从游促进师生共同成长

梅贻琦曾说：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。”国家社科基金“生命教育学科建构研究”项目组的相关研究也表明了“从游”而学的正向作用。“从游”的过程是师生“生命在场”的过程，师生、生师、生生多向交往，共融于一个美善的学习共同体、生命共同体之中，彼此聆听、对话，共同成长进步。

在“从游”过程中，学生的积极回馈可以促使教师保持职业热情和从教的幸

福感。教师处于职业状态的言行举止固然影响学生的发展，同时学生处于角色

之中的行动反馈也无不影响教师的状态。作为教师，最幸福的情形莫过于看到

学生专心致志的神态，听到学生纯洁而阳光的笑声，觉察到学生对美好事物的

欲求，自己的期待与付出得到学生的积极回馈，自己的才华与抱负得以施展。

这样，教师就会切身体验到教师职业的幸福与美好，缓解甚而消弭职业倦怠和

生活压力。

在“从游”过程中，教师应发挥“大鱼前导”的示范作用，不仅表现为知识的传

授与能力的培养，更表现为对学生生命的润泽和潜力的激发；学生则应扮演“小

鱼尾随”的角色，这种尾随不仅会产生“学会”的效果，更重要的是可能唤醒学生

的“向学”之心、“会学”之能。同时，教师应以言传身教影响学生生命成长，同时

给学生留下独立发展的空间。教师教育学生并不是为了让学生成为教师的复制

品，而是为了让学生成为与众不同的生命个体，最终走出对教师权威的崇拜，

培养独立精神，成为真正的自己。

在“从游”过程中，学生们朝夕相处，学习互相促进，价值彼此熏陶，生命相互滋养，有利于同侪共进、健康成长。“从游”不但有“大鱼”的前导、“小鱼”的尾随，还应有“中鱼”的示范与“小鱼”的陪伴。与得自教师影响相比，学生更容易接受同侪学习和成长的正反两方面经验。同时，同学之间的彼此陪伴，也可以部分消除学生与家长因代沟、缺乏交流而可能产生的心理孤独；同学之间的帮助还有助于丰富学生的内心世界，减轻成人世界对儿童世界的过度影响。