世界一流大学研究生教育质量保障体系

世界一流大学的研究生教育质量保障体系：特征与启示

蒋馨岚徐梅《学位与研究生教育》

摘要：认为世界一流大学的研究生教育质量保障体系有许多共同的理念，呈现出许多共同特征，比如，世界一流大学研究生教育质量保障体系建设与大学的学术本质有着高度的契合性；秉承“大学自治、学术自由”的理念，形成了以大学内部保障为主、内外相融合的研究生教育质量保障体系；以研究生院制度的建立来促进研究生教育质量保障体系建设；世界一流大学研究生教育教育质量保障体系既有明显的共性，又有鲜明的个性，等等；研究世界一流大学的研究生教育质量保障体系，有助于从深层次上揭示这些大学走向世界一流学术的基础，对我国建设世界一流大学有着重要的启示。

关键词：世界一流大学；研究生教育；质量保障体系；特征；启示

作者简介：蒋馨岚，济南大学教育与心理科学学院教师，济南250022；徐梅，济南大学管理学院助理研究员，华中科技大学教育科学研究院博士研究生，济南250022。

对于什么是世界一流大学，学术界至今尚未形成权威而被普遍公认的定义和标准，现在一般认为，卓越的研究、顶尖的教授、学术的自由、规范的管理、先进的设施和充足的资金是世界一流大学的几个必要特征[1]。在这些特征里面最能表征世界一流大学本质的应该是卓越的科学研究，即世界一流的学术，具体地说，就是世界一流的学术成就和学术声望。而世界一流大学的一流学术成就和学术声誉的取得要靠研究生教育和科学研究。因而，世界一流大学多以研究生教育为重，注重研究生教育的质量，并在研究生教育的质量保障体系建设方面形成了独特的特点。总结和归纳世界一流大学研究生教育质量保障体系的特点，对我国建设世界一流大学有着重要的启示。

一、世界一流大学研究生教育质量保障体系的特征

质量保障（quality assurance）一词源于20世纪50年代末60年代初的西方企业界，运用于高等教育领域则是20世纪80年代末90年代初的事。大学的质量保障主要是在内外需求的基础上应运而生的，正如剑桥大学副校长安娜•朗斯黛尔认为的：“第一是大学的内部需求，即管理并为师生提供健康环境的需求；第二是大学外部的需求，即大学外部要为大学制定一套公认的授予相应资格和学位的标准。”[2]大学在质量保障的过程中形成的各要素及其相互关系即为质量保障体系。世界一流大学首先是研究型大学，作为大学质量保障体系中的重要组成部分，他们很重视研究生教育质量保障体系的建设，以此来确保学术的世界一流。研究生教育质量保障体系是指跟研究生教育质量保障相关联的研究生教育过程中的各个保障要素之间相互联系、相互制约的整体，它是一个复杂的系统工程，涉及到政府、社会和大学等诸多质量保障主体，是质量保障系统的多主体、多因素和多层面共同参与作用的结果。它包括研究生教育外部质量保障体系和内部质量保障体系。

1.世界一流大学研究生教育质量保障体系建设与大学的学术本质有着高度的契合性

世界一流大学的研究生教育质量保障体系建设的根本目的是为大学的学术服务的，二者存在高度的契合性。大学的本质是学术性，哈佛大学前校长普西教授指出：“每一个较大规模的现代社会，无论它的政治、经济或者宗教制度是什么类型的，都需要建立一个机构来传递深奥的知识、分析批判现存的知识，并探索新的学问领域。换言之，凡是需要人们进行理智分析、鉴别、阐述或关注的地方，那里就会有大学。”世界一流的学术是成为世界一流大学的重要条件。发展一流的学术是世界一流大学的共同外显特征，它们对学术的目标定位十分明确，能够有针对性地通过科学研究和研究生教育来发展大学学术。研究生教育是高层次创造性人才培养的一条重要途径，通过对研究生教育质量保障来实现大学的创新人才培养，是世界一流大学质量保障的重要目的和手段。因此，世界一流大学无一不重视研究生教育，通过一流的研究生教育来实现其一流学术成就和学术声誉。以美国的一流大学为例。近年来美国高等教育界、州政府、舆论都十分强调本科生教育，一流大学也说重视本科生教育，“喜欢把…本科生是大学的核心和主要服务对象‟挂在嘴边。”[3]因此相当一部分中国人就以为美国的一流大学真的就把本科生教育放在首位。而真实的情况是，美国的一流大学在20世纪后半期以来对本科生教育的重视在不断下降。20世纪50年代，相关研究者表明，斯坦福大学对科学研究和研究生教育的关注导致对本科生的忽视，斯坦福大学的校长和管理层对此心知肚明，但他们不仅不改变这种状况，反而继续强化这一趋势。甚至在高中威胁停止向斯坦福大学推荐本科生时，斯坦福大学仍没有要求教师承担更多的教学任务[4]。美国的一流大学为了应对外界压力，只在口头上说要加强本科生教育，但是实质上它们始终强调研究生教育和科学研究。20世纪90年代后，美国的一流大学仍大量聘用兼职教师来从事本科生教学，而全职和终身教职岗位则主要是为从事科学研究和研究生教育的教师留下的。再以哈佛大学等一流大学为例，20世纪以来，民众对哈佛大学等顶尖大学本科生教育的批评一浪高过一浪，但这些大学的地位却越来越巩固；哈佛大学的本科生教育失去了灵魂，但高中生却争相挤入哈佛大学，根本就在于其学术的世界一流。现在哈佛大学正式注册有1.8万名学位候选人，以研究生为主，也包括本科生，其对研究生教育的重视可见一斑。又如英国的牛津大学，近年来逐步扩大了研究生招生规模，研究生的比例逐年提高。目前，在牛津大学2万多名在校学生中，包括11766名本科生和8701名研究生，而2008年本科生是12173人，研究生为6723人[5]。由此可见，世界一流大学对研究生教育及其质量保障的重视，根本目的是为发展世界一流学术提供基础和条件，因此，二者存在高度一致性。

2.秉承“大学自治、学术自由”的理念，形成了以大学内部保障为主、内外相融合的研究生教育质量保障体系

“大学自治、学术自由”是世界一流大学最本原的大学精神理念，学术自由是大学之所以存在和发展的合理性之所在。无论是哈佛大学、牛津大学、剑桥大学，还是斯坦福大学、麻省理工学院，学术自由都是它们的核心理念。正如哈佛大学的艾略特指出：“在他的领域内是主人。他既可以采用一种纯粹的讲座方法，也可以要求学生翻译、…背诵‟或回答问题。他既可以严格课堂纪律也可以放松课堂纪律，他可以竭力陈述自己的观点，但不能独断地把自己的观点强加在哈佛大学，不仅教师享有学术自由，而且学生也享有学术自由。学生有选择学习的自由，有拒绝参加礼拜的自由，有平等地竞争学期奖学金的自由，有选择自己朋友的自由。”[6]博克认为，学术自由“值得我们深思，因为这些问题的解决直接关系到大学功能的作用方式及其智力活动的潜在价值。”[7]17“经验告诉我们，重大的发现和知识的进步对现存的社会秩序来说经常是一个不稳定的因素……