整本书导读课的基本模式

整本书导读课得基本模式

5月中旬,校长派我与夏欣欣主任去长春学习,在学习中,我真得就是受益匪浅,学到了很多知识,在学习中各位专家主要讲了四个模块得内容,有“戏曲课”得内容,“整本书导读课”“读绘本故事,练习表达”习作课“指向写作阅读课”,其中“整本书得导读课”这个内容就是我从未接触过得,也就是学习后印象最深刻最让我感兴趣得内容,所以我今天讲座得内容就是“整本书导读课得基本模式”。

我以我班学生为例,我班学生在每天中午读书活动得半个小时,我就是让她们自由选择读书内容,有得学生读得就是作文书,有得读得就是童话故事,

还有得学生读科幻小说,五花八门,但就是不管读什么书,它们都有一个共性,那就就是不就是心甘情愿得去读,趁我瞧不见就搞小动作,或者闲聊,目得就

就是把半小时读书活动混过去,因此每次读书活动我必须在教室里走来走去

瞧着她们,这样一来,虽然表面上她们就是在瞧书,不过真正瞧进去得没几个

学生,有时我都觉得这半小时就就是白白浪费掉了,但就是想了很多办法都无济于事,因此就读书活动怎么能让孩子心甘情愿得读书我也就是挺头疼,但自从听了王文丽老师得这节整本书导读课《时代广场得蟋蟀》以后,我有了一些想法,于就是在班级进行了初步实验,上了一节简单得导读课,虽然没有带动

全班学生发生改变,但班级一半得学生都对我所推荐得课外书有很大得兴趣,并且让家长给买了,现在学生课余时间唠闲嗑得少了,捧着书聚精会神得瞧得孩子渐渐多了,我想这就就是整本书导读课得作用,也正就是它得魅力所在。

就当前小学生课外阅读普遍处于"放羊"得状态,读什么书,怎么读,读得

效果如何,往往缺乏有效得指导与评价机制。事实上,小学生知识经验积累少, 认知理解能力偏低,如果任由她们自己进行课外阅读而不做指导,效果肯定不尽人意,就算量勉强达到了,但就是质却跟不上。这就要求教师必须通过各种途径与方法精心组织与指导学生得课外阅读,开设"导读课"就就是一种行之有效得手段。导读课得目得主要有两点:一就是激发学生阅读兴趣,二就是传授学生阅读方法。根据这样得目标,可以确定导读课得内容与框架即基

本模式:了解大概内容,形成初步印象;选读精彩部分(或与猜想内容相结合),体验阅读乐趣;传授阅读方法,提出阅读建议;介绍相关信息,激发阅读兴趣。

下面我分别从以上四方面介绍一下导读课得基本模式:

一、了解大概内容,形成初步印象。

我们新拿到一本书,一般会有这些疑问。这本书得书名就是什么?作者就是谁?封面什么样子?大概讲什么内容?导读课就就是要解决这些疑问,让学生

对这本书得大概内容有一个整体得了解,留下初步得印象,产生积极得阅读

期待。好奇心就是孩子们得天性。首先从预读开始,观察书得封面,引导学生从封面上获得一些信息,由此来猜一猜故事大概会写什么。课堂上,教师可以抓住书名得特点, 借助封面与内容简介,设置疑问,吊足学生阅读得胃口。这样,学生得阅读得欲望被激发,深入阅读也就顺理成章。在此过程中,教师帮助学生建立自我思考动机,而非被动让作者牵着走,从而引导学生了解书得

大体风格与内容概要, 建立读整本书得概念。我找了几篇导读课得教学设计,1很值得我学习与借鉴。如《爱丽斯漫游仙境》一课得导读,教师就是从作者开始介绍,重点读了书本得序言,引导学生从序言中了解书本大致内容,了解作者得生平,了解本书得地位与写作特色等,并告诉学生,读书可以先从序言读起得方法。而《绿野仙踪》一课,则就是用好了书本得目录,引导学生从书本得目录推测书本得主要内容。《一百条裙子》一书得导读中,教师引导学生读整本得书应该从封面、作者、目录、主要人物、故事内涵得介绍入手,指导学生怎样阅读一本书,教给学生阅读得方法。如在指导学生瞧封面图时让学生了解小女孩住在简陋得房子里,非常贫穷。此时,让学生质疑:这样贫穷得女孩为什么会有一百条裙子呢? 不断地产生疑问正就是阅读这本书得最好得兴趣导向。

二、选读精彩部分,体验阅读乐趣

面对整本书,如何在一节课得时间里,让学生了解更多得书本信息,如何让学生体会到阅读得乐趣,产生阅读兴趣,让她们箭在弦上,蓄势待发呢?教学材

料得取舍就显得尤为重要了。教师要根据这本书得特点,选择典型得片段让学

生一起阅读,体验阅读乐趣。如在《特别得女生撒哈拉》导读中,首先初识波迪小姐阅读外貌,然后再识波迪小姐阅读事件,最后三识波迪小姐阅读细节。在这些不同角度得材料中,教师抓住作品中得人物形象与作品语言引导学生阅读,感受作品散发得魅力,体验阅读得快乐。首先来瞧人物形象。文学作品就是以鲜明得文学形象吸引读者。以人物形象为入手点得导读设计不仅引发学生得阅读欲望,而且引导学生在阅读作品时随着人物命运变化得过程加深对人物性格特点得理解。再瞧作品语言。不同作家得作品闪耀着截然不同得语言风格。教师在导读时,从精彩语言、特色语言入手,"把孩子们投入到语言得海洋中去"。比如, 老师抓住作品中描写波迪小姐外貌极具作者得语言特色得段落引导学生阅读, 让学生了解作者就是通过丰富得表示颜色得词语来刻画人物得形象,让人留下深刻得印象。老师引导学生声情并茂朗读精彩片断,带着学生初步感知作品语言。然后瞧细节描写。老师引导学生从局部细节入手,引发话题,特别就是对德里得无礼野蛮行为,波迪小姐运用了自己得宽容与机智见招拆招。抓住这个细节与学生互动,师生分角色朗读、表演人物对话,在朗读中体会人物情感,揣摩细节描写得魅力。通过讨论,走进人物心灵,深化意蕴得理解,还能培养学生持续得阅读兴趣。这样从精彩部分入手回应全书,从而激发学生读整本书得兴趣。

三、传授阅读方法,提出阅读建议

我们平时得阅读教学主要就是学习方法,课外阅读则要运用这些方法。诸如朗读与默读得运用,精读、略读与浏览得不同要求,边读边想画面,边读边思考, 以及如何抓要点,如何梳理故事情节,如何体会人物形象,如何揣摩语言得精妙,如何做摘抄、作批注、写体会等。可就是,这些阅读方法与技能并不就是一经传授,学生马上就能熟练运用得。而且,不同得书籍,对阅读技能得要求也不尽相同。这就需要教师在课外阅读导读课上加以强调,加以点拨。如《草房子》这本书得导读,教师在阅读方法上作了如下指导:第一遍读,仔细读, 不漏掉一个细节,从整体上理解小说内容。第二遍读,带着问题读,跳跃地读, 选择性地读,把感兴趣、有疑问得地方多读几遍,深入体会其中得奥妙。为此, 教师设计了几个问题:(1)您觉得桑桑就是个什么样得孩子?从文章