简简单单教语文扎扎实实促发展_邹平县小学语文_两步四环_阅读教学模式的探索与实践

不 知 应 教 给 学 生 什 么 。 尤 其 是 在 广 大 生 从 文 章 里 走 个 来 回 ”的 理 论 主 张 。
的定性要求和解读作者文本原意的客
农村， 教师受自身素质的制约， 面对众
二 、“ 两 步 四 环 ” 阅 读 教 学 模 式 的 观 性 ） ， 并 不 排 除 教 师 富 有 个 性 化 的 、
来 思 考 ， 出 现 这 些 问 题 的 原 因 不 外 乎 再 读 ， 才 知 道 文 字 结 构 层 次 的 安 排 。又 迷 失 方 向 。当 然 ， 这 只 是 我 们 在 教 学 一
两 点 ， 一 是 母 语 教 育 的 思 想 不 稳 定 ， 不 读 ， 才 能 体 会 哪 些 词 、句 子 用 得 准 确 、 篇 课 文 初 制 订 阅 读 教 学 目 标 的 一 个 基
语文教改实验之窗
主 要 分 为 这 样 几 大 块 ： 检 查 预 习 — 整 生 对 文 章 包 含 的 情 感 、思 想 、道 理 等 思 第 九 自 然 段“ 父 亲 赶 快 来 到 我 身 边 ， 把
体 感 知 — 重 点 品 味 — 情 感 升 华 — 指 导 想 感 情 因 素 的 感 悟 与 了 解 ， 也 就 是 依 我 撩 起 的 棉 被 一 把 按 下 ， 连 声 说 ：‘ 我
学生对语言文字的理解能力。
用 ， 落 实 本 课 提 出 的 运 用 性 目 标 。语 文
４． 情感升华
２１
（ １） 写了什么
课程标准在中年级阅读方面的目标提
（ １） 抓 住 文 章 的 最 后 一 句 话 ：“ 过
教学一篇课文， 首先应引导学生 出“体会课文中关键词句在表情达意 了几天， 灯融化了， 化成了一片水， 但
欲 迷 人 眼 ”的 斑 斓 外 衣 掩 饰 下 ， 潜 藏 着
著名语文教育家张志公先生认 师们抓住阅读教学方向性的目标， 不
教 学 效 果 逐 渐“ 虚 化 ”的 危 机 。 静 下 心 为 ： 看 一 篇 文 章 ， 先 读 一 遍 ， 得 其 大 要 。 至 于 在 制 定 目 标 时 出 现 偏 差 ， 教 学 中
书写。
据 文 本 抓 住 文 字 背 后 蕴 含 的 深 层 次 人 不 冷 ， 不 冷 。小 心 冻 着 ， 要 过 年 了 。’”可
１． 检查预习
文 内 涵 进 行 深 入 理 解 。 对 于 整 篇 文 章 以 这 样 引 导 品 味 ： （ １） 抓 住“ 赶 快 ”“ 一
读 课 文 ， 最 首 要 的 任 务 就 是 把 课 来 说 ，“ 为 什 么 写 ”指 的 是 文 章 的 主 旨 、 把 ”“连 声 ”等 词 语 ， 通 过 删 去 这 几 个 词
文读准确， 这是阅读的最低要求， 也是 写作目的， 是整篇文章集中体现的情 语并与原句进行对比读， 体会词语的
最 基 础 的 要 求 ， 这 就 要 先 来 解 决 生 字 感 、思 想 。在《冰 灯 》一 课 中 主 要 是 表 现 表 达 效 果 ， 感 悟 人 物 动 作 中 含 着 的 情
词 。在 学 生 预 习 课 文 的 基 础 上 ， 从 词 语 父 亲 对“我 ”的 深 沉 的 爱 。教 学 中 ， 让 学 感 。 （ ２） 抓 住 父 亲 说 的 话 语 ，“我 不 冷 ，
阅 读 教 学 的 效 果 是“ 把 课 文 都 讲‘ 肿 ’ 步 时 ， 着 重 解 决“ 怎 样 写 的 ”和“ 写 得 怎 开 的 ， 而 是 相 互 融 合 、互 相 渗 透 在 整 个
了 ”， 语 文 的“根 ”不 见 了 。在 这“乱 花 渐 样 ”。
阅 读 教 学 过 程 之 中 的 。这 样 ， 能 够 让 老
程 中 也 出 现 了 一 些 问 题 ： 教 学 内 容 的。
的朴实无华。
“ 胖 ”了 ， 教 学 环 节“ 碎 ”了 ， 能 力 训 练
（二）四 环 。 即 走 第 一 步 时 ， 着 重 解
我们把阅读教学这三方面目标分
“ 浮 ”了 ， 教 学 形 式“ 花 ”了 ， 以 至 于 我 们 决“ 写 了 什 么 ”和“ 为 什 么 写 ”； 走 第 二 开 描 述 ， 但 在 教 学 过 程 中 不 是 截 然 分
语文教改实验之窗
ＳＨＡＮＤＯＮＧ ＪＩＡＯＹＵ
话， 就是要提高语文教学特别是阅读 教学的实效性， 从而提高学生的语文 素养， 使学生习得学习方法， 养成学习 习 惯 。那 么 ， 教 师 如 何 做 到 简 简 单 单 教 语文， 让学生学好语文呢？ 其实早在十 年 以 前 ， 我 县 就 提 出 并 实 践 了“ 两 步 四 环 ”的 阅 读 教 学 指 导 思 想 ， 很 好 地 体 现 了“带 学 生 在 课 文 里 走 一 个 来 回 ”的 思
简简单单教语文 扎扎实实促发展
— ——邹平县小学语文“两步四环”阅读教学模式的探索与实践
□ 邹平县教育局教研室 崔连锡 □ 邹平县临池镇南北寺小学 由明准 张广峰
我国 第 八 次 基 础 教 育 课 程 改 革 启动至今已有五六年时间
想，Байду номын сангаас抓住了工具性与人文性和谐统一 的语文教学本质， 并取得了显著的教
知道语文教学是干什么的； 二是忽视 生动， 从而对全文的理解也就又加深 本思路， 是比较偏重强调了语文教学
了 学 习 的 主 体 是 学 生 ， 不 能 以 学 定 教 ， 了 一 步 。 这 个 观 点 ， 就 是 张 先 生“ 带 学 的“ 恒 定 性 ”的 一 面 （ 即 语 文 阅 读 教 学
《冰 灯 》教 学 目 标 ： １． 基础性目标： 学习本 课 生 字 ， 会
了。回顾这几年走过的课改历程， 我们 学效果。
认５个， 会写９个， 体会重点词语的意
深深地感受到了语文课堂发生的诸多
一 、“ 两 步 四 环 ” 阅 读 教 学 模 式 的 思 。
可喜变化： 教师的教学积极性强了， 课 含义
环”阅读教学思想的指导下有效地落
分为学生， 扎扎实实求发展。总之一句
基 础 性 目 标 ， 主 要 是 指 学 会 生 字 、 实 目 标 。《 冰 灯 》一 课 的 教 学 （ 两 课 时 ）
教育 感悟
复习课应从基础入手， 从易错易混处着眼。 — —— 邹 平 县 码 头 镇 第 三 小 学
ＳＨＡＮＤＯＮＧ ＪＩＡＯＹＵ
生词， 读准字音， 了解词义， 并能正确 读写， 简言之， 就是识字学词； 理解性 目标， 是指理解文本内容， 体会表达的 情感， 即学习语言的理解； 运用性目 标 ， 是 指 品 评 词 句 ， 领 悟 表 达 方 法 、效 果 ， 即 学 习 语 言 的 运 用 。 下 面 结 合《 冰 灯》一课的教学来谈谈教学目标如何 从 这 三 方 面 从 简 、务 本 地 预 设 。
的 认 读 、生 字 的 读 音 、整 篇 课 文 的 正 确 生 再 来 默 读 课 文 ， 思 考 ： 作 者 为 什 么 写 不 冷 。小 心 冻 着 ， 要 过 年 了 。”通 过 联 系
流 利 朗 读 三 方 面 来 检 查 学 生 的 预 习 效 父 亲 为“ 我 ”做 冰 灯 这 件 事 ？ 想 体 现 什 上 下 文 ， 体 会 这 句 话 中 所 蕴 含 的 父 亲
果， 掌握学生的预习情况， 便于做到以 么？ 让学生从文中初步感悟到课文所 那种冷却不说出冷的深沉的爱， 让学
学定教。这样达到基础性目标中认读 要表达的思想情感（ 父亲对我的爱） 。 生感受到人物语言的魅力。通过这两
字词的要求， 同时能做到把课文读准
在这里从两个环节进行的整体感 部分语句的品味来引导学生领悟表达
文 章 的 语 言 文 字 表 面 内 容 而 言 的 ）“ 为 “ 从 思 想 内 容 再 回 到 语 言 文 字 ”， 也 分 的 进 一 步 落 实 。 通 过 这 样 的 教 学 指 导
什 么 写 ”（ 这 是 就 文 章 的 语 言 文 字 背 后 为 两 个 环 节 ， 即 重 点 解 决“ 怎 样 写 的 ” 学 生 读 文 章 ， 不 但 要 理 解 文 章 的 思 想
所 蕴 含 的 思 想 而 言 的 ） 。这 两 个 环 节 都 “ 写 得 怎 样 ”， 从 而 引 导 学 生 领 悟 表 达 内 容 ， 还 要 学 习 语 言 文 字 的 运 用 ， 初 步
是 针 对 文 章 的 内 容 而 言 的 ， 重 点 培 养 方 法 ， 体 会 表 达 效 果 ， 学 习 语 言 的 运 学 习 课 文 是“怎 样 写 的 ”“写 得 怎 样 ”。
２． 理解性目标： 读课文 ， 了 解 父 亲
堂多元解读多了； 绝大多数学生喜欢
（一）两 步 。 即 教 学 一 篇 课 文 ， 分 两 给 儿 子 做 冰 灯 的 故 事 ， 体 会 父 爱 ， 理 解
２０
语文， 喜欢阅读， 阅读量也大了； 学生 步走： 第一步， 从形式到内容， 指导学 父亲的心情， 唤起学生对父亲的爱。
２． 整体感知
通过这样的引领， 逐渐使学生意识 是对文章内容的深入理解和感悟。这
接 下 来 是 让 学 生 抓 整 体 感 知 课 文 到— —— 读 文 章 ， 首 先 要 把 握 文 章 写 了 次 与 整 体 感 知 不 同 的 是 ， 抓 住 重 点 ， 具
内容， 这是学习课文的第一步， 引导学 什么， 还应体会出作者为什么写。
小 学 语 文 教 学 的 现 状 提 出 了“ 倡 简 、务 路 ， 我 们 每 一 课 阅 读 教 学 的 目 标 预 设
（ 二） 依据目标抓落实， 环节简化
本 、求 实 、有 度 ”的 八 字 方 针 ， 这 让 我 们 遵 循 删 繁 就 简 、抓 住 本 位 的 原 则 ， 把 教
目标定好了， 下一步就应该依据
体 地 、深 入 地 理 解 。 在 本 环 节 教 学 中 ，
生从语言文字体会思想内容。这一步
３． 重点品味
主要落实运用性目标， 体会语言的表
分 为 两 个 环 节 ， 即“写 了 什 么 ”（ 这 是 就
这 是 学 习 课 文 的 第 二 步 ， 主 要 是 达 方 法 、效 果 ， 同 时 也 是 对 理 解 性 目 标
学习语文的主动性强了， 思维活跃了， 生通过语言文字理解课文的思想 内
３． 运 用 性 目 标 ： 抓 重 点 语 句，学 习
同时也习得了一些学习方法……这些 容； 第二步， 从内 容 到 形 式 ， 指 导 学 生 作者通过描写人物的语言、动作等细
变化弥足珍贵。但是， 在课程改革的过 深入语言文字， 领悟作者是怎样表达 节来刻画人物的表达方法， 学习语言
多 的 新 理 念 、新 方 法 ， 无 所 适 从 ， 不 知 操 作 步 骤
富有创造性的其他目标的预设。但不
该如何入手。那么， 在课改实施中究竟
（ 一） 依据思路定目标， 目标简明
管 如 何 预 设 ， 语 文 教 学 的 这 些“ 本 位 ”
该如何去教语文？ 崔峦先生曾就当前
依 据 “两 步 四 环 ” 的 阅 读 教 学 思 的 目 标 不 能 丢 ，“根 ”不 能 丢 。
确 、读 流 利 。 语 言 障 碍 解 决 了 ， 这 就 为 知 ， 只 是 对 课 文 内 容 的 初 步 理 解 ， 在 读 方 法 和 表 达 效 果 。
进一步从语言文字入手来理解课文打 书的基础上， 开始初步落实理解性目
形式和内容是不可分的， 因此， 在
下了基础。
标， 在后面的教学中还有深入的理解。 此处的教学中， 除了领悟表达以外， 也
的 语 文 老 师 进 一 步 明 确 了 语 文 教 学 改 学 目 标 定 位 为 三 个 方 面 ， 即 基 础 性 目 目 标 ， 在 课 堂 教 学 过 程 中 ， 在“ 两 步 四
革 的 方 向— —— 简 简 单 单 教 语 文 ， 本 本 分 标 、理 解 性 目 标 和 运 用 性 目 标 。
从 整 体 入 手 进 行 阅 读 感 知 ， 对 课 文 内 方 面 的 作 用 ”的 要 求 。《冰 灯 》一 课 ， 学 是 ， 它 却 留 在 了 我 的 心 里 。 ”让 学 生 品
容 有 一 个 大 概 的 了 解 。 在 本 课 的 教 学 生 在 前 面 已 初 步 感 受 父 爱 的 基 础 上 ， 味 ： 留 在“我 ”心 里 的 是 什 么 ？ （ 爱 ） （ ２）