学前教育心理学第七章幼儿社会性学习与教育精品PPT课件
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3、体验思考法：是指幼儿在实践中，在与他人的 交往中，会有许多体验，幼儿对这些体验经过思考 后，调节自身的行为，从而获得社会性的过程。
4、语言传递法：是指通过语言向幼儿介绍社会行 为规范、社会认识，以使幼儿获得社会性的过程。
5、角色扮演法：就是创设现实社会中的某些情境， 让幼儿扮演一定的社会角色，使幼儿表现出与这 一角色一致且符合这一角色规范的社会行为，并 在此过程中感知角色间的关系、感知和理解他人 的感受、行为经验，从而掌握自己承担的角色所 应遵循的社会行为规范和道德要求。
• 社会性包括三个基本成分：社会认知、社会情感、社会行 为。社会认知：狭义的社会认知是指个体对他人、群体、 人际关系及认知主体本身等社会客体的认识。广泛的社会 认知是指一切调节和伴随着社会行为的认知活动。社会情 感：是指伴随整个社会心理过程产生的心理体验和心理感 受，是一种特殊的社会心理过程。社会行为：是指对社会 刺激产生的外显或内隐的反应。一方面是指个体受他人或 团体影响而发生的行为，受社会规律制约，是人类特有的， 诸如见义勇为等，另一方面是指群体的共同行为。
品德亦称道德品质，它是个人依据一定 的道德规范采取行动时，经常表现出来的 一些稳定的特征或倾向。
道德是一种社会现象，基于社会意识形 态。它是协调个人与个人、个人与社会以 及集体之间关系的一类行为规范的总和。
2、品德与道德的区别与联系
道德是一种社会现象，是舆论力量所 支持的行为规范，是社会分辨善恶的尺度， 同时道德又受社会发展的制约，是社会的 产物，它不依赖某一个体而存在；而品德 是个体现象，是个人的世界观、人生观、 价值观和道德品质，依赖于具体人的心理 活动规律。道德的发展完全受社会发展规 律的支配，而品德的形成和发展不仅要社 会发展规律的支配，还要服从个体的生理、 心理活动的规律。
（二）品德的心理结构
• 道德认识 • 道德情感 • 道德意志 • 道德行为
道德认识主要是指对是、非、善、恶、美、 丑的行为准则及其意义的理解和评价。
道德情感是人们对事物的爱憎、褒贬的态度， 是道德认识的一种外部表现形式。
道德意志是指人们在产生道德行为过程中， 能自觉地确定目的，并支配其行动，以实现预定 目的的能力，是为完成一定道德行为而做出的克 服困难的努力。
第七章 幼儿社会性学习与教育
第一节 社会性学习概述
一、社会性的含义 二、社会化的含义 三、个体社会化的两方面：社会教化和个体
内化 四、社会性、社会化、社会性学习的联系 五、幼儿社会性学习的含义及其意义
一、社会性的含义
社会性是个人所具有的作为社会存在的个人必须受社 会规范的约束，其思考和行动必须符合社会条件的特性。 社会性的发展可从两个方面考察，一是由对成人的依恋到 自己独立过程，一是获得处理对人关系的能力过程。
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第二节 幼儿社会性学习及指导
一、幼儿社会性学习的方式 二、幼儿社会性学习的特点 三、幼儿社会性学习指导的原则 四、幼儿社会性教育的基本途径与方法
一、幼儿社会性学习的方式
（一）观察学习 （二）角色扮演：是指运用戏剧表演的方法，
将个人暂时置身于他人的社会地位，并按 照这一位置所要求的方式和态度行事，以 增进人们对他社会角色和自身角色的理解， 从而学会更有效地履行自己角色的心理技 术。 （三）同伴交往
（一）幼儿社会性教育的途径 • 1、专门性社会教育活动。是指教师依据
社会领域的教育目标与内容，有目的、有 计划的以实现幼儿社会性学习为目的的教 育活动。 • 2、渗透性社会教育活动。是指将社会教 育目标渗透在其他教育活动之中对幼儿进 行社会性教育。
（二）幼儿社会性教育方法
1、观察学习法
2、强化评价法：在社会性学习中的作用与语言学 习中差不多，即在社会交往中，通过成人和同伴的 强化、评价，幼儿把别人肯定、认可的行为保留下 来，并发扬广大，把别人否定、批评的行为逐渐抑 制，最后消退。
二 、幼儿社会性学习的特点
• （一）随机性 • （二）长期性 • （三）实践性
Hale Waihona Puke Baidu
三、幼儿社会性学习指导的原则
（一）综合渗透性原则 （二）随时教育性原则 （三）实践参与性原则 （四）适宜发展性原则：我们所进行的教育内容必
须适宜幼儿当时的发展水平，符合他们本年 龄的思维水平，是他们易于接受的。
四、幼儿社会性教育的基本途径与方法
四、社会性、社会化、社会性学习的联系
人的社会性学习过程就是一个不断社会化的过 程。社会化学习是指人在社会实践中获得社会性 经验并改变其行为的过程。人在社会性学习的过 程中获得社会性。幼儿的社会性学习是初级的社 会化过程。幼儿社会性学习是指幼儿在社会实践 活动中获得社会性经验并改变其行为的过程。幼 儿社会性学习的结果表现为幼儿社会性的获得。 如果说幼儿对概念、技能的学习是幼儿学会知识 学会做事的话，那么社会性学习是幼儿学会做人 的过程，即从一个“自然人”向“社会人”转变 的过程。
返返回回
二、社会化的含义
社会化是个体在一定的社会条件下逐渐 独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、 妥善自治，从而客观地适应社会生活的心 理发展过程。
三、个体社会化的两方面： 社会教化和个体内化
（一）社会教化：个体社会化的外部动因
来自于家庭；学校；同辈群体；大众传媒 家庭对个体社会化的作用基本沿着两条基线展开：一是教养方式及其 监控机制，这条基线直接影响个体社会化发展的方向；二是家庭氛围及 其文化韵味，这条基线间接地制约个体社会化发展过程中的差异性。
（二）个体内化：个体社会化的内部动因
个体内化大致通过五种方式实现：观察学习；认知加工；角色扮演； 自我强化；社会合作。
观察学习：是个体通过对榜样的模仿和认同获得社会行为方式，进而 内化为人格品质。
社会认知：主要指社会认知，个体根据已有认知结构水平及其价值取 向同化和顺应社会规范，有选择地吸收，然后加工改造成自己人格品质 的一部分。
6、移情训练：就是通过故事、情境表演等形式使 幼儿理解和分享别人的情绪体验，以使儿童在日 后生活中对他人类似的情绪体验会主动地、“习 惯地”产生理解和分享。
第三节 幼儿品德心理与教育
• 一、品德心理概述 • 二、道德发展理论 • 三、幼儿品德教育
一、品德心理概述
（一）品德心理的含义 1、品德与道德的界定
4、语言传递法：是指通过语言向幼儿介绍社会行 为规范、社会认识，以使幼儿获得社会性的过程。
5、角色扮演法：就是创设现实社会中的某些情境， 让幼儿扮演一定的社会角色，使幼儿表现出与这 一角色一致且符合这一角色规范的社会行为，并 在此过程中感知角色间的关系、感知和理解他人 的感受、行为经验，从而掌握自己承担的角色所 应遵循的社会行为规范和道德要求。
• 社会性包括三个基本成分：社会认知、社会情感、社会行 为。社会认知：狭义的社会认知是指个体对他人、群体、 人际关系及认知主体本身等社会客体的认识。广泛的社会 认知是指一切调节和伴随着社会行为的认知活动。社会情 感：是指伴随整个社会心理过程产生的心理体验和心理感 受，是一种特殊的社会心理过程。社会行为：是指对社会 刺激产生的外显或内隐的反应。一方面是指个体受他人或 团体影响而发生的行为，受社会规律制约，是人类特有的， 诸如见义勇为等，另一方面是指群体的共同行为。
品德亦称道德品质，它是个人依据一定 的道德规范采取行动时，经常表现出来的 一些稳定的特征或倾向。
道德是一种社会现象，基于社会意识形 态。它是协调个人与个人、个人与社会以 及集体之间关系的一类行为规范的总和。
2、品德与道德的区别与联系
道德是一种社会现象，是舆论力量所 支持的行为规范，是社会分辨善恶的尺度， 同时道德又受社会发展的制约，是社会的 产物，它不依赖某一个体而存在；而品德 是个体现象，是个人的世界观、人生观、 价值观和道德品质，依赖于具体人的心理 活动规律。道德的发展完全受社会发展规 律的支配，而品德的形成和发展不仅要社 会发展规律的支配，还要服从个体的生理、 心理活动的规律。
（二）品德的心理结构
• 道德认识 • 道德情感 • 道德意志 • 道德行为
道德认识主要是指对是、非、善、恶、美、 丑的行为准则及其意义的理解和评价。
道德情感是人们对事物的爱憎、褒贬的态度， 是道德认识的一种外部表现形式。
道德意志是指人们在产生道德行为过程中， 能自觉地确定目的，并支配其行动，以实现预定 目的的能力，是为完成一定道德行为而做出的克 服困难的努力。
第七章 幼儿社会性学习与教育
第一节 社会性学习概述
一、社会性的含义 二、社会化的含义 三、个体社会化的两方面：社会教化和个体
内化 四、社会性、社会化、社会性学习的联系 五、幼儿社会性学习的含义及其意义
一、社会性的含义
社会性是个人所具有的作为社会存在的个人必须受社 会规范的约束，其思考和行动必须符合社会条件的特性。 社会性的发展可从两个方面考察，一是由对成人的依恋到 自己独立过程，一是获得处理对人关系的能力过程。
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第二节 幼儿社会性学习及指导
一、幼儿社会性学习的方式 二、幼儿社会性学习的特点 三、幼儿社会性学习指导的原则 四、幼儿社会性教育的基本途径与方法
一、幼儿社会性学习的方式
（一）观察学习 （二）角色扮演：是指运用戏剧表演的方法，
将个人暂时置身于他人的社会地位，并按 照这一位置所要求的方式和态度行事，以 增进人们对他社会角色和自身角色的理解， 从而学会更有效地履行自己角色的心理技 术。 （三）同伴交往
（一）幼儿社会性教育的途径 • 1、专门性社会教育活动。是指教师依据
社会领域的教育目标与内容，有目的、有 计划的以实现幼儿社会性学习为目的的教 育活动。 • 2、渗透性社会教育活动。是指将社会教 育目标渗透在其他教育活动之中对幼儿进 行社会性教育。
（二）幼儿社会性教育方法
1、观察学习法
2、强化评价法：在社会性学习中的作用与语言学 习中差不多，即在社会交往中，通过成人和同伴的 强化、评价，幼儿把别人肯定、认可的行为保留下 来，并发扬广大，把别人否定、批评的行为逐渐抑 制，最后消退。
二 、幼儿社会性学习的特点
• （一）随机性 • （二）长期性 • （三）实践性
Hale Waihona Puke Baidu
三、幼儿社会性学习指导的原则
（一）综合渗透性原则 （二）随时教育性原则 （三）实践参与性原则 （四）适宜发展性原则：我们所进行的教育内容必
须适宜幼儿当时的发展水平，符合他们本年 龄的思维水平，是他们易于接受的。
四、幼儿社会性教育的基本途径与方法
四、社会性、社会化、社会性学习的联系
人的社会性学习过程就是一个不断社会化的过 程。社会化学习是指人在社会实践中获得社会性 经验并改变其行为的过程。人在社会性学习的过 程中获得社会性。幼儿的社会性学习是初级的社 会化过程。幼儿社会性学习是指幼儿在社会实践 活动中获得社会性经验并改变其行为的过程。幼 儿社会性学习的结果表现为幼儿社会性的获得。 如果说幼儿对概念、技能的学习是幼儿学会知识 学会做事的话，那么社会性学习是幼儿学会做人 的过程，即从一个“自然人”向“社会人”转变 的过程。
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二、社会化的含义
社会化是个体在一定的社会条件下逐渐 独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、 妥善自治，从而客观地适应社会生活的心 理发展过程。
三、个体社会化的两方面： 社会教化和个体内化
（一）社会教化：个体社会化的外部动因
来自于家庭；学校；同辈群体；大众传媒 家庭对个体社会化的作用基本沿着两条基线展开：一是教养方式及其 监控机制，这条基线直接影响个体社会化发展的方向；二是家庭氛围及 其文化韵味，这条基线间接地制约个体社会化发展过程中的差异性。
（二）个体内化：个体社会化的内部动因
个体内化大致通过五种方式实现：观察学习；认知加工；角色扮演； 自我强化；社会合作。
观察学习：是个体通过对榜样的模仿和认同获得社会行为方式，进而 内化为人格品质。
社会认知：主要指社会认知，个体根据已有认知结构水平及其价值取 向同化和顺应社会规范，有选择地吸收，然后加工改造成自己人格品质 的一部分。
6、移情训练：就是通过故事、情境表演等形式使 幼儿理解和分享别人的情绪体验，以使儿童在日 后生活中对他人类似的情绪体验会主动地、“习 惯地”产生理解和分享。
第三节 幼儿品德心理与教育
• 一、品德心理概述 • 二、道德发展理论 • 三、幼儿品德教育
一、品德心理概述
（一）品德心理的含义 1、品德与道德的界定