义务教育均衡发展论文

义务教育均衡发展论文

摘要：义务教育均衡发展在过去是教育的关注点，在未来也同样将是教育的关注点，只有明确其研究方向，把握其发展趋势，才能掌握义务教育均衡发展研究的航向，明确义务教育均衡发展的走势。

义务教育均衡发展研究到如今已经比较成熟，对其归纳总结，其研究方向大致可以概括为三个基础方面：义务教育均衡发展的内涵、义务教育均衡发展的结构、义务教育均衡发展的路径。通过对义务教育研究方向的总结、归纳，或许能够找到义务教育均衡发展的新方向。

一、义务教育均衡发展的研究方向

（一）义务教育均衡发展的内涵

在多种内涵表述中，瞿博所给出的内涵定义应用最为广泛，但是随着国家经济水平的提高，人民物质生活的充足、精神生活的丰富，对义务教育均衡发展内涵的研究有了新的进展，人们逐渐开始关注“义务教育均衡发展”精神层面的均衡，即在先前重物质条件均衡研究基础上，人们开始强调非物质层面人们对教育质量、学生个人成长方面的均衡，这也是强调“城乡统筹”的新型城镇化的愿景，因此以杨启亮、李宜江、朱家存为代表的新内涵观点也逐渐被人们应用于研究之中。

（二）义务教育均衡发展的结构

笔者搜集整理了研究者们对“义务教育均衡发展”结构的划分方式，大致归纳出三种比较常用的划分方式：嵌入式、直线上升式、螺旋上升式。

嵌入式结构，是一种比较零散的划分方式，将空间与人作为主要要素纳入同一结构层中，没有特定的划分依据，空间的均衡和人的均衡都可以成为“义务教育均衡发展”的标志，两者是互相包含、填充的，这种结构划分，比较符合新型城镇化背景下，义务教育均衡发展的进度内容，以区域间和谐发展、城乡一体为划分点。

直线上升式结构，是一种向上逐渐达到均衡的递升型组织模式，通过层层叠加获得最终的均衡状态，不论是“权力、义务均衡”、“机会、条件均衡”、“成功机会、效果均衡”还是“‘兜底’均衡”、“合格均衡”；“体验均衡、特色均衡”都表示一种在义务教育均衡实施中的循序渐进性。

螺旋上升式结构，是一种阶段性的进阶模式，在不同阶段，包含有相同的要素，这些要素共同组成义务教育均衡发展，在不同阶段虽有均衡内容重复出现，但逐渐扩大范围和加深程度。

（三）义务教育均衡发展的路径

对义务教育均衡发展资料研究分析，可以将义务教育均衡发展路径归纳为两类：一类是外生性发展，一类是内生性发展。以政府力量为主要组成的外在推动力形成的外生性发展，是一种强调同质发展的均衡发展路径，其主要以资源配置为中心，以可见的外显条件为标准检测义务教育均衡发展程度，是义务教育均衡发展研究的早期阶段的研究热点、重点。

随着我国经济发展，以学校为主导的自我内生性驱动应运而生，这也是义务教育均衡发展系统在新经济发展中义务教育均衡发展的

必然趋势，它是一种注重多元发展的均衡发展方式，以质量提升为中心，是当前义务教育均衡发展方式转换的目的地。

二、义务教育均衡发展的研究趋势

从义务教育均衡发展研究的内容来看，我国义务教育均衡发展研究范围愈加广泛，结构也更加合理，现如今重点在城乡义务教育均衡上，走一条内生性发展的道路。目前来说，首先，对义务教育均衡发展研究的重点已然得到明确，需要的是，怎样通过具体的措施去进行实施，以及怎样平衡城乡之间这种义务教育失衡状态，不仅仅是在义务教育均衡的物质层面上给与各方满足，还要在义务教育的精神层面给各群体，个体得到满足。其次，从前文所归纳出的关于义务教育均衡发展的内涵、结构、路径来看，在接下来的很长一段时间里，对义务教育均衡发展的结构和路径将成为重点，即怎样来合理安排结构，怎样通过义务教育系统内部组合，以完成义务教育均衡发展的内生性发展道路。最后，研究者将会注意到在这一段时间中，义务教育均衡发展道路中各因素的组合、处理，义务教育均衡中人员组合都需要用新的视角来打量。

义务教育均衡发展在过去是教育的关注点，在未来也同样将是教育的关注点，只有明确其研究方向，把握其发展趋势，才能掌握义务教育均衡发展研究的航向，明确义务教育均衡发展的走势。

参考文献：

[1]阮成武.我国义务教育均衡发展政策的演进逻辑与未来走向[J].教育研究.2013（7）：37-45.

[2]瞿博.教育均衡发展：现代教育均衡发展的新境界[J].教育研究.2002（2）：12-15.

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[4]杨启亮.底线均衡：义务教育优质均衡发展的解释[J].教育理论与实践.2010（1）：3-7.

[5]李宜江，朱家存.均衡发展义务教育的理论内涵及实践意蕴[J].教育研究.2013（6）：59-64.

[6]姚永强，范先佐.论义务教育均衡发展方式的转变[J].教育研究.2013（2）：70-76.