教育综合知识人物类专题汇总情况

《教综》（人物、著作、主）总结

1、利托尔若（法，社会学家）、沛西*能（英，教育学家），“生物起源说”（教育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象）。第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着在教育起源上开始转向科学解释。否认社会属性，不科学。

2. 孟禄（美，教育学家），“心理起源说”（教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿）。否认社会属性，不科学。

3. 格拉底，“产婆术”或“格拉底法”或“问答式教学法”。（后人概括为四部分：讽刺“助产术”，归纳，定义）

4. 柏拉图，《理想国》，培养的最高目标：哲学家兼政治家——哲学王。

5. 亚里士多德，①《政治学》，在教育史上首次提出“教育遵循自然”；

②《论灵魂》，是历史上第一部论述各种心理现象的著作

6、昆体良(古罗马，教学法大师)

①西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家

②《雄辩术原理》《论演说家的教育》，西方最早的教育著作，古代西方第一部教学法论著

③对班级授课制进行一些阐释，这是班级授课制思想的萌芽

7. 夸美纽斯(捷克，教育家)《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的标志，被认为是近代第一本教育学著作，最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。

主要教学观点：

①教育目的：为人的永生做准备，又有现实目的。

②“泛智”教育：普及教育的思想，“把一切事物教给一切人。”

③教育适应自然：该原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本性的指导性原则。

④学制系统：分别四个时期。

⑤教学原则：提出并论述了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等。

8.卢梭(法国，启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家)，

①《爱弥儿》《忏悔录》;

②“教育上的哥白尼”;

③自然主义教育思想(被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭);

④个人本位论(关于教育目的确立的理论);

⑤儿童(学生)中心论(杜威，师生关系两种对立的观点)

主要观点：①教育的任务：使学生“归于自然”，这是其自然主义教育的核心

②把儿童的发展和教育划分四个阶段：婴儿期、儿童期、青年期、青春期。

9.康德（德，哲学家，唯心主义），

①理性主义教育思想的主要倡导者和践行者；

②《康德论教育》，认为自由式道德教育的最高目的；

③是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一，最早的教育学课程——哥尼斯堡大学1774年。

10.特拉普（德，教育家）——最早的教育学教授。1779年，哈勒大学。

11.裴斯泰洛奇(瑞士，主义教育家和教育改革家)，《林哈德与笃德》

①西方教育史上，第一个明确提出“教育心理学化”口号;

②要素教育论是他教学理论体系的重心;

③建立初等学校各科教学法，“小学各科教学法奠基人”;

④西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合思想时间的教育家;

⑤形式主义教育论(洛克，发展智力);

⑥个人本位论

⑦“知识与知识的应用”和“你要满足你的要求和愿望，你就必须认识和思考，但是为了这个目的，你也必须行动，知和行又是那么密切地联系着，假如一个停止了，另一个也随之而停止”(教学原则，理论联系实际)

⑧要素主义：(巴格莱)

12.洛克（英国，哲学家、经验主义的开创人），

①《教育漫话》；

②外铄轮：反对天赋观念，提出了“白板说”；

③他的教育思想对18世纪英国的家庭教师教育和学园教育产生了重要影响；

④形式主义教育论（裴斯泰洛奇，发展智力）。

13. 赫尔巴特(德，心理学家和教育学家)

①“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”;

②《普通教育学》，1806年，标志着规教育学的建立，被认为是第一本现代教育学著作;

③传统教育学理论的代表;

④社会本位论(关于教育目的的确立的理论);

⑤论学科中心论(斯宾塞、巴格莱)

⑥实质教育论(斯宾塞，传授有用知识);

⑦“我想不到任何无教育的教学”，教学过程的教育性规律;

⑧教师中心论(凯洛夫)，“旧三中心”(“课堂中心”“教材中心”“教材中心”)

⑨教学四阶段论(明了、联合/联想、系统、方法)，班级授课制得以进步完善而基本定型

⑩用“统觉理论”原理说明教学过程，是新旧观念的联系和系统化的过程

主要观点：①教育理论体系的两个理论基础伦理学和心理学：把道德教育理论建立在伦理学(即实践哲学，体现物种道德观念，即心自由、完善、仁慈、公平)的基础上，把教学理论建立在心理学(即研究观念的科学，两个概念“意识阈”和“统觉”)的基础上，奠定了科学教育学的基础;

②教育目的：“教育性教学”

③教学四阶段论：明了、联合/联想、系统、方法(他的学生席勒，五段，即预备、提示、联系、总结、应用)

14.杜威(美国，实用主义哲学家、教育家和心理学家)

①《主义与教育》，1916，实用主义教育思想;

②现代教育理论的代表;

③“新三中心”(“儿童中心”“活动中心”“经验中心”);

④学生中心论(卢梭，师生关系的两种对立观点)

⑤设计教学法(克伯屈，其他教学组织形式)

⑥实用主义教育学(克伯屈)

⑦机能主义心理学(詹姆士、安吉尔，提出“意识流”，强调对意识作用和功能的研究，西方心理学流派)

⑧教学过程是学生直接经验的不断改造和丰富的过程，是“从做中学”的过程。它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。(教学过程)

⑨活动课程的主要代表人物。

主要观点：①论教育的本质：教育即生活，教育即成长，教育即经验的改组或改造，学校即社会;

②论教育的目的：教育无目的论;

③课程改革：“从做中学”，教学方法——探究的方法(五个步骤：创设疑难情景，确定疑难所在，提出解决问题的种种假设，推断哪个假设能解决这个困难，验证这个假设)

15.霍尔(美国，心理学家、教育家，特的第一个美国弟子)

①实验教学法(德梅伊曼、法比纳、美桑代克)

②发论，“一两的遗传胜过一吨的教育”(遗产决定论，个体身心发展的动因)

16.桑代克(美国，心理学家)

①实验教育学;

②《教育心理学》，1903，西方第一本以“教育心理学”命名的专著;

③“教育心理学之父”;