展 • 第五章 学前儿童心理的发展 • 第六章 学前儿童感知觉的发展 • 第七章 学前儿童注意的发展 • 第八章 学前儿童记忆的发展
课程主要内容
• 第九章 学前儿童想象的发展 • 第十章 学前儿童思维的发展 • 第十一章 学前儿童言语的发展 • 第十二章 学前儿童情绪情感的发展 • 第十三章 学前儿童社会性的发展
学龄期
第二节 关键期
第十章 学前儿童动作和意志行动的发展
手眼协调动作的发生，是儿童有意动作发生的主要 标志，也是孩子有目的地认识世界和摆弄物体的萌 芽。 1.动作混乱阶段
手动作 的发生
2.无意抚摸阶段 3.无意抓握阶段 4.手眼不协调的抓握 5.手眼协调的抓握
二、学前儿童意志行动的萌芽
（一）最初的习惯性动作 最初的习惯性动作，似乎有了目的，实际上只是一
有意运动是在无意运动（即不随意运动）的基础上发 生的。 无意运动的特征： 1.天生就会的 2.被动的，人没有意识到的
（二）有意运动的特点
有意运动是人为了达到某种目的而主动去支配自己 的肌肉运动。
有意运动有两个特征： 1.后天学会的 2.自觉意识到的主动的运动
（三）手眼协调动作的发生
（一）反射动作阶段 （二）最初动作阶段 （三）基础动作阶段 （四）专门化动作阶段
四、学前儿童基础动作的发展
幼儿期在最初动作发展的基础上，进入基础动作发展 的阶段。
（一）基础动作的模式 基础动作可以分为三种模式： 1.基础的移位动作，如走、跑、跳等等。 2.基础的操作性动作，如投掷、接住、踢、击等等。 3.基础的稳定性动作，如静态平衡，动态平衡，轴心
第六节 影响学前儿童动作和意志行动发展的因素
一、遗传因素 在体格发育上，遗传因素占有相当大的比例。 体型在相当程度上与遗传有关。而体型又影响动作
和运动能力的发展。如，体型肥胖的儿童，动作的 灵活性不如一般儿童。 遗传带来的身体个别部位的特征或缺陷，对相应动 作的发展也有影响。如，下肢过短影响赛跑速度， 手指过短不利于弹钢琴。
萌芽。 2岁儿童已经能够接受坚持性任务。 从2岁到6岁，坚持性随着年龄的增长而提高。
二、幼儿坚持性发展的关键年龄
学前儿童心理发展与评价(课堂PPT)
（三）自我控制发展的特点
15
四、促进自我发展的策略
（一）在自我评价中树立信心
1．多给幼儿具体而真诚的赞美
比如，“某某小朋友用了那么多的颜，漂亮极了！”“某 某最爱干净了，画纸上一点也没弄脏。”……
2．多给幼儿公正而客观的评价
比如，对一些能力强的孩子，不能认为他们事事都行；而 对一些能力弱的孩子，要经常鼓励他们，找出他们的闪光点。
（一）婴儿的气质类型
容易抚育型(40%)
饮食和睡眠习惯很有规律，很容易适应新的时间表、食物 和人，情绪反应温和、较积极，醒后常笑，显得很愉快。
缓慢型(15%)
在第一次遭遇到一种新的经验时总要退缩，应较慢，看起 来总带点消极的心境，同时，表现出低的活动水平。
难以抚育型(10%)
在睡眠和饮食习惯方面相当不规律，很慢才能适应新的环 境，情绪反应强烈，心境相当消极，容易表现出不寻常的紧张 反应，如大声哭叫，暴躁。
3．多给幼儿提供自我评价和评价他人的机会
比如，通过谈话活动“我觉得自己哪些地方进步了”、 “我看到谁的哪些进步”、 “我最欣赏的人”等，引导幼儿 关注自己和同伴的优点。
16
三、促进自我发展的策略
（二）在自我体验中享受成功
1．鼓励幼儿的自主探索，体验成功的快乐 2．创设表现机会，获得成就感
（三）在自我调节中增进交往
心理活动的速度（如言语速度、思维速度等）
＋
强度（如情绪体验强弱、意志努力程度等）
＋
稳定性（如注集中时间长短）
＋
指向性（如内向或外向）
21
一、气质的概述
（二）气质的类型
1.希波格拉底的气质分类——个体内有四种体液，其分 布多寡构成了人的气质差异
胆汁质 生于肝的黄胆汁过多——易激，好发怒，不可抑制
15
四、促进自我发展的策略
（一）在自我评价中树立信心
1．多给幼儿具体而真诚的赞美
比如，“某某小朋友用了那么多的颜，漂亮极了！”“某 某最爱干净了，画纸上一点也没弄脏。”……
2．多给幼儿公正而客观的评价
比如，对一些能力强的孩子，不能认为他们事事都行；而 对一些能力弱的孩子，要经常鼓励他们，找出他们的闪光点。
（一）婴儿的气质类型
容易抚育型(40%)
饮食和睡眠习惯很有规律，很容易适应新的时间表、食物 和人，情绪反应温和、较积极，醒后常笑，显得很愉快。
缓慢型(15%)
在第一次遭遇到一种新的经验时总要退缩，应较慢，看起 来总带点消极的心境，同时，表现出低的活动水平。
难以抚育型(10%)
在睡眠和饮食习惯方面相当不规律，很慢才能适应新的环 境，情绪反应强烈，心境相当消极，容易表现出不寻常的紧张 反应，如大声哭叫，暴躁。
3．多给幼儿提供自我评价和评价他人的机会
比如，通过谈话活动“我觉得自己哪些地方进步了”、 “我看到谁的哪些进步”、 “我最欣赏的人”等，引导幼儿 关注自己和同伴的优点。
16
三、促进自我发展的策略
（二）在自我体验中享受成功
1．鼓励幼儿的自主探索，体验成功的快乐 2．创设表现机会，获得成就感
（三）在自我调节中增进交往
心理活动的速度（如言语速度、思维速度等）
＋
强度（如情绪体验强弱、意志努力程度等）
＋
稳定性（如注集中时间长短）
＋
指向性（如内向或外向）
21
一、气质的概述
（二）气质的类型
1.希波格拉底的气质分类——个体内有四种体液，其分 布多寡构成了人的气质差异
胆汁质 生于肝的黄胆汁过多——易激，好发怒，不可抑制
学前儿童发展心理学教学ppt课件
佛洛依德认为人格有三个层次，分别是：本我、自我和
超我。
意识
与外界接触
前意识 超我
自我
潜意识
本我
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
第二节学前儿童心理研究理论及方法
儿童心理和行为发展的五个渐次阶段
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
第一节学前儿童心理研究的理论及方法
（五）朱智贤的心理发展观
1
❖ 探讨心理发展的基本理论问题
2
❖ 强调用系统的观点研究心理学
3
❖ 提出坚持在教育实践中研究中
1.口腔期（出生-1岁） 2.肛门期（1-3岁） 3.性器期（3-6岁） 4.潜伏期（6-11岁） 5.两性期（12岁以后）
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
第二节学前儿童心理研究理论及方法
2.生理成熟 生理成熟也称生理发展，是指身体生长发育的程度或水平。
生理成熟依赖于种系遗传的成长程序，有一定的规律性。 生理成熟对儿童心理发展的具体作用是使心理活动的出现或
发展处于准备状态。
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
三、研究意义
（一）为辨证唯物主义基本原理提供科学依据 （二）为一切从事学前儿童发展心理学研究的实际工作者提供
学前心理学第十章学前儿童的个性PPT课件
生影响。
家庭经济条件也对学前儿童个 性发展有一定的影响，如家庭 经济状况、生活水平等都会对 儿童的个性发展产生影响。
04 学前儿童个性培养
培养学前儿童的自信心和独立性
自信心
通过鼓励和肯定，帮助学前儿童 建立自信心，让他们在面对困难 和挑战时能够勇敢地迎接。
独立性
培养学前儿童的独立性，让他们 能够独立完成一些简单的任务和 活动，增强自我照顾和解决问题 的能力。
外向型儿童
培养自我控制能力，学习冷静思考；设定明确的行为准则， 引导其遵守规则。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
学前心理学第十章学前儿童的个性 ppt课件
contents
目录
• 个性概述 • 学前儿童的个性特征 • 影响学前儿童个性的因素 • 学前儿童个性培养 • 个性发展障碍与干预
01 个性概述
什么是个性
定义
个性是一个人在先天遗传素质的基础 上，通过与环境相互作用而形成的相 对稳定的心理特征和行为倾向。
自我意识
随着年龄的增长和认知能力的发展， 学前儿童的自我意识逐渐增强，开 始意识到自己的存在和自我价值， 从而影响个性的形成。
个性在学前儿童发展中的重要性
适应环境
心理健康
个性能够帮助学前儿童适应不同的生活环 境和人际关系，使他们在面对挑战时能够 灵活应对。
良好的个性有助于学前儿童保持健康的心 理状态，预防心理问题的发生。
学前儿童易受他人影响，特别是亲近的人如父母、老师等，他 们的意见和评价对儿童个性发展有重要影响。
学前儿童往往渴望得到关注和赞赏，他们乐于展示自己的才能 和作品，以获得他人的认可和赞扬。
学前儿童开始有想象力和创造力，能够进行简单的创作和表现 一些艺术形式，如绘画、音乐等。
家庭经济条件也对学前儿童个 性发展有一定的影响，如家庭 经济状况、生活水平等都会对 儿童的个性发展产生影响。
04 学前儿童个性培养
培养学前儿童的自信心和独立性
自信心
通过鼓励和肯定，帮助学前儿童 建立自信心，让他们在面对困难 和挑战时能够勇敢地迎接。
独立性
培养学前儿童的独立性，让他们 能够独立完成一些简单的任务和 活动，增强自我照顾和解决问题 的能力。
外向型儿童
培养自我控制能力，学习冷静思考；设定明确的行为准则， 引导其遵守规则。
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学前心理学第十章学前儿童的个性 ppt课件
contents
目录
• 个性概述 • 学前儿童的个性特征 • 影响学前儿童个性的因素 • 学前儿童个性培养 • 个性发展障碍与干预
01 个性概述
什么是个性
定义
个性是一个人在先天遗传素质的基础 上，通过与环境相互作用而形成的相 对稳定的心理特征和行为倾向。
自我意识
随着年龄的增长和认知能力的发展， 学前儿童的自我意识逐渐增强，开 始意识到自己的存在和自我价值， 从而影响个性的形成。
个性在学前儿童发展中的重要性
适应环境
心理健康
个性能够帮助学前儿童适应不同的生活环 境和人际关系，使他们在面对挑战时能够 灵活应对。
良好的个性有助于学前儿童保持健康的心 理状态，预防心理问题的发生。
学前儿童易受他人影响，特别是亲近的人如父母、老师等，他 们的意见和评价对儿童个性发展有重要影响。
学前儿童往往渴望得到关注和赞赏，他们乐于展示自己的才能 和作品，以获得他人的认可和赞扬。
学前儿童开始有想象力和创造力，能够进行简单的创作和表现 一些艺术形式，如绘画、音乐等。
第十章学前儿童科学教育评价
2.对学前儿童科学教育活动 内容的评价
❖ 1）活动内容应该与活动目标相一致，应该有利于 目标的实现。
❖ 2）活动内容应该具有科学性。 ❖ 3）活动内容的选择应该体现时代性。 ❖ 4）活动内容应该贴近幼儿的生活。 ❖ 5）活动内容应适合幼儿的最近发展区。 ❖ 6）活动内容应该更多地提供幼儿直接参与的机会，
幼儿之间的互动。 优点：简便易行，省事、省力、调查内容广泛。
对学前儿童科学教育活动 方法的评价 观察法具有自然性和直接性。
5.对学前儿童科学教育 环境的评价
❖ 科学教育环境既包括物质环境，也包括心理 环境。
❖ 物质环境包括活动空间、活动设备、活动材 料等，应该是丰富的、优美的、多样的。
❖ 心理环境包括活动的氛围、活动中老师和幼 儿的关系、教师的态度、同伴关系等。
缺点：只能较多地反映当前教学的影响，而不能反映幼儿稳定的发展水平，不能系统、完整地了解幼儿的科学素质发展水平。
观准确。 观察法具有自然性和直接性。
进，环环相扣。 三、学前儿童科学教育活动评价的方法
一）学前儿童科学教育活动评价的一般步骤 对学前儿童科学教育活动
2）在活动过程中，要充分接纳和尊重 过程的评价
❖ 观察法具有自然性和直接性。
问题用文字或符号表达，对调查对象的要求较高，信息不够深入细致。
儿童的个体差异。 4）活动内容应该贴近幼儿的生活。
二）对学前儿童发展的评价
❖ 1、对学前儿童知识经验的评价 ❖ 2、对学前儿童探究方式和方法的评价 ❖ 3、对学前儿童情感、态度的评价
一）学前儿童科学教育活动评价的 一般步骤
❖ 1）评价的目的——为什么评？ ❖ 2）评价的主体——谁来评？ ❖ 3）评价的对象和内容——评什么？
❖ 1）明确评价标准 ❖ 2）设计评价指标体系 ❖ 3）选择收集资料的方法 ❖ 4）准备评价的书面材料
学前儿童心理发展与评价PPT课件
一边照着老师学者摆。这反映了幼儿的_________。 • 幼儿边歌边舞，并配上适当的面部表情，说的是_________。 • 中班幼儿有意注意的时间可达_________分钟左右。 • 上课时，学生被突然飞进来的小鸟吸引，这种心理现象是_________。 • 简述学前儿童注意品质的发展。 • 简述引起幼儿注意分散的原因。 • 简述学前儿童注意分散的防止。
《学前儿童心理发展与评价》 期末总复习
• 考试题型
一、填空题（10×1分）
二、判断题（5×2分）
三、单项选择题（10×2分）
四、名词解释（4×4分）
五、简答题（3×8分）
六、案例分析题（1×20分）
1
学前儿童心理学概述
主要考核点：
➢ 学前儿童心理学的研究对象P2 ➢ 学前儿童心理发展的特点P3 ➢ 关键期P3 ➢ 弗洛伊德心理发展5阶段P14-15 ➢ 产前问题P31
19
性。 • 在具体形象思维阶段儿童依靠_________来进行思维。 • 学前儿童思维发展的特点表现为以掌握具体实物概念为主，向掌握______
发展。 • 学前末期的儿童表现为以___________思维为主。 • 处于直觉行动思维阶段的儿童通常是是边做边想。 • 学前中期儿童的抽象逻辑思维开始萌芽。 • 早上起来看到地面潮湿，就得出“昨晚上下过雨”的结论。这主要体现的
15
案例分析
• 上课时，小班的方老师看见小红低头在玩贴 贴纸，完全没有将注意力放在倾听老师播放 的故事录音上。方老师大声地说“小红，你 在干什么？小眼睛快看到老师这里来。”
• 试用所学过有关注意的知识分析小红的行为， 并指出方老师可以如何处理这种情况？
16
案例分析
• 例1：一个幼儿画小孩放风筝，把小孩子的手画得 很长，比身子几乎长3倍。
《学前儿童心理发展与评价》 期末总复习
• 考试题型
一、填空题（10×1分）
二、判断题（5×2分）
三、单项选择题（10×2分）
四、名词解释（4×4分）
五、简答题（3×8分）
六、案例分析题（1×20分）
1
学前儿童心理学概述
主要考核点：
➢ 学前儿童心理学的研究对象P2 ➢ 学前儿童心理发展的特点P3 ➢ 关键期P3 ➢ 弗洛伊德心理发展5阶段P14-15 ➢ 产前问题P31
19
性。 • 在具体形象思维阶段儿童依靠_________来进行思维。 • 学前儿童思维发展的特点表现为以掌握具体实物概念为主，向掌握______
发展。 • 学前末期的儿童表现为以___________思维为主。 • 处于直觉行动思维阶段的儿童通常是是边做边想。 • 学前中期儿童的抽象逻辑思维开始萌芽。 • 早上起来看到地面潮湿，就得出“昨晚上下过雨”的结论。这主要体现的
15
案例分析
• 上课时，小班的方老师看见小红低头在玩贴 贴纸，完全没有将注意力放在倾听老师播放 的故事录音上。方老师大声地说“小红，你 在干什么？小眼睛快看到老师这里来。”
• 试用所学过有关注意的知识分析小红的行为， 并指出方老师可以如何处理这种情况？
16
案例分析
• 例1：一个幼儿画小孩放风筝，把小孩子的手画得 很长，比身子几乎长3倍。
2024版学前儿童发展心理学PPT完整全套教学课件
研究意义
揭示儿童心理发展的规律和特点，为教育实践提供科学依据，促进儿童健康成 长。同时，有助于家长和教师更好地了解儿童，提供个性化的教育和指导。
02
认知与语言发展
感知觉与注意发展特点
感知觉发展
01
儿童通过感觉器官接收并解释外界信息，包括视觉、听觉、触
觉、味觉和嗅觉等。
注意发展特点
02
学前儿童的注意力以无意注意为主，逐渐向有意注意发展，且
游戏激发儿童想象力和创造力，培养创新思维。
游戏活动增强社会交往技能
游戏中的合作与分享
通过团队游戏，培养儿童合作意识和分享精 神。
游戏中的规则与秩序
遵守游戏规则有助于培养儿童自律性和秩序 感。
游戏中的情感与情绪
游戏为儿童提供情感表达平台，促进情绪管 理能力提升。
游戏中的竞争与挫折
竞争性游戏能培养儿童抗挫折能力和竞争意 识。
适应能力。
同伴交往能力及友谊观念形成
同伴交往能力
友谊观念形成
学前儿童在与同龄伙伴的交往中，逐渐发展 出合作、分享、互助等社交技能。
儿童开始理解友谊的含义，学会选择朋友并 建立稳定的友谊关系。
影响因素
培养策略
家庭、幼儿园和社会环境都会对儿童的同伴 交往能力和友谊观念产生影响。
家长和教师应鼓励儿童参与集体活动，提供 与同龄伙伴交往的机会，同时引导他们学习 正确的社交技巧和友谊观念。
亲子依恋关系建立及影响
亲子依恋关系
学前儿童与家长之间建 立的深厚情感联系，对 儿童的心理发展具有重
要影响。
依恋类型
根据儿童在陌生情境中 的反应，可分为安全型、 回避型和矛盾型依恋。
影响因素
家长的抚养方式、亲子 互动质量、家庭环境等 都会影响亲子依恋关系
揭示儿童心理发展的规律和特点，为教育实践提供科学依据，促进儿童健康成 长。同时，有助于家长和教师更好地了解儿童，提供个性化的教育和指导。
02
认知与语言发展
感知觉与注意发展特点
感知觉发展
01
儿童通过感觉器官接收并解释外界信息，包括视觉、听觉、触
觉、味觉和嗅觉等。
注意发展特点
02
学前儿童的注意力以无意注意为主，逐渐向有意注意发展，且
游戏激发儿童想象力和创造力，培养创新思维。
游戏活动增强社会交往技能
游戏中的合作与分享
通过团队游戏，培养儿童合作意识和分享精 神。
游戏中的规则与秩序
遵守游戏规则有助于培养儿童自律性和秩序 感。
游戏中的情感与情绪
游戏为儿童提供情感表达平台，促进情绪管 理能力提升。
游戏中的竞争与挫折
竞争性游戏能培养儿童抗挫折能力和竞争意 识。
适应能力。
同伴交往能力及友谊观念形成
同伴交往能力
友谊观念形成
学前儿童在与同龄伙伴的交往中，逐渐发展 出合作、分享、互助等社交技能。
儿童开始理解友谊的含义，学会选择朋友并 建立稳定的友谊关系。
影响因素
培养策略
家庭、幼儿园和社会环境都会对儿童的同伴 交往能力和友谊观念产生影响。
家长和教师应鼓励儿童参与集体活动，提供 与同龄伙伴交往的机会，同时引导他们学习 正确的社交技巧和友谊观念。
亲子依恋关系建立及影响
亲子依恋关系
学前儿童与家长之间建 立的深厚情感联系，对 儿童的心理发展具有重
要影响。
依恋类型
根据儿童在陌生情境中 的反应，可分为安全型、 回避型和矛盾型依恋。
影响因素
家长的抚养方式、亲子 互动质量、家庭环境等 都会影响亲子依恋关系
学前儿童心理学PPT课件
2-7岁，儿童开始使用符 号进行思考，能够进行 基本的想象和直观思维。
7-11岁，儿童开始能够 进行逻辑推理和抽象思 维，能够解决具体问题。
形式操作阶段
11岁以后，儿童能够进 行抽象思维和推理，能 够理解和运用概念和理
论。
学前儿童心理发展的特点
01
02
03
04
好奇心强
学前儿童对周围环境充满好奇 ，喜欢提问和探索。
成因
成因包括生理因素、心理因素、 家庭因素和环境因素等，如遗传 基因、大脑发育不完善、家庭氛 围紧张、缺乏关爱等。
学前儿童行为问题的干预方法
心理治疗
通过谈话、游戏、绘画等方式，帮助 孩子表达情感，解决心理问题。
行为矫正
通过奖励、惩罚等手段，纠正孩子的 错误行为，建立良好的行为习惯。
家庭治疗
改善家庭关系，调整家庭氛围，增强 家庭功能，提高家庭成员的心理健康 水平。
性别角色
学前儿童开始意识到自己的性别，并模仿成人的行为来强化自己的 性别角色。
自尊与自我意识的发展
自尊心
01
学前儿童的自尊心逐渐增强，开始对自己的能力和价值有了一
定的认识，并希望得到他人的认可和赞扬。
自我评价
02
学前儿童开始能够评价自己的行为和特点，并能够制
03
学前儿童逐渐能够控制自己的冲动和情绪，并能够在一定程度
创造力萌芽
学前儿童的创造力开始萌芽， 能够进行简单的想象和创作。
社会性发展
学前儿童开始对社交产生兴趣 ，与同龄人和成人建立关系。
情绪波动
学前儿童的情绪容易受到影响 ，表现出易怒、易悲等情绪波
动。
学前儿童心理发展的影响因素
遗传因素
学前儿童心理发展受遗传因素 影响，如智力、气质等。
学前儿童发展,讲义第十章 学前儿童个性的发展
学前儿童发展（课程代码：12340）第十章学前儿童个性的发展本章主要内容第一节个性的形成及其在学前儿童发展中的作用第二节学前儿童自我意识的发展第三节学前儿童气质的发展第四节学前儿童性格的形成第一节个性的形成及在学前儿童发展中的作用一、个性及其内容(一)个性的概念个性，指的是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。
个性是一个复杂的、多侧面的、多层次的动力结构。
(二)个性的基本特征1.个性的独特性个性的独特性是指人与人之间没有完全相同的个性特点，人的个性千差万别。
但个性的独特性并不排斥人与人之间的共同性。
2.个体的整体性个性的整体性指的是个性是一个统一的整体结构，是由各个密切联系的成分所构成的多层次、多水平的统一体。
3.稳定性个性具有稳定性的特点。
个人的偶然的行为不能代表他真正的个性,只有比较稳定的、在行为中经常表现出来的心理倾向和心理特征才能代表一个人的个性。
4.社会性个性的社会性指的是，个体个性的本质是由人的社会关系决定的。
个性特征的形成，和一个人所处的社会生活环境及其所受的教育密切相关。
个性具有社会性，但个性的形成离不开生物因素。
(三)个性的结构1.个性的调控系统(1)个性的调节系统个性调节系统是个性调控系统的组成部分之- ，它以自我意识为核心。
自我意识是个性形成和发展的前提，是个性系统中最重要的组成部分，制约着个性的发展。
儿童的自我意识发展水平越高，其个性也就越成熟、越稳定。
(2)个性倾向性个性倾向性是个性调节系统的又一个组成部分，主要包括需要、动机、兴趣理想信念志向、人生观和世界观等方面,它是以个体需要为基础的动机系统，是个体行为的推动力。
2.个性心理特征个性心理特征指的是个体经常表现出的稳定的独特的心理特点，是个体各种心理特点的系统结合，集中体现了个体个性及心理面貌的独特性。
二、个性的初步形成(一)心理活动整体性的形成3岁以前，儿童逐渐出现思维、想象和记忆等心理现象,但是，这这个阶段儿童的心理活动是混乱而零散的，他们的各种心理过程还在逐渐发生之中。
学前儿童发展心理学课件(ppt)
胡乱动作而能拾起小的东西。 • （四）腿部 • 约在出生2周末,婴儿用踢的方式使自己身体转动。
四、学前儿童身体基本动作发展
• （一）走
• 1、走是实现位移的基本技能之一，也是幼儿大肌肉动 作发展的一个 3、锻炼幼儿走的动作可以促进幼儿神经系统的发育。 • （二）跑
学前儿童发展心理 学课件(ppt)
（优选）学前儿童发展心理学课件
本章目录
• 第一节 学前儿童神经系统的发展 • 第二节 学前儿童大脑功能的发展 • 第三节 学前儿童身体及动作的发展
第一节 学前儿童神经系统的发展
• 一、学前儿童神经系统的发展特点 • （一）脑发育非常迅速 • 1、从出生到6岁，脑重量增加近4倍，6岁左右已
基本接近成人。 • 2、脑的发展主要是大脑皮层结构的复杂化和脑机
能的完善化。 • （二）中枢神经系统的发育不均衡 • 中枢神经系统的发育顺序——先皮下，后皮质
（三）高级神经活动的特点
• 1．兴奋过程占优势 • 幼儿大脑皮层发育尚未完善，兴奋占优势，抑制
过程形成较慢。但兴奋持续时间较短，容易泛化。 • 2．条件反射建立少 • 3．第一信号系统发育早于第二信号系统 • 学龄初期儿童的第二信号系统，主要是在教学活
• 请每位同学就上述案例中顺顺的行为进行可能性 的解释，形成书面的答案，一周后交。
大宝与小宝
• 案例描述：爷爷是大学教授，奶奶是小学校长。老两口有一对 同卵双胞胎孙子——大宝和小宝。两个小宝贝长的一模一样， 如果不讲话，连爷爷奶奶都分不清谁是谁。奶奶领着俩个孙子 作了脑象图测试，但爷爷对脑象图是将信将疑。老俩口一同来 到了天智脑象测评点找专家咨询。根据脑象图揭示的情况，专 家讲，尽管大宝小宝是同卵双胞胎，但个性差异很大：小宝显 示其具有聪明，知识学得快，并善与人沟通交流，但胆子较小 的特征。大宝显示其好奇心强，胆子大，喜欢各种尝试、专注、 认真、细致、持久。奶奶抢过话头：“你们讲的真对，我们小 宝很聪明，啥都学得快，嘴也甜，但是胆子小，上公园玩，只 要是游乐玩具，总是大宝先抢着玩，小宝才敢玩。大宝胆子大， 啥都敢干，又好奇。玩具都拆得七零八散。”一直在一旁一声 不吭的教授爷爷最后讲：“你们的脑象图结果，同我们平时的 观察非常吻合。真想不到还有这样的科技手段！”
四、学前儿童身体基本动作发展
• （一）走
• 1、走是实现位移的基本技能之一，也是幼儿大肌肉动 作发展的一个 3、锻炼幼儿走的动作可以促进幼儿神经系统的发育。 • （二）跑
学前儿童发展心理 学课件(ppt)
（优选）学前儿童发展心理学课件
本章目录
• 第一节 学前儿童神经系统的发展 • 第二节 学前儿童大脑功能的发展 • 第三节 学前儿童身体及动作的发展
第一节 学前儿童神经系统的发展
• 一、学前儿童神经系统的发展特点 • （一）脑发育非常迅速 • 1、从出生到6岁，脑重量增加近4倍，6岁左右已
基本接近成人。 • 2、脑的发展主要是大脑皮层结构的复杂化和脑机
能的完善化。 • （二）中枢神经系统的发育不均衡 • 中枢神经系统的发育顺序——先皮下，后皮质
（三）高级神经活动的特点
• 1．兴奋过程占优势 • 幼儿大脑皮层发育尚未完善，兴奋占优势，抑制
过程形成较慢。但兴奋持续时间较短，容易泛化。 • 2．条件反射建立少 • 3．第一信号系统发育早于第二信号系统 • 学龄初期儿童的第二信号系统，主要是在教学活
• 请每位同学就上述案例中顺顺的行为进行可能性 的解释，形成书面的答案，一周后交。
大宝与小宝
• 案例描述：爷爷是大学教授，奶奶是小学校长。老两口有一对 同卵双胞胎孙子——大宝和小宝。两个小宝贝长的一模一样， 如果不讲话，连爷爷奶奶都分不清谁是谁。奶奶领着俩个孙子 作了脑象图测试，但爷爷对脑象图是将信将疑。老俩口一同来 到了天智脑象测评点找专家咨询。根据脑象图揭示的情况，专 家讲，尽管大宝小宝是同卵双胞胎，但个性差异很大：小宝显 示其具有聪明，知识学得快，并善与人沟通交流，但胆子较小 的特征。大宝显示其好奇心强，胆子大，喜欢各种尝试、专注、 认真、细致、持久。奶奶抢过话头：“你们讲的真对，我们小 宝很聪明，啥都学得快，嘴也甜，但是胆子小，上公园玩，只 要是游乐玩具，总是大宝先抢着玩，小宝才敢玩。大宝胆子大， 啥都敢干，又好奇。玩具都拆得七零八散。”一直在一旁一声 不吭的教授爷爷最后讲：“你们的脑象图结果，同我们平时的 观察非常吻合。真想不到还有这样的科技手段！”
《学前儿童发展心理学》第十章 个性
在幼儿期，儿童个性只能是形成的开始，或是个性 初具雏形。直到成熟年龄（大约18岁左右），个性才 基本定型，而且在个性定型以后，还可能发生变化。
第二节 自我意识的发展
一、自我意识
自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观 世界的关系的意识，是人类特有的反映形式，是 人的心理区别于动物心理的一大特征。
自我意识主要包括三个层次： 对自己肢体活动及自身状态的认识； 对自己外部行为及人际关系的认识； 对自己思维、情感、意志等心理活动的认识， 如自我评价、自我体验、自我控制。
小马过河 马妈妈让小马去磨房搬粮食，它走啊走啊，被一条小河挡住 了去路。看着奔流的河水，小马不知自己该不该过河去？小松 鼠告诉它，河水很深，昨天才淹死了一个小伙伴。老牛却说： “河水很浅，水面才到我的膝关节”。小马看看小松鼠，又看 看老牛，然后走到老牛的跟前将自己的身高与老牛比了比，它 笑了。它勇敢的过了河。 讨论： （1） 小马开始为什么不敢过河？ （2） 小马后来为什么又敢过河了？ （3） 如果小马不了解自己的身高和能力，结果会怎样？
所谓个性就是个别性、个人性，就是一 个人在思想、性格、品质、意志、情感、 态度等方面不同于其他人的特质，这个 特质表现为他的言语方式、行为方式和 情感方式等等。
任何人都有自己的个性。
个性的结构
• 个性倾向性指人对社会环境的态度和行为的积极特征， 包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。
• 个性心理特征是个性中最能突出人的心理个别差异的
神经过程的灵活性：指兴奋和抑制互相转换的速度
灵活性
注意易转移，情绪多变化、思维灵活、 言语动作敏捷、坚持性差
不灵活性 与上述灵活型的表现相反
神经过程的平衡性，指兴奋和抑制的力量对比的程度；
平衡型
第二节 自我意识的发展
一、自我意识
自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观 世界的关系的意识，是人类特有的反映形式，是 人的心理区别于动物心理的一大特征。
自我意识主要包括三个层次： 对自己肢体活动及自身状态的认识； 对自己外部行为及人际关系的认识； 对自己思维、情感、意志等心理活动的认识， 如自我评价、自我体验、自我控制。
小马过河 马妈妈让小马去磨房搬粮食，它走啊走啊，被一条小河挡住 了去路。看着奔流的河水，小马不知自己该不该过河去？小松 鼠告诉它，河水很深，昨天才淹死了一个小伙伴。老牛却说： “河水很浅，水面才到我的膝关节”。小马看看小松鼠，又看 看老牛，然后走到老牛的跟前将自己的身高与老牛比了比，它 笑了。它勇敢的过了河。 讨论： （1） 小马开始为什么不敢过河？ （2） 小马后来为什么又敢过河了？ （3） 如果小马不了解自己的身高和能力，结果会怎样？
所谓个性就是个别性、个人性，就是一 个人在思想、性格、品质、意志、情感、 态度等方面不同于其他人的特质，这个 特质表现为他的言语方式、行为方式和 情感方式等等。
任何人都有自己的个性。
个性的结构
• 个性倾向性指人对社会环境的态度和行为的积极特征， 包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。
• 个性心理特征是个性中最能突出人的心理个别差异的
神经过程的灵活性：指兴奋和抑制互相转换的速度
灵活性
注意易转移，情绪多变化、思维灵活、 言语动作敏捷、坚持性差
不灵活性 与上述灵活型的表现相反
神经过程的平衡性，指兴奋和抑制的力量对比的程度；
平衡型
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2-3岁，婴儿开始用代名字“我”来称呼自己
学前儿童心理发展与评价第十章
11
三、幼儿自我意识的发展
（一）自我评价发展的特点
1.从依从性发展到独立性
n 幼儿初期，幼儿常常依从于成人对他的评价，简单重 复成人的评价
比如：
问（一个幼儿）：你是不是班上最乖的孩子？
答：不是。
问：为什么？
答：因为老师经常批评我，说我不是乖孩子。
（三）自我控制发展的特点
学前儿童心理发展与评价第十章
15
四、促进自我发展的策略
（一）在自我评价中树立信心
1．多给幼儿具体而真诚的赞美
比如，“某某小朋友用了那么多的颜，漂亮极了！”“某 某最爱干净了，画纸上一点也没弄脏。”……
2．多给幼儿公正而客观的评价
比如，对一些能力强的孩子，不能认为他们事事都行；而 对一些能力弱的孩子，要经常鼓励他们，找出他们的闪光点。
学前儿童心理发展与评价第十章
12
三、幼儿自我意识的发展
（一）自我评价发展的特点
2.从片面、表面性发展到全面、深刻性
n 幼儿初期，往往不从事实出发，而从情绪出发进行自我 评价，带有明显的主观性
n 随着年龄的增长，特别是在良好的教育下，幼儿的自我 评价逐渐趋向于客观
比如：
问孩子谁画的画漂亮，绝大多数孩子都会说自己的好，而 实事并非如此。
n 成熟的自我意识表现在三层次： 对自己的机体及其状态的意识
对自己的外部行为以及人际关系的意识
对自己的知、情、意等心理活动的意识
学前儿童心理发展与评价第十章
10
二、婴儿自我意识的发展
1岁前的婴儿没有自我意识，研究发现，自我意识的发 展是以儿童动作的发展为前提。
1岁左右，区别自己和他人，并认识到自己的力量和存在
大班幼儿想说自己好，又觉得不好意思，于是说：“我不 知道我做得怎么样”或说：“我不说”。
学前儿童心理发展与评价第十章
13
三、幼儿自我意识的发展
（一）自我评价发展的特点
2.从情绪性、不确定性的主观评价到客观性评价
n 幼儿往往善于评价别人，不善于评价自己
n 在评价自己的行为时，幼儿容易更多地看到自己的优点， 评价也往往局限于一些具体行为的评价上
（二）气质的类型
2.巴甫洛夫的神经活动说 n高级神经活动的神经过程有三个基本特征：
强度、平衡性、灵活性； n根据这三个特征在个体身上的不同组合，产生不同的神 经活动类型，其中最典型的有四种：
学前儿童心理发展与评价第十章
学前儿童心理发展与评价第十章
20
一、气质的概述
（一）气质的概念
气质是人的心理活动表现出来的比较稳定的动 力特征。
心理活动的速度（如言语速度、思维速度等）
＋
强度（如情绪体验强弱、意志努力程度等）
＋
稳定性（如注集中时间长短）
＋
指向性 学前儿（童心如理内发展向与或评价外第向十章）
21
一、气质的概述
（二）气质的类型
n 幼儿晚期，幼儿开始从多个方面进行评价，出现向对内 心品质评价过渡的倾向
比如：
问（一个幼儿）：你是不是好孩子？为什么？
答：我是好孩子，客人来了我主动问客人好，上课发言积 极，帮老师收拾积木。
学前儿童心理发展与评价第十章
14
三、幼儿自我意识的发展
（二）自我体验发展的特点
1.从低级向高级发展，由生理性体验向社会性体验发展 2.易受暗示性 3.随着年龄的增长而逐渐丰富
3．多给幼儿提供自我评价和评价他人的机会
比如，通过谈话活动“我觉得自己哪些地方进步了”、 “我看到谁的哪些进步”、 “我最欣赏的人”等，引导幼儿 关注自己和同伴的优点。
学前儿童心理发展与评价第十章
16
三、促进自我发展的策略
（二）在自我体验中享受成功
1．鼓励幼儿的自主探索，体验成功的快乐 2．创设表现机会，获得成就感
学前儿童心理发展与评价第十章
3
第一节 个性的概述 一、个性的概述 二、个性的基本特征 三、幼儿期是个性初步形成的时期
学前儿童心理发展与评价第十章
4
一、个性的概述
心理学上所说的“个性”,又称“人格”。 它是一个人比较稳定的、具有一定倾向性和各种 心理特点或品质的独特结合。
n 个性的内容：
（一）个性倾向性 （二）个性心理特征 （三）自我意识
学前儿童心理发展与评价
主编：张文军
学前儿童心理发展与评价第十章
1
开篇名言 在某种程度上，正是每一个人的独
特性使他成为他，他不仅仅是家庭、 种族、国家或是阶级中的一员，而且 是一个人。
（美）海伦·梅里尔·林德
学前儿童心理发展与评价第十章
2
第十章 学前儿童个性的发展
第一节 个性的概述 第二节 学前儿童自我意识的发展 第三节 学前儿童气质的发展 第四节 学前儿童性格的发展 第五节 学前儿童能力的发展
（三）在自我调节中增进交往
1．在日常生活中增强自我约束力，提高同伴交往的质量 2．通过游戏等活动提高幼儿自我控制力
学前儿童心理发展与评价第十章
17
学前儿童心理发展与评价第十章
18
他们的气质有什么不一样？
学前儿童心理发展与评价第十章
19
第三节 学前儿童气质的发展 一、气质的概述 二、学前儿童的气质 三、学前儿童的气质和教育
学前儿童心理发展与评价第十章
7
第二节 学前儿童自我意识的发展 一、自我意识 二、婴儿自我意识的发展 三、幼儿自我意识的发展 四、促进自我发展的策略
？ • 现在的你为什么没有这 样做了？
学前儿童心理发展与评价第十章
9
一、自我意识
自我意识是指主体对自身的意识，是个性形成水平的标 志。人们常说的自尊心、自豪感、自信心等都是自我意 识的具体表现。
学前儿童心理发展与评价第十章
5
二、个性的基本特征
• 独特性 • 整体性
如：人心不同，各如其面
兴趣爱好、为人处世差异
如：东西方人的差异与共性
• 稳定性 • 社会性
如：江山易改，本性难移
如：人前人后各一套
突遭变故，性情大变
学前儿童心理发展与评价第十章
6
三、幼儿期是个性初步形成的时期
n个性的形成
2岁：个性萌芽 3-6岁：个性开始形成 18岁：成熟
1.希波格拉底的气质分类——个体内有四种体液，其分 布多寡构成了人的气质差异
n 胆汁质 生于肝的黄胆汁过多——易激，好发怒，不可抑制
n 多血质 生于心脏的血液过多——热情、活泼好动
n 抑郁质 生于胃的黑胆汁过多——敏感、抑郁
n 粘液质
生于脑的粘液过多——冷静、沉稳
学前儿童心理发展与评价第十章
22
一、气质的概述
学前儿童心理发展与评价第十章
11
三、幼儿自我意识的发展
（一）自我评价发展的特点
1.从依从性发展到独立性
n 幼儿初期，幼儿常常依从于成人对他的评价，简单重 复成人的评价
比如：
问（一个幼儿）：你是不是班上最乖的孩子？
答：不是。
问：为什么？
答：因为老师经常批评我，说我不是乖孩子。
（三）自我控制发展的特点
学前儿童心理发展与评价第十章
15
四、促进自我发展的策略
（一）在自我评价中树立信心
1．多给幼儿具体而真诚的赞美
比如，“某某小朋友用了那么多的颜，漂亮极了！”“某 某最爱干净了，画纸上一点也没弄脏。”……
2．多给幼儿公正而客观的评价
比如，对一些能力强的孩子，不能认为他们事事都行；而 对一些能力弱的孩子，要经常鼓励他们，找出他们的闪光点。
学前儿童心理发展与评价第十章
12
三、幼儿自我意识的发展
（一）自我评价发展的特点
2.从片面、表面性发展到全面、深刻性
n 幼儿初期，往往不从事实出发，而从情绪出发进行自我 评价，带有明显的主观性
n 随着年龄的增长，特别是在良好的教育下，幼儿的自我 评价逐渐趋向于客观
比如：
问孩子谁画的画漂亮，绝大多数孩子都会说自己的好，而 实事并非如此。
n 成熟的自我意识表现在三层次： 对自己的机体及其状态的意识
对自己的外部行为以及人际关系的意识
对自己的知、情、意等心理活动的意识
学前儿童心理发展与评价第十章
10
二、婴儿自我意识的发展
1岁前的婴儿没有自我意识，研究发现，自我意识的发 展是以儿童动作的发展为前提。
1岁左右，区别自己和他人，并认识到自己的力量和存在
大班幼儿想说自己好，又觉得不好意思，于是说：“我不 知道我做得怎么样”或说：“我不说”。
学前儿童心理发展与评价第十章
13
三、幼儿自我意识的发展
（一）自我评价发展的特点
2.从情绪性、不确定性的主观评价到客观性评价
n 幼儿往往善于评价别人，不善于评价自己
n 在评价自己的行为时，幼儿容易更多地看到自己的优点， 评价也往往局限于一些具体行为的评价上
（二）气质的类型
2.巴甫洛夫的神经活动说 n高级神经活动的神经过程有三个基本特征：
强度、平衡性、灵活性； n根据这三个特征在个体身上的不同组合，产生不同的神 经活动类型，其中最典型的有四种：
学前儿童心理发展与评价第十章
学前儿童心理发展与评价第十章
20
一、气质的概述
（一）气质的概念
气质是人的心理活动表现出来的比较稳定的动 力特征。
心理活动的速度（如言语速度、思维速度等）
＋
强度（如情绪体验强弱、意志努力程度等）
＋
稳定性（如注集中时间长短）
＋
指向性 学前儿（童心如理内发展向与或评价外第向十章）
21
一、气质的概述
（二）气质的类型
n 幼儿晚期，幼儿开始从多个方面进行评价，出现向对内 心品质评价过渡的倾向
比如：
问（一个幼儿）：你是不是好孩子？为什么？
答：我是好孩子，客人来了我主动问客人好，上课发言积 极，帮老师收拾积木。
学前儿童心理发展与评价第十章
14
三、幼儿自我意识的发展
（二）自我体验发展的特点
1.从低级向高级发展，由生理性体验向社会性体验发展 2.易受暗示性 3.随着年龄的增长而逐渐丰富
3．多给幼儿提供自我评价和评价他人的机会
比如，通过谈话活动“我觉得自己哪些地方进步了”、 “我看到谁的哪些进步”、 “我最欣赏的人”等，引导幼儿 关注自己和同伴的优点。
学前儿童心理发展与评价第十章
16
三、促进自我发展的策略
（二）在自我体验中享受成功
1．鼓励幼儿的自主探索，体验成功的快乐 2．创设表现机会，获得成就感
学前儿童心理发展与评价第十章
3
第一节 个性的概述 一、个性的概述 二、个性的基本特征 三、幼儿期是个性初步形成的时期
学前儿童心理发展与评价第十章
4
一、个性的概述
心理学上所说的“个性”,又称“人格”。 它是一个人比较稳定的、具有一定倾向性和各种 心理特点或品质的独特结合。
n 个性的内容：
（一）个性倾向性 （二）个性心理特征 （三）自我意识
学前儿童心理发展与评价
主编：张文军
学前儿童心理发展与评价第十章
1
开篇名言 在某种程度上，正是每一个人的独
特性使他成为他，他不仅仅是家庭、 种族、国家或是阶级中的一员，而且 是一个人。
（美）海伦·梅里尔·林德
学前儿童心理发展与评价第十章
2
第十章 学前儿童个性的发展
第一节 个性的概述 第二节 学前儿童自我意识的发展 第三节 学前儿童气质的发展 第四节 学前儿童性格的发展 第五节 学前儿童能力的发展
（三）在自我调节中增进交往
1．在日常生活中增强自我约束力，提高同伴交往的质量 2．通过游戏等活动提高幼儿自我控制力
学前儿童心理发展与评价第十章
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学前儿童心理发展与评价第十章
18
他们的气质有什么不一样？
学前儿童心理发展与评价第十章
19
第三节 学前儿童气质的发展 一、气质的概述 二、学前儿童的气质 三、学前儿童的气质和教育
学前儿童心理发展与评价第十章
7
第二节 学前儿童自我意识的发展 一、自我意识 二、婴儿自我意识的发展 三、幼儿自我意识的发展 四、促进自我发展的策略
？ • 现在的你为什么没有这 样做了？
学前儿童心理发展与评价第十章
9
一、自我意识
自我意识是指主体对自身的意识，是个性形成水平的标 志。人们常说的自尊心、自豪感、自信心等都是自我意 识的具体表现。
学前儿童心理发展与评价第十章
5
二、个性的基本特征
• 独特性 • 整体性
如：人心不同，各如其面
兴趣爱好、为人处世差异
如：东西方人的差异与共性
• 稳定性 • 社会性
如：江山易改，本性难移
如：人前人后各一套
突遭变故，性情大变
学前儿童心理发展与评价第十章
6
三、幼儿期是个性初步形成的时期
n个性的形成
2岁：个性萌芽 3-6岁：个性开始形成 18岁：成熟
1.希波格拉底的气质分类——个体内有四种体液，其分 布多寡构成了人的气质差异
n 胆汁质 生于肝的黄胆汁过多——易激，好发怒，不可抑制
n 多血质 生于心脏的血液过多——热情、活泼好动
n 抑郁质 生于胃的黑胆汁过多——敏感、抑郁
n 粘液质
生于脑的粘液过多——冷静、沉稳
学前儿童心理发展与评价第十章
22
一、气质的概述