以游戏促进幼儿语言表达能力

以游戏促幼儿语言表达能力的培养

作者：吴留萍研究表明：幼儿期是幼儿语言发展最迅速的时期，也是最关键时期，在这个时期，幼儿语言表达能力的培养主要是在交往和活动过程中。游戏作为幼儿最主要的活动和交往方式，它是培育幼儿语言表达能力的土壤。《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：幼儿园是以游戏为基本活动的，游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿喜爱，最能调动幼儿的积极性。因此，游戏对幼儿语言表达能力的培养具有重要作用。那么，如何充分发挥游戏在幼儿语言中的作用呢？我想从以下几点来谈一谈：

一、以游戏教学法贯穿整个活动，培养幼儿的语言表达能力

游戏法是最常见的一种教学手段，也是深受幼儿喜爱的最佳教学方式，一位教育专家曾经说过：“幼儿天生以游戏形式培养幼儿的语言表达能力”。利用游戏法进行语言教学不仅增强了教育活动的趣味性，而且调动了学习主体的参与性。例如在教小班儿歌《吹泡泡》的时候，我以游戏贯穿始终，通过“变魔术”的游戏方式导入活动，幼儿的注意力很快转移到泡泡上，他们看到自己周围出现了许多泡泡。在接下来的环节中，幼儿开始进行“捉泡泡”游戏，激发了幼儿参与游戏的兴趣，紧接着用猜谜语的游戏让幼儿自己说出《吹泡泡》这个儿歌内容。幼儿在“看泡泡、捉泡泡、说泡泡”的游戏中学习，在发现后表达，在表达后提升，很快就掌握了儿歌内容，而且学习的兴趣非常浓厚。特别是在创编环节中，由于有了前面游戏的铺垫，孩子们创编思路开阔，创编内容生动，并能用语言大胆地讲述。在中班散文诗《捉迷藏》中我又是以游戏来完成语言教学的。让幼儿自由玩“捉迷藏”游戏——导入主题、“找颜色”——学习散文诗、“藏颜色”——巩固并练习说散文内容、“扮颜色”——创编内容，丰富词汇。在这语言课中我充分利用游戏，让幼儿由浅入深地了解散文的内容，并学会了用“XX颜色躲在XX里”句型进行创编。这种“玩中学、学中玩”的游戏方法，不仅提高了幼儿的学习兴趣，还完成了语言教育的目标，更培养了幼儿的语言表达能力。

二、利用区域游戏活动，培养幼儿的语言表达能力

幼儿语言的发展在初级阶段主要通过非正式的语言交往活动获得。单纯的集体语言教学活动还是远远不够的，还应渗透到各个区域游戏活动中。在区域游戏活动中，幼儿可以自由选择活动内容，情绪处于放松状态，语言交往随着活动的开展而进行，语言表达的机会大于集体教学活动。

在游戏中，幼儿与成人、幼儿与幼儿之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。所以我们开设了“语言区”“科学区”“美工区”“数学区”“建构区”，鼓励幼儿去参与游戏和活动的同时，我们又通过开设“娃娃家”“快乐舞台”等角色区域游戏，让幼儿在自由地交往中运用语言。

(一)语言区：提升语言表达能力

语言区不同于图书角，它是经过精心设计，能促进幼儿语言发展的综合性活动角。

为了让语言角更具有生活性和趣味性，我们利用废旧物在活动的一角创设语言区域。如用旧台历制作故事书供幼儿创编故事，用信封制作纸袋木偶供幼儿分角色表演故事。我们还准备许多图片，并将图片根据幼儿的想象和经验排成不同的顺序，供幼儿进行排图讲述。讲述前，先引导幼儿将图片排出顺序，说明排序理由，然后再讲述图片内容。如“蓝汽车”这套图片，有的幼儿是按照“为什么森林里的一切都是蓝色的？——蓝汽车在干什么？——蓝汽车怎么了？——听了海龟爷爷的话，蓝汽车怎么做的？”的顺序讲述“的故事；有的幼儿是按照“蓝汽车在干什么？——森林变成什么样了？——蓝汽车怎么哭了？——最后蓝汽车怎么做的？”这一顺序讲述故事。在讲述过程中，只要幼儿能够讲出自己的理由，我都给予鼓励与肯定，使幼儿体验到积极思维、大胆想象的成就感。利用图片开展的排图讲述活动不仅培养了幼儿的讲述能力，还培养了幼儿多角度思考问题的习惯。

(二)角色区域游戏：在交流中发展语言

角色游戏是幼儿通过模仿和想象，扮演角色，创造性地反映现实的一种游戏。比如在“娃娃家”游戏时，我班里的圆圆和轩轩小朋友，他们正抱着娃娃喂饭，边喂边说：“宝宝听话哟，快吃饭，要听妈妈的话，多吃一点才能长的又高又漂亮。”喂完饭，他们又把娃娃放在小床上，盖好小花被说：“吃完饭，要睡午觉了，宝宝要闭上小眼睛，爸爸才给你讲个故事哟。"很明显的可以看出，幼儿在扮演着家长的角色时，也模仿着他们的一言一行。有时，在孩子们进行游戏时，我也不时参与抓住幼儿之间的对话来训练幼儿语言的表达能力。又比如在“时鲜水果大卖场”中，彤彤、文文、浩浩等几名幼儿在进行买卖水果游戏。浩浩扮演的是“水果卖场的老板”、彤彤等几名幼儿扮演的是“顾客”，当“顾客”来买水果时，“老板”只说了句“你好，欢迎光临”，就让“顾客”自己进入“卖场”挑选水果了，幼儿扮演的角色之间就没有互动的效果，显得游戏单一无趣，在旁

观察的我就及时向浩浩提问：“浩浩，当顾客来挑选水果时，你是否能介绍下你的卖场里有哪些水果，好让他们选择喜欢的水果呢？”在我的提问引导下，浩浩想了一会转身对正在挑选水果的“顾客”说：“你好，我们店里有各种各样的水果，有苹果、香蕉、梨、西瓜、葡萄……请问你需要些什么水果，我们店里的水果又好又新鲜，你可以先尝一尝！”在我的引导下，浩浩扮演的老板果然很像，在“老板”的推荐下，“顾客”挑选出一些自己喜欢的水果，在“顾客”付钱时，有的幼儿手中的钱币不够支付时，我引导幼儿自己想想平时和父母在买东西时，父母是怎样与老板沟通的？在我的提示下，“顾客”和“老板”进行了沟通：“老板，你能不能便宜点，我的钱不够买这么多，这次便宜点，下次我还来买，好吗？”“老板”说：“那好吧，这次就便宜点卖给你！”“谢谢你！”“不客气，欢迎下次光临！”经过了一番讨价还价，最后“顾客”高高兴兴地拎着水果走了。在这些游戏过程中，幼儿学会了怎样正确地使用礼貌用语进行交往。这些语言既有模仿因素，又有创造因素，它不完全是老师或成人的语言，句中明显掺进了幼儿自己的经验和创造成分。正是在这些角色游戏中，幼儿运用语言的能力得到实际的练习。在游戏时，语言的对答、应变、协调能力得到了很大的发展。同时，语言表达和交往上的成功，又会大大调动幼儿的学习和使用语言的积极性，从而促使了创造性思维的发展。

再如“快乐舞台”，我抓住幼儿对音乐的兴趣，适时的与幼儿一起欣赏一段优美动听的音乐后，对孩子进行提问。通过提问和回答，提高幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，更能使幼儿根据不同的音乐性质用相应的语言来表达。在幼儿进行故事表演时，幼儿会轮流做主持人、演员和观众，与同伴一起分享表演带来的快乐。表演时，幼儿通过观看情景表演、学说角色对话、尝试自主表演等，逐步掌握故事情节，在分层体验中提升语言表达能力。

（三）美工区：增加语言表达的机会

幼儿在美工区中，爱画、爱制作，通过动手动脑，创造精神得以发挥，头脑中孕育了各种各样的故事情节。我们抓住幼儿这一特点，在绘画结束后，鼓励幼儿把自己的画讲给大家听。起初幼儿不会用简单的一句话概括自己所画的内容；比如“小朋友在跳绳”“我在擦桌子。”慢慢地幼儿能将自己所画的内容讲成一段话。“一天，妈妈下班给我带回来一条美丽的小金鱼，我非常喜欢它，于是将它放进鱼缸里，我和妈妈还在鱼缸里放了一些彩石，每天给它喂食，可是小金鱼却很不开心，我想他可能想妈妈、想自己的家了，所以，我决定送它回到自己的